{"id":9807,"date":"2020-04-28T17:45:34","date_gmt":"2020-04-28T20:45:34","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/como-flexibilizar-a-aprendizagem-durante-a-quarentena\/"},"modified":"2020-04-28T17:45:34","modified_gmt":"2020-04-28T20:45:34","slug":"como-flexibilizar-a-aprendizagem-durante-a-quarentena","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/como-flexibilizar-a-aprendizagem-durante-a-quarentena\/","title":{"rendered":"Como flexibilizar a aprendizagem durante a quarentena"},"content":{"rendered":"

Com alunos distantes, aulas interrompidas e provas suspensas ou canceladas, professores em quarentena por causa da pandemia do novo coronav\u00edrus (COVID-19) t\u00eam a oportunidade de explorar maneiras criativas de oferecer experi\u00eancias significativas de aprendizagem para seus alunos. Com estrat\u00e9gias mais flex\u00edveis, \u00e9 poss\u00edvel continuar a apoiar a evolu\u00e7\u00e3o e desenvolvimento dos estudantes mesmo em meio ao distanciamento social. Com recursos emocionais e materiais limitados, o que deve ser priorizado durante este per\u00edodo?<\/span><\/p>\n

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Aqui v\u00e3o tr\u00eas estrat\u00e9gias que podem ser consideradas:<\/span><\/p>\n

\u2013 Constru\u00e7\u00e3o de comunidade;<\/span><\/p>\n

\u2013 Integra\u00e7\u00e3o dos interesses dos estudantes ao curr\u00edculo;<\/span><\/p>\n

\u2013 Cria\u00e7\u00e3o de oportunidades de compartilhamento do trabalho desenvolvido e do que foi aprendido.<\/span><\/p>\n

Essas estrat\u00e9gias devem estar sempre presentes em sala de aula, mas s\u00e3o especialmente importantes agora. Separei algumas explica\u00e7\u00f5es e exemplos de pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas relevantes. Espero que os educadores cheguem ao final deste artigo conhecendo pr\u00e1ticas poss\u00edveis de serem implantadas agora, mesmo a dist\u00e2ncia.<\/span><\/p>\n

Construindo uma comunidade \u00e0 dist\u00e2ncia<\/strong><\/span><\/p>\n

A realidade do distanciamento social provoca duas situa\u00e7\u00f5es indesej\u00e1veis de uma vez s\u00f3: 1) acaba com as intera\u00e7\u00f5es di\u00e1rias que representam uma parte consider\u00e1vel das recompensas ps\u00edquicas de frequentar a escola e 2) amplia a dificuldade de compartilhar um prop\u00f3sito comum com os colegas.<\/span><\/p>\n

Neste contexto, os alunos se beneficiam da concreta e percept\u00edvel presen\u00e7a de uma comunidade de amigos e professores. E como podemos resgatar esse sentimento?<\/span><\/p>\n

Checar se est\u00e1 tudo bem \u00e9 essencial<\/strong><\/span><\/p>\n

Com intera\u00e7\u00e3o simult\u00e2nea limitada, os professores podem ficar tentados, para estabelecer uma rotina de aulas e transmitir conte\u00fado, a adotar encontros online para manter uma rotina fixa e tamb\u00e9m passar tarefas diretamente aos alunos. Isso n\u00e3o costuma funcionar. Uma vez que os alunos precisam estudar de forma independente, as intera\u00e7\u00f5es ao vivo precisam se preocupar mais na parte motivacional e em fazer com que eles se sintam conectados.<\/span><\/p>\n

Dedicar o in\u00edcio desses encontros online a intera\u00e7\u00f5es mais pessoais, por outro lado, pode ajudar a criar o senso de comunidade que estudantes e professores precisam. Sauda\u00e7\u00f5es para come\u00e7ar o dia, din\u00e2micas divertidas como forma de aquecimento e pedir aos alunos que fa\u00e7am a apresenta\u00e7\u00e3o aos colegas de algum objeto simb\u00f3lico que possuam em casa s\u00e3o ideias que podem atender a esse prop\u00f3sito. Pe\u00e7a aos alunos que compartilhem mais sobre si mesmos em um jogo no qual dizem duas verdades e uma mentira. Ou ainda, abra espa\u00e7o para que eles contem minibiografias pr\u00f3prias com seus pontos fortes e habilidades.<\/span><\/p>\n

Atividades em grupo<\/strong><\/span><\/p>\n

O trabalho individual autodirigido \u00e9 valioso, mas as tarefas em grupo ainda s\u00e3o poss\u00edveis. Os alunos podem criar finais para as hist\u00f3rias feitas por um outro colega, oferecer retorno avaliativo e compartilhar ideias sobre problemas matem\u00e1ticos com resposta aberta.<\/span><\/p>\n

Fazer mudan\u00e7as frequentes nos grupos durante essas tarefas tamb\u00e9m traz benef\u00edcios: os alunos acabam conhecendo melhor seus amigos e aqueles que t\u00eam dificuldade em participar, por qualquer motivo, n\u00e3o imp\u00f5em um desafio extra a um aluno em espec\u00edfico por um longo per\u00edodo de tempo.<\/span><\/p>\n

Projetos em grupo<\/strong><\/span><\/p>\n

Se a conectividade e o curr\u00edculo da escola permitirem, o trabalho colaborativo a dist\u00e2ncia tamb\u00e9m \u00e9 poss\u00edvel. Os alunos podem formar grupos com amigos que ajudam a manter uns aos outros engajados e aprendendo. Eles podem trabalhar como uma equipe, por exemplo, para desenvolver um v\u00eddeo sobre gravidade, com um aluno ficando respons\u00e1vel pelas filmagens, outro por criar uma trilha sonora, e um terceiro trabalhando para a apresenta\u00e7\u00e3o dos dados experimentais.<\/span><\/p>\n

Integra\u00e7\u00e3o com os interesses dos estudantes<\/strong><\/span><\/p>\n

Quando os professores t\u00eam a oportunidade de explorar o que os alunos aprendem e fazem, focar as atividades nos interesses deles parece um caminho promissor.<\/span><\/p>\n

No livro \u201cEm busca de aprendizagem mais profunda\u201d, publicado em 2019, o pesquisador Jal Mehta e a educadora Sarah Fine compartilham evid\u00eancias, a partir de visitas escolares e entrevistas, que demonstram que alunos se mostram mais engajados e em condi\u00e7\u00f5es de aprender mais quando participam de atividades extracurriculares, como clubes, atividades f\u00edsicas, jornais estudantis, mentorias, est\u00e1gios, etc.<\/span><\/p>\n

Essas conclus\u00f5es fazem sentido de forma intuitiva, uma vez que se espera um maior engajamento quando os educadores d\u00e3o aten\u00e7\u00e3o \u00e0s escolhas e interesses dos alunos.<\/span><\/p>\n

Em uma reflex\u00e3o sobre os desafios e oportunidades da educa\u00e7\u00e3o, Mehta publicou neste m\u00eas uma palavra de incentivo aos educadores a mudarem o curr\u00edculo para uma abordagem centrada no aluno: \u201cA motiva\u00e7\u00e3o intr\u00ednseca \u00e9 mais importante no espa\u00e7o online e, portanto, existe um benef\u00edcio em encontrar tarefas que atraiam os interesses e curiosidades dos alunos\u201d, disse o pesquisador em entrevista ao site EducationWeek.<\/span><\/p>\n

Escolha e interesse<\/strong><\/span><\/p>\n

Uma maneira de melhorar a aprendizagem a partir do interesse dos alunos \u00e9 permitir que eles demonstrem isso em formatos de sua escolha: arte, m\u00fasicas, infogr\u00e1ficos, poemas, ensaios, filmes. Uma escolha do meio preferido permite que os alunos trabalhem com ferramentas que lhes interessem e os incentiva a usar os materiais dispon\u00edveis em casa.<\/span><\/p>\n

Uma abordagem poss\u00edvel \u00e9 que estabelece um ponto central conectado a outros mais perif\u00e9ricos. Os alunos aprendem um conjunto b\u00e1sico de habilidades e conte\u00fado e, em seguida, estendem sua explora\u00e7\u00e3o em dire\u00e7\u00e3o a temas de sua pr\u00f3pria escolha. Por exemplo, ap\u00f3s construir um entendimento dos conceitos fundamentais e habilidades de pesquisa, uma unidade sobre a globaliza\u00e7\u00e3o poderia permitir que estudantes de forma individual (ou pequenos grupos) se aprofundem no papel da tecnologia, cultura, ra\u00e7a, pol\u00edtica ou economia, de acordo com o que os chamar mais a aten\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

Torne os interesses dos estudantes parte do curr\u00edculo<\/strong><\/span><\/p>\n

Abordagens mais radicais tamb\u00e9m podem valer a pena, especialmente dentro de contextos em que o professor conta com apoio da gest\u00e3o ou, para ser honesto, quando a participa\u00e7\u00e3o dos estudantes \u00e9 t\u00e3o baixa que demanda medidas dr\u00e1sticas.<\/span><\/p>\n

Os professores conseguem desenvolver um projeto a partir de perguntas dos alunos sobre o mundo e sobre si mesmos? O professor do ensino fundamental 2 Bobby Shaddox fez exatamente isso e conseguiu informa\u00e7\u00f5es valiosas (conhe\u00e7a o projeto final aqui ou tamb\u00e9m o Guia Participa\u00e7\u00e3o dos Estudantes na Educa\u00e7\u00e3o do Porvir).<\/span><\/p>\n

Outra abordagem, para as escolas de ensino m\u00e9dio, pode ser suspender as aulas \u201cregulares\u201d por um m\u00eas ou mais e passar a oferecer projetos interdisciplinares menores e projetados de acordo com o interesse dos estudantes. Eles ou elas poderiam escolher projetos como \u201cO que significa para mim ser uma mulher poderosa?\u201d, \u201cComo podemos reduzir o uso de canudinhos de pl\u00e1stico em nossa cidade?\u201d e \u201cQuanto tempo levar\u00e1 para o desenvolvimento de uma vacina para o coronav\u00edrus?\u201d<\/span><\/p>\n

Oportunidades para compartilhar trabalho e aprendizagem<\/strong><\/span><\/p>\n

Enviar trabalho atrav\u00e9s de um cabo de internet que entra pela parede pode levar o aluno a acreditar que o que ela ou ele cria n\u00e3o \u00e9 importante e que pode ser rapidamente esquecido. Este medo tem consequ\u00eancias: impede os alunos de participar, leva a uma desvaloriza\u00e7\u00e3o do papel da escola e faz com que se sintam atra\u00eddos por lugares que julgam fazer mais sentido.<\/span><\/p>\n

Quando os alunos que mais precisam de ajuda s\u00e3o mais propensos a se desinteressar, os professores devem priorizar a busca de maneiras significativas e solid\u00e1rias de destacar o trabalho dos alunos e compartilh\u00e1-lo com o mundo.<\/span><\/p>\n

O p\u00fablico mais \u00f3bvio e imediato consiste nos pares dentro da sala de aula. Seja de forma s\u00edncrona ou ass\u00edncrona, criar um ritmo constante para compartilhar o trabalho dos alunos para celebrar pontos brilhantes e, diplomaticamente, identificar pontos para melhoria ajuda a destacar a import\u00e2ncia da cria\u00e7\u00e3o e produ\u00e7\u00e3o de cada um.<\/span><\/p>\n

Nas videoconfer\u00eancias, os professores podem clicar para ampliar a imagem de um aluno como se o pedisse para ir para a frente da sua turma e compartilhar seu trabalho. Outra dica \u00e9 criar o h\u00e1bito de iniciar e-mails e outras comunica\u00e7\u00f5es com destaques do trabalho dos alunos.<\/span><\/p>\n

Expandir o p\u00fablico-alvo pode ser, de certa forma, mais f\u00e1cil do que se todos estivessem na escola. Os alunos podem ser incentivados a apresentar trabalho aos pais e respons\u00e1veis, talvez at\u00e9 formalmente por meio de uma videoconfer\u00eancia. A plataforma ShareYourLearning.org (em ingl\u00eas) re\u00fane recursos e ferramentas para ajudar alunos a apresentar seus trabalhos durante as aulas remotas.<\/span><\/p>\n

Encontros ao vivo podem permitir que pais, av\u00f3s e outros profissionais escutem, revisem cria\u00e7\u00f5es de estudantes e ofere\u00e7am retornos avaliativos. Nesses casos, os professores devem estabelecer regras para a discuss\u00e3o e insistir para que a avalia\u00e7\u00e3o comece pelos pontos positivos.<\/span><\/p>\n

Aprendizados para o amanh\u00e3<\/strong><\/span><\/p>\n

Como \u00e9 poss\u00edvel avaliar os impactos e os resultados de um trabalho centrado na constru\u00e7\u00e3o de comunidade, interesses dos estudantes e compartilhamento de trabalho?<\/span><\/p>\n

Al\u00e9m de dados sobre a participa\u00e7\u00e3o dos estudantes, os professores podem ter, por meio de question\u00e1rios, uma no\u00e7\u00e3o de como os pr\u00f3prios alunos se sentiram parte de uma comunidade e como seus interesses e curiosidades foram atendidos.<\/span><\/p>\n

Perguntas abertas, como \u201cO que \u00e9 um grande aprendizado para voc\u00ea?\u201d, ajudariam os professores a isolar o que mais importou para os alunos, ajudando assim a aprofundar a compreens\u00e3o sobre como cada um evoluiu, seja online ou presencialmente.<\/span><\/p>\n

Os professores podem acompanhar quem viu, celebrou ou ofereceu um retorno avaliativo sobre o trabalho dos alunos, e tamb\u00e9m avaliar o impacto que o p\u00fablico teve na qualidade do trabalho produzido. Os professores podem coletar exemplos e identificar espa\u00e7os, digitais ou n\u00e3o, para exibi-los. Desta forma, a avalia\u00e7\u00e3o flex\u00edvel da aprendizagem avan\u00e7a da presta\u00e7\u00e3o de contas para a curadoria, um movimento que pode se tornar importante.<\/span><\/p>\n

Os livros sobre educa\u00e7\u00e3o durante a pandemia do coronav\u00edrus ainda n\u00e3o foram escritos, mas espero que eles sejam preenchidos com exemplos de cria\u00e7\u00f5es inspiradoras feitas por estudantes e com hist\u00f3rias divertidas sobre experi\u00eancias de aprendizagem significativas.<\/span><\/p>\n

Como isso, pode haver uma maior chance, depois que toda essa situa\u00e7\u00e3o terminar, de que gastemos o nosso tempo em atividades pedag\u00f3gicas que realmente importam.<\/span><\/p>\n

*Deve-se observar que as escolas, como centros comunit\u00e1rios, precisam estar preparadas para ajudar a fornecer alimenta\u00e7\u00e3o, computadores com acesso \u00e0 internet, al\u00e9m de oportunidades formais e informais para estudantes e professores trabalharem suas experi\u00eancias e respostas emocionais relacionadas ao desafio global que vivemos agora. Muitas est\u00e3o fazendo exatamente isso. A maioria das escolas est\u00e1 tentando oferecer algum tipo de aprendizagem flex\u00edvel e \u00e9 sobre isso que o artigo aborda. Reconhe\u00e7o que estabelecer uma diferen\u00e7a entre escola como centro comunit\u00e1rio e escola como institui\u00e7\u00e3o de aprendizagem \u00e9 um pouco problem\u00e1tico, mas continuo a ter esperan\u00e7a de que as ideias aqui partilhadas apoiem os professores a trabalhar em circunst\u00e2ncias desafiadoras.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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