{"id":9615,"date":"2020-02-12T16:58:16","date_gmt":"2020-02-12T19:58:16","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/o-que-e-o-teste-de-fluencia-que-alguns-educadores-brasileiros-desprezam\/"},"modified":"2020-02-12T16:58:16","modified_gmt":"2020-02-12T19:58:16","slug":"o-que-e-o-teste-de-fluencia-que-alguns-educadores-brasileiros-desprezam","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/o-que-e-o-teste-de-fluencia-que-alguns-educadores-brasileiros-desprezam\/","title":{"rendered":"O que \u00e9 o teste de flu\u00eancia (que alguns educadores brasileiros desprezam)"},"content":{"rendered":"

O Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC) deve anunciar na pr\u00f3xima semana como ser\u00e1 a execu\u00e7\u00e3o de uma parte importante da nova Pol\u00edtica Nacional de Alfabetiza\u00e7\u00e3o (PNA), o Programa de Alfabetiza\u00e7\u00e3o Escolar <\/a>que vai introduzir, entre outras medidas, uma avalia\u00e7\u00e3o da flu\u00eancia das crian\u00e7as \u2013 basicamente, a quantidade de palavras que um aluno \u00e9 capaz de ler com precis\u00e3o e correta entona\u00e7\u00e3o em um determinado tempo.<\/span><\/p>\n

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Embora a import\u00e2ncia da pr\u00e1tica seja reconhecida e o teste seja adotado em outros pa\u00edses h\u00e1 bastante tempo, ser\u00e1 novidade no Brasil, onde apenas alguns munic\u00edpios, de forma isolada, testam a flu\u00eancia de leitura.<\/span><\/p>\n

Cr\u00edticos, n\u00e3o apoiados em pesquisas cient\u00edficas, afirmam que a medida \u00e9 desnecess\u00e1ria, pois a flu\u00eancia em leitura n\u00e3o demonstra que a crian\u00e7a entende o que l\u00ea. Especialistas no assunto, ao contr\u00e1rio, explicam como funciona essa avalia\u00e7\u00e3o e por que ela \u00e9 importante no processo de alfabetiza\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

Import\u00e2ncia da flu\u00eancia<\/strong><\/span><\/p>\n

Um bom leitor \u00e9 aquele capaz de decodificar palavras com velocidade, associando sons \u00e0s letras, e compreender sem dificuldades o conte\u00fado do texto. Para que o c\u00e9rebro funcione bem, e chegue \u00e0 compreens\u00e3o e \u00e0 produ\u00e7\u00e3o de ci\u00eancia, \u00e9 preciso realizar algumas etapas desse processo com flu\u00eancia, com rapidez, otimizando a mem\u00f3ria cerebral.<\/span><\/p>\n

Tendo em conta que, de um lado, a capacidade cognitiva humana \u00e9 limitada e, de outro, a leitura e o aprendizado demandam consider\u00e1vel carga cerebral, quando algum processo consome muita mem\u00f3ria, n\u00e3o \u201csobra\u201d mem\u00f3ria de trabalho para a compreens\u00e3o. Por isso, \u00e9 importante ensinar as crian\u00e7as a associar com velocidade as letras e seus sons correspondentes, uma meta alcan\u00e7ada com efic\u00e1cia pelas abordagens f\u00f4nicas \u2013 tamb\u00e9m criticadas no Brasil, principalmente por sistemas construtivistas<\/a>.<\/span><\/p>\n

“Sabemos que uma das coisas que mais dificultam a compreens\u00e3o [de textos] \u00e9 quando a crian\u00e7a ainda n\u00e3o domina o c\u00f3digo e, ao n\u00e3o dominar o c\u00f3digo, ela l\u00ea t\u00e3o devagar que esquece o que leu nas frases anteriores”, explica Claudia Costin, diretora do Centro de Excel\u00eancia e Inova\u00e7\u00f5es em Pol\u00edticas Educacionais da Funda\u00e7\u00e3o Get\u00falio Vargas (FGV). “Com isso, a compreens\u00e3o do texto sai prejudicada”.<\/strong><\/span><\/p>\n

Uma compara\u00e7\u00e3o seria tentar ler um texto em um idioma desconhecido, utilizando um dicion\u00e1rio ap\u00f3s a leitura de cada palavra. “Ao fim de um par\u00e1grafo, voc\u00ea vai estar exausto, e pode querer desistir. Agora, imagine uma crian\u00e7a de sete anos, para quem ler \u00e9 como pegar o dicion\u00e1rio e ficar quebrando as palavras. O processo \u00e9 muito frustrante”, afirma Augusto Buchweitz, doutor e pesquisador o Instituto do C\u00e9rebro do Rio Grande do Sul (Inscer).<\/span><\/p>\n

Em outras palavras, a crian\u00e7a que l\u00ea com flu\u00eancia consegue “aliviar” carga cognitiva e preparar o c\u00e9rebro para atividades mais complexas. Dito ainda de outra forma, quando a crian\u00e7a \u00e9 capaz de utilizar menos mem\u00f3ria para decodificar (a decodifica\u00e7\u00e3o entra em uma esp\u00e9cie de “piloto-autom\u00e1tico”) ela passa a ser capaz de compreender textos cada vez mais dif\u00edceis. Grosso modo, a fluidez demonstra que a primeira etapa da alfabetiza\u00e7\u00e3o foi realizada com sucesso, pois h\u00e1 um al\u00edvio no “hard drive” do c\u00e9rebro humano.<\/span><\/p>\n

Como Sobral mede flu\u00eancia<\/strong><\/span><\/p>\n

No Brasil, ainda n\u00e3o h\u00e1 uma pol\u00edtica de fomento federal para medir a flu\u00eancia das crian\u00e7as em leitura. H\u00e1 conhecimento, por\u00e9m, de munic\u00edpios que atuam, de forma isolada, para testar essa compet\u00eancia. \u00c9 o caso de Sobral<\/a>, no Cear\u00e1, refer\u00eancia em ensino e \u00edndices educacionais. Sustentado em materiais elaborados pelo Instituto Alfa e Beto, o munic\u00edpio adota tr\u00eas principais m\u00e9tricas para medir a flu\u00eancia de leitura. S\u00e3o os indicadores: velocidade, precis\u00e3o e pros\u00f3dia.<\/span><\/p>\n

“A primeira [m\u00e9trica] \u00e9 sobre o n\u00famero de palavras que se l\u00ea por minuto, obviamente dependendo da dificuldade do texto. O segundo, o n\u00famero de erros que se comete, e o terceiro, a qualidade da leitura, que \u00e9 uma medida mais subjetiva, e tem a ver com a entona\u00e7\u00e3o, modula\u00e7\u00e3o da voz”, explica o presidente do instituto, Jo\u00e3o Batista Araujo e Oliveira.<\/strong><\/span><\/p>\n

O indicador de rapidez, que contabiliza palavras lidas por minuto (ppm), possui diferentes escalas, a depender da s\u00e9rie e idade do leitor. No final do primeiro ano do ensino fundamental, por exemplo, o instituto considera como ideal a capacidade de ler 80 palavras por minuto. J\u00e1 ao fim do quinto ano, espera-se que o leitor seja capaz de ler at\u00e9 140 palavras por minuto, e a leitura de 180 palavras por minuto, desejada para o 9\u00ba ano do ensino fundamental, \u00e9 considerada ideal para adultos.<\/span><\/p>\n

Essa velocidade, no entanto, como explica Araujo e Oliveira, est\u00e1 associada \u00e0 dificuldade do texto. “Em uma leitura chamada de din\u00e2mica, posso ler 300 palavras por minuto em um jornal, a ponto de conseguir saber not\u00edcias do dia. Mas se estou lendo para estudar um assunto novo sobre biologia, por exemplo, a leitura tende a ser mais lenta. De outro modo, se estou lendo e estudando para fazer uma prova, o n\u00famero de palavras lidas por minuto \u00e9 ainda mais reduzido”, diz.<\/span><\/p>\n

A rapidez de leitura tamb\u00e9m est\u00e1 diretamente associada \u00e0 precis\u00e3o, e o ideal \u00e9 que a porcentagem de erros n\u00e3o ultrapasse o limite de 10%, segundo o instituto. “Quando lemos e erramos, voltamos atr\u00e1s e repetimos e, a\u00ed, h\u00e1 um desconto na velocidade pelo erro. E quando se tem mais de 10% de erros, isso come\u00e7a a prejudicar a compreens\u00e3o”, explica o presidente do Alfa e Beto. Segundo o especialista, em quase todos os casos esses erros est\u00e3o associados \u00e0 dificuldade de decodificar palavras – falha no processo inicial de alfabetiza\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

O terceiro par\u00e2metro, mais subjetivo, mede a exatid\u00e3o do ritmo e da entona\u00e7\u00e3o da leitura. A entona\u00e7\u00e3o, ao ler uma poesia, por exemplo, deve ser diferente da entona\u00e7\u00e3o da leitura de uma not\u00edcia ou uma receita de bolo. “Temos conseguido, em nossos trabalhos, inclusive em Sobral, ao final do 8\u00ba ano do ensino fundamental, que os alunos leiam 80 palavras por minuto, com o m\u00e1ximo de 10% de erros”, diz Araujo e Oliveira. Os testes propostos pelo instituto s\u00e3o padronizados e de periodicidade mensal, e os registros s\u00e3o individuais para cada aluno.<\/span><\/p>\n

A efic\u00e1cia de seguir essa etapa \u2013 e medi-la por meio de testes de flu\u00eancia \u2013 \u00e9 atestada em v\u00e1rias pesquisas. Por exemplo, um dos relat\u00f3rios mais conceituados entre os pesquisadores da \u00e1rea \u00e9 o divulgado em 2000 pelo National Reading Panel<\/a>, antigo \u00f3rg\u00e3o norte-americano, constitu\u00eddo com objetivo de realizar estudos sobre a efic\u00e1cia de diferentes abordagens utilizadas para o ensino da leitura e escrita. Ap\u00f3s rigorosas an\u00e1lises, foram identificados cinco pilares essenciais para uma alfabetiza\u00e7\u00e3o efetiva, dentre os quais est\u00e1 a flu\u00eancia. S\u00e3o eles: consci\u00eancia fon\u00eamica, instru\u00e7\u00e3o f\u00f4nica sistem\u00e1tica, flu\u00eancia de leitura, o vocabul\u00e1rio e a compreens\u00e3o de textos. Esses princ\u00edpios norteiam, por exemplo, a nova Pol\u00edtica Nacional de Alfabetiza\u00e7\u00e3o<\/a> e a elabora\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas p\u00fablicas em diversos pa\u00edses.<\/span><\/p>\n

Outro estudo publicado pela Society for the Scientific Study of Reading (SSSR) em 2001 chegou \u00e0 conclus\u00e3o de que um alto n\u00famero de palavras lidas corretamente por minuto indica uma base robusta de conhecimento de vocabul\u00e1rio e compreens\u00e3o significativa do texto. “Por outro lado, uma baixa taxa de ppm sugere habilidades ineficientes de reconhecimento de palavras, um vocabul\u00e1rio pobre e habilidades de compreens\u00e3o de texto com defeito”, afirma o relat\u00f3rio.<\/span><\/p>\n

Cr\u00edtica<\/strong><\/span><\/p>\n

Para cr\u00edticos, medir flu\u00eancia de leitura n\u00e3o passa de uma “press\u00e3o” a mais sobre os estudantes. Eles tamb\u00e9m interpretam que quem defende e realiza testes de flu\u00eancia de leitura ignora os diagn\u00f3sticos de compreens\u00e3o de texto.<\/span><\/p>\n

\u00c9 conhecido que flu\u00eancia pode n\u00e3o significar compreens\u00e3o, e \u00e9 por essa raz\u00e3o que Sobral e outros pa\u00edses que adotaram os testes n\u00e3o desprezam a import\u00e2ncia de, mais do que saber se o aluno \u00e9 capaz de ler rapidamente, sem erros, e com a entona\u00e7\u00e3o certa, saber se ele consegue entender o que l\u00ea.<\/span><\/p>\n

\u00c9 completamente poss\u00edvel, como afirma o pesquisador Buchweitz, analisar essas duas compet\u00eancias separadamente. “Esse tipo de m\u00e9trica e avalia\u00e7\u00e3o tem que ser entendido pelo que ele \u00e9. N\u00e3o d\u00e1 para criticar cobra porque ela n\u00e3o tem perna”, diz. “Flu\u00eancia n\u00e3o \u00e9 compreens\u00e3o, e h\u00e1 dois testes diferentes para entender essas duas quest\u00f5es. \u00c9 importante, sim, medir flu\u00eancia e saber se as crian\u00e7as est\u00e3o conseguindo atingir a velocidade de leitura necess\u00e1ria para n\u00e3o sobrecarregar o c\u00e9rebro”. Relat\u00f3rios obtidos desses testes, sobretudo, podem servir como base para elabora\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas p\u00fablicas, como os cadernos de alfabetiza\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

O relat\u00f3rio do National Reading Panel afirma, al\u00e9m disso, que “os professores precisam saber que a precis\u00e3o do reconhecimento de palavras n\u00e3o \u00e9 o ponto final das instru\u00e7\u00f5es de leitura”. “A flu\u00eancia representa um n\u00edvel de experi\u00eancia al\u00e9m da precis\u00e3o do reconhecimento de palavras, e a compreens\u00e3o da leitura pode ser auxiliada pela flu\u00eancia. Leitores qualificados leem as palavras com precis\u00e3o, rapidez e efici\u00eancia. As crian\u00e7as que n\u00e3o desenvolvem flu\u00eancia na leitura, por mais brilhantes que sejam, continuar\u00e3o a ler devagar e com muito esfor\u00e7o”, diz o documento.<\/strong><\/span><\/p>\n

Para o especialista, cr\u00edticas quanto ao estresse causado nos alunos durante os testes de flu\u00eancia s\u00e3o, na verdade, “palavras jogadas ao vento sem nenhuma avalia\u00e7\u00e3o psicol\u00f3gica fundamentada”. “N\u00e3o se criam traumas. No mundo todo se avalia muito mais do que no Brasil e n\u00e3o h\u00e1 crian\u00e7a traumatizada. Essas palavras s\u00e3o usadas como opini\u00e3o”, diz.<\/span><\/p>\n

Araujo e Oliveira, al\u00e9m disso, lembra que os testes n\u00e3o causam press\u00e3o nos alunos de forma a prejudic\u00e1-los.<\/span><\/p>\n

“\u00c9 preciso saber deixar a crian\u00e7a \u00e0 vontade, prepar\u00e1-la. O objetivo do teste n\u00e3o \u00e9 dar nota, mas, sim, fazer um diagn\u00f3stico”, explica. “Se voc\u00ea faz um teste para dar nota, h\u00e1 um pouco mais de press\u00e3o, mas ningu\u00e9m faz teste de flu\u00eancia para dar nota”.<\/strong><\/span><\/p>\n

Desd\u00e9m<\/strong><\/span><\/p>\n

Para Luiz Carlos Faria da Silva, doutor em Educa\u00e7\u00e3o pela Universidade de Campinas (Unicamp) e professor no Departamento de Fundamentos da Educa\u00e7\u00e3o da Universidade Estadual de Maring\u00e1 (UEM), que integrou o Grupo de Estudos da Academia Brasileira de Ci\u00eancias (ABC)<\/a> sobre Aprendizagem Infantil, cr\u00edticos a medidas como essa n\u00e3o compreendem ou desdenham os achados da ci\u00eancia cognitiva da leitura, firmada, especialmente, nos \u00faltimos 20 anos. Nas academias de ensino, n\u00e3o parece haver conhecimento ou dom\u00ednio sobre a quest\u00e3o.<\/span><\/p>\n

“Todo mundo tem o seu pitaco a dar sobre educa\u00e7\u00e3o, principalmente sobre a alfabetiza\u00e7\u00e3o. Mas precisamos olhar as evid\u00eancias mais robustas que existem hoje, bem fundamentadas, que avan\u00e7aram. Isso, sim, pode nos fornecer bases seguras para o ensino eficaz de leitura”, defende.<\/strong><\/span><\/p>\n

\u00c9 preciso, em suas palavras, acertar o passo entre os achados da ci\u00eancia cognitiva da leitura e as pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas, como aconteceu em outros pa\u00edses de forma muito semelhante. “Esses documentos [produzidos pela ABC, NRP e SSSR], que s\u00e3o pilares da ci\u00eancia cognitiva da leitura, indicam que a flu\u00eancia \u00e9 a ‘pedra de toque'”, explica. “A alfabetiza\u00e7\u00e3o, quando trope\u00e7a na flu\u00eancia, trope\u00e7a na compreens\u00e3o”.<\/span><\/p>\n

“Nos termos do conhecimento cient\u00edfico acumulado, se considerarmos todos os achados que se confirmaram, faz todo sentido se preocupar com estrat\u00e9gias de ensino que treinem a velocidade, precis\u00e3o e entoa\u00e7\u00e3o”, diz.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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