{"id":9480,"date":"2019-12-12T16:40:37","date_gmt":"2019-12-12T19:40:37","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/ensinando-o-professor-a-dar-aulas-sobre-o-cotidiano\/"},"modified":"2019-12-12T16:40:37","modified_gmt":"2019-12-12T19:40:37","slug":"ensinando-o-professor-a-dar-aulas-sobre-o-cotidiano","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/ensinando-o-professor-a-dar-aulas-sobre-o-cotidiano\/","title":{"rendered":"Ensinando o professor a dar aulas sobre o cotidiano"},"content":{"rendered":"

Os resultados do Brasil na edi\u00e7\u00e3o 2018 do Programa Internacional de Avalia\u00e7\u00e3o de Estudantes (Pisa, na sigla em ingl\u00eas), divulgados na semana passada, mostram que 68% dos estudantes brasileiros de 15 anos n\u00e3o sabem o b\u00e1sico de Matem\u00e1tica, 50,1% apresentaram baixo desempenho em Leitura e 55,3% t\u00eam baixo desempenho em Ci\u00eancia. Na s\u00e9rie hist\u00f3rica (desde o ano 2000), o Brasil aparece estagnado h\u00e1 dez anos.<\/span><\/p>\n

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Isso \u00e9 resultado, afirmam os especialistas, da falta de pol\u00edticas p\u00fablicas consistentes que tenham como prioridade n\u00e3o o aluno, mas o professor. E o desafio cresce no pr\u00f3ximo ano, com a implementa\u00e7\u00e3o da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a necessidade de trabalhar as compet\u00eancias socioemocionais.<\/span><\/p>\n

“Valorizar o professor \u00e9 condi\u00e7\u00e3o central para o sistema educacional promover e sustentar um salto de qualidade”, afirma Olavo Nogueira Filho, diretor de pol\u00edticas educacionais do Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o. “A despeito de diferentes espectros pol\u00edticos, culturais e sociais, o que o Pisa nos mostra \u00e9 que os pa\u00edses com melhores resultados tra\u00e7aram um caminho similar: bons sal\u00e1rios e forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada bastante rigorosa.”<\/span><\/p>\n

A quest\u00e3o da forma\u00e7\u00e3o docente \u00e9 t\u00e3o importante que uma resolu\u00e7\u00e3o aprovada recentemente pelo Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o j\u00e1 traz diretrizes importantes, como a que define um perfil de egresso para cursos de licenciatura e Pedagogia, em termos de conhecimentos e compet\u00eancias. Mas e os milhares de docentes que j\u00e1 est\u00e3o em sala de aula? O desafio \u00e9 atualiz\u00e1-los para que consigam trabalhar o conte\u00fado de forma que fa\u00e7a sentido e seja apreendido pelos alunos e, ao mesmo tempo, atuar no desenvolvimento de compet\u00eancias como resili\u00eancia, assertividade e empatia.<\/span><\/p>\n

“A maioria dos docentes foi formada para passar conte\u00fado. Isso n\u00e3o funciona mais. Hoje, o conte\u00fado est\u00e1 no Google, para todo mundo achar em segundos. A atua\u00e7\u00e3o dos professores precisa ser outra: tem de estar nos relacionamentos e no que a gente faz com esse conte\u00fado que est\u00e1 no Google”, afirma a educadora \u00c1urea Ara\u00fajo Bartoli.<\/span><\/p>\n

Conviv\u00eancia<\/span><\/strong><\/p>\n

Licenciada em Qu\u00edmica e Pedagogia e com 23 anos de magist\u00e9rio, a educadora assumiu h\u00e1 tr\u00eas anos cargos de gest\u00e3o e, depois disso, passou a estudar e a atuar para transformar esse modelo que j\u00e1 n\u00e3o faz mais sentido. \u00c1urea implementou na escola em que \u00e9 diretora um grupo de forma\u00e7\u00e3o de professores e um programa de conviv\u00eancia \u00e9tica que abrange 2 mil alunos matriculados do 6.\u00ba ao 9.\u00ba ano do ensino fundamental.<\/span><\/p>\n

“N\u00e3o adianta apenas eu dizer ao professor que ele precisa trabalhar conceitos como empatia, resolu\u00e7\u00e3o de conflitos, respeito pr\u00f3prio. Ele precisa saber o porqu\u00ea disso e fazer a reflex\u00e3o sobre a pr\u00e1tica. Se n\u00e3o, pode achar, por exemplo, que \u00e9 s\u00f3 uma regra fazer trabalho em grupo e n\u00e3o individual. Se isso acontece, n\u00e3o vai conseguir aproveitar o potencial pedag\u00f3gico do momento.”<\/span><\/p>\n

Para estruturar o programa que implementa, \u00c1urea tamb\u00e9m buscou forma\u00e7\u00e3o. Ela termina neste ano o curso de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o As Rela\u00e7\u00f5es Interpessoais na Escola: das Compet\u00eancias Socioemocionais \u00e0 Personalidade \u00c9tica, oferecido pelo Instituto Vera Cruz. Com cinco semestres de dura\u00e7\u00e3o, o objetivo do curso \u00e9 formar especialistas aptos a identificar e a intervir em problemas de conviv\u00eancia. Al\u00e9m disso, eles se tornam capazes de favorecer o desenvolvimento socioafetivo da crian\u00e7a e do adolescente.<\/span><\/p>\n

Na grade, h\u00e1 disciplinas como Desenvolvimento Moral e Afetivo e outras que abordam os problemas de conviv\u00eancia na escola. No t\u00f3pico Manifesta\u00e7\u00f5es Violentas, por exemplo, s\u00e3o tratados temas como diferencia\u00e7\u00e3o entre viol\u00eancia e agressividade, o fen\u00f4meno `bullying` e as sutilezas desse tipo de viol\u00eancia na escola, al\u00e9m de estudos sobre os sentimentos de vergonha e humilha\u00e7\u00e3o e as consequ\u00eancias disso para o desenvolvimento da autonomia moral.<\/span><\/p>\n

A partir desse repert\u00f3rio, a parte propositiva fica por conta de disciplinas como a que trabalha as Pr\u00e1ticas para Conviv\u00eancia \u00c9tica, como assembleia escolar, teatro, jogos de representa\u00e7\u00e3o, e para a express\u00e3o dos sentimentos, narrativas morais, entrevistas pessoais e sess\u00e3o de debates.<\/span><\/p>\n

“Ao formular um curso de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o, a gente faz esse movimento de tentar identificar as demandas, contemplar as pesquisas atuais e, ao mesmo tempo, olhar para as pol\u00edticas p\u00fablicas vigentes”, explica Andrea Luize, coordenadora do Instituto Vera Cruz.<\/span><\/p>\n

Por causa da BNCC, por exemplo, o instituto tamb\u00e9m atualizou a proposta da p\u00f3s em Educa\u00e7\u00e3o Infantil – os iniciantes em 2020 j\u00e1 ter\u00e3o acesso a nova formata\u00e7\u00e3o. J\u00e1 o curso de Did\u00e1tica em Matem\u00e1tica procura responder \u00e0 Base e a uma demanda muito consider\u00e1vel dos docentes: a dificuldade de ensinar Matem\u00e1tica.<\/span><\/p>\n

Conte\u00fado com sentido<\/strong><\/span><\/p>\n

Imagine uma crian\u00e7a que cresceu sem aprender totalmente Matem\u00e1tica, at\u00e9 porque a professora tinha dificuldade em ensinar e fazia parecer aquilo tudo muito chato. Depois do ensino m\u00e9dio, este agora jovem decidiu prestar um curso de Humanas, at\u00e9 para fugir das Exatas.<\/span><\/p>\n

Essa pessoa se forma em Pedagogia e consegue um emprego como docente dos anos iniciais. Alguns dias em sala de aula e vem o desafio: cabe a ela ensinar os primeiros conceitos matem\u00e1ticos \u00e0quelas crian\u00e7as de uma forma diferente daquela que aprendeu, exatamente para n\u00e3o repetir o c\u00edrculo vicioso.<\/span><\/p>\n

E \u00e9 esse exemplo que representa o curr\u00edculo da maior parte dos docentes que buscam uma atualiza\u00e7\u00e3o em Matem\u00e1tica no Pa\u00eds. `Existe uma avers\u00e3o hist\u00f3rica para as \u00e1reas das Ci\u00eancias e da Matem\u00e1tica e no curso de Pedagogia n\u00e3o h\u00e1 uma forma\u00e7\u00e3o que supere essa antipatia`, explica Margareth Polido Pires, coordenadora da Segunda Licenciatura em Matem\u00e1tica do Instituto Singularidades.<\/span><\/p>\n

O curso \u00e9 voltado para professores j\u00e1 licenciados em diferentes \u00e1reas com o objetivo tanto de suprir as lacunas de conhecimentos matem\u00e1ticos como de oferecer aportes did\u00e1tico-pedag\u00f3gicos. A ideia \u00e9 que o licenciado saia dali sabendo mais de Matem\u00e1tica e, ao mesmo tempo, apto a criar aprendizado de forma instigante. \u00c9 um caminho para que, por fim, o Pisa n\u00e3o mostre novamente que mais de dois ter\u00e7os dos jovens brasileiros n\u00e3o sabem aplicar conceitos simples, como calcular a quantidade de ingredientes necess\u00e1rios em uma receita que ser\u00e1 duplicada.<\/span><\/p>\n

“Isso acontece exatamente porque n\u00e3o \u00e9 a partir desses exemplos pr\u00e1ticos que a disciplina \u00e9 ensinada`, afirma Lara Gonzalez Gil, pedagoga h\u00e1 12 anos e aluna do curso do Singularidades. Ela conta que, assim que come\u00e7ou a lecionar, percebeu que as crian\u00e7as, desde muito pequenas, j\u00e1 t\u00eam medo da Matem\u00e1tica. `Quero ajudar a desmistificar isso.”<\/span><\/p>\n

Recentemente, em um m\u00f3dulo sobre Etnomatem\u00e1tica, Lara estudou exatamente sobre a import\u00e2ncia de o professor enfatizar os conceitos matem\u00e1ticos informais.<\/span><\/p>\n

“\u00c9 importante olhar para o territ\u00f3rio educativo do estudante. Ele vai aprender melhor se o estudo de gr\u00e1fico n\u00e3o vier isolado, mas estiver atrelado a retas e curvas que mostram empregabilidade. Aprender porcentagem pode ser mais f\u00e1cil se o professor mostrar como calcular os porcentuais de impostos que pagamos.”<\/span><\/p>\n

\u00c9 um racioc\u00ednio que vale tanto para Matem\u00e1tica como para o ensino de outras disciplinas que tamb\u00e9m t\u00eam desafiado professores Brasil afora. No UniSagrado, a Especializa\u00e7\u00e3o em Alfabetiza\u00e7\u00e3o, Letramento e Numeramento visa a ajudar os pedagogos e licenciados a refletirem sobre uma abordagem mais emp\u00e1tica e casada ao dia a dia dos alunos, em vez de se valerem de apenas uma ou outra concep\u00e7\u00e3o te\u00f3rica.<\/span><\/p>\n

“A alfabetiza\u00e7\u00e3o \u00e9 sempre um n\u00f3, com muita pol\u00eamica sobre os m\u00e9todos de ensino enquanto as crian\u00e7as nem sempre saem com as compet\u00eancias desej\u00e1veis”, afirma Ketilin Mayra Pedro, coordenadora do curso e do Centro de Ci\u00eancias Humanas da institui\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

No caso da linguagem, \u00e9 uma defasagem que causa impactos em toda a jornada escolar e pelo restante da vida. Se metade dos jovens brasileiros n\u00e3o consegue identificar a ideia principal de um texto, como aprender Hist\u00f3ria e Geografia?<\/span><\/p>\n

“Exatamente por isso, nossa ideia n\u00e3o \u00e9 s\u00f3 atender professores dos anos iniciais, mas tamb\u00e9m ajudar os docentes dessas disciplinas. Eles precisam de estrat\u00e9gias de letramento para n\u00e3o ignorar esse d\u00e9ficit dos alunos e, ao mesmo tempo, conseguir faz\u00ea-los avan\u00e7ar no aprendizado desses conte\u00fados que exigem, no m\u00ednimo, que se saiba interpretar um texto”, completa Ketilin.<\/span><\/p>\n

Digital<\/strong><\/span><\/p>\n

Outro desafio, que vai perpassar o s\u00e9culo 21, \u00e9 o uso da tecnologia. E a BNCC tamb\u00e9m contempla isso ao definir que o estudante deve ser capaz de fazer um uso qualificado e \u00e9tico das diversas ferramentas existentes e de compreender o pensamento computacional e os impactos da tecnologia na vida das pessoas e da sociedade.<\/span><\/p>\n

Ao contr\u00e1rio do que muitas escolas t\u00eam feito, isso n\u00e3o significa tratar a tecnologia como suporte e fazer a simples substitui\u00e7\u00e3o da apostila pelo tablet. O que a BNCC aponta \u00e9 para o uso da tecnologia integrada ao curr\u00edculo. Isso n\u00e3o \u00e9 simples. E exige forma\u00e7\u00e3o do professor.<\/span><\/p>\n

A Pontif\u00edcia Universidade Cat\u00f3lica de S\u00e3o Paulo (PUC-SP) oferece o curso Tecnologias Digitais da Informa\u00e7\u00e3o e Comunica\u00e7\u00e3o na Educa\u00e7\u00e3o, que mescla teorias interacionistas de educa\u00e7\u00e3o e abordagens tecnol\u00f3gicas contempor\u00e2neas para ajudar o professor a integrar as tecnologias em suas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas.<\/span><\/p>\n

“\u00c9 preciso avan\u00e7ar em tudo. Desde a infraestrutura das escolas – algumas ainda nem t\u00eam conex\u00e3o de internet – at\u00e9 o uso da tecnologia como suporte na forma\u00e7\u00e3o inicial do professor, que ainda \u00e9 incipiente`, afirma Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida, professora da PUC-SP e pesquisadora de Tecnologias de Informa\u00e7\u00e3o e Comunica\u00e7\u00e3o (TICs) em sala de aula. `O cen\u00e1rio \u00e9 muito novo. N\u00f3s n\u00e3o temos ainda essa situa\u00e7\u00e3o ideal. Mas \u00e9 um processo que tem de ser constru\u00eddo. E logo.”<\/span><\/p>\n

O que s\u00e3o compet\u00eancias socioemocionais?<\/strong><\/span><\/p>\n

Tudo come\u00e7ou por volta dos anos 1930, quando pesquisadores se debru\u00e7aram sobre quais seriam as palavras usadas para descrever os tra\u00e7os da personalidade humana. A partir dos anos 1980, foram definidos cinco eixos: abertura ao novo (curiosidade para aprender, imagina\u00e7\u00e3o criativa e interesse art\u00edstico), consci\u00eancia ou autogest\u00e3o (determina\u00e7\u00e3o, organiza\u00e7\u00e3o, foco, persist\u00eancia e responsabilidade), extrovers\u00e3o ou engajamento com os outros (iniciativa social, assertividade e entusiasmo), amabilidade (empatia, respeito e confian\u00e7a) e estabilidade ou resili\u00eancia emocional (autoconfian\u00e7a, toler\u00e2ncia ao estresse e \u00e0 frustra\u00e7\u00e3o).<\/span><\/p>\n

Diversas pesquisas revelaram que alunos que t\u00eam essas ent\u00e3o denominadas compet\u00eancias socioemocionais de forma mais desenvolvida apresentam maior facilidade de aprender os conte\u00fados acad\u00eamicos. Estudantes mais respons\u00e1veis, focados e organizados aprendem em um ano letivo cerca de um ter\u00e7o a mais de Matem\u00e1tica do que os colegas que apresentam esses par\u00e2metros menos desenvolvidos. Em L\u00edngua Portuguesa, os efeitos s\u00e3o semelhantes, e alunos mais abertos e protagonistas t\u00eam seu aprendizado impulsionado em 30%.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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