{"id":9374,"date":"2019-10-28T16:55:59","date_gmt":"2019-10-28T19:55:59","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/um-outro-lado-da-inclusao-em-sala-aluno-desmotivado-e-professor-desamparado\/"},"modified":"2019-10-28T16:55:59","modified_gmt":"2019-10-28T19:55:59","slug":"um-outro-lado-da-inclusao-em-sala-aluno-desmotivado-e-professor-desamparado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/um-outro-lado-da-inclusao-em-sala-aluno-desmotivado-e-professor-desamparado\/","title":{"rendered":"Um outro lado da inclus\u00e3o em sala: aluno desmotivado e professor desamparado"},"content":{"rendered":"

Para 86% da popula\u00e7\u00e3o brasileira, as escolas regulares se tornam ambientes melhores ao inclu\u00edrem em suas atividades crian\u00e7as com defici\u00eancia. E quase 80% concordam que alunos com s\u00e9rias limita\u00e7\u00f5es aprendem mais estudando com crian\u00e7as chamadas “regulares”. \u00c9 o que assegura o instituto de pesquisa Datafolha, ao analisar “o que a popula\u00e7\u00e3o brasileira pensa” sobre este modelo de educa\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

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<\/span>Sob outra perspectiva, 30% dos entrevistados entendem que a presen\u00e7a de crian\u00e7as com defici\u00eancia em escolas regulares atrasa o aprendizado dos outros alunos; 67% concordam que os professores n\u00e3o t\u00eam forma\u00e7\u00e3o necess\u00e1ria para ensinar crian\u00e7as com essas limita\u00e7\u00f5es e 40% afirmam que \u00e9 melhor para alunos com defici\u00eancia estudar em escolas que s\u00f3 tenham crian\u00e7as do mesmo perfil. Al\u00e9m disso, o \u00edndice de pais que temem que seus filhos sofram preconceito na escola, pelas limita\u00e7\u00f5es, \u00e9 pr\u00f3ximo de 90%.<\/span><\/p>\n

Embora os n\u00fameros revelem uma expectativa consideravelmente positiva da popula\u00e7\u00e3o sobre a educa\u00e7\u00e3o inclusiva, ocultam aspectos que, na verdade, parecem permanentemente relegados. E querer falar sobre essas quest\u00f5es, muitas vezes, pode aparentar preconceito ou uma tentativa de suprimir a voz dos que levantam a bandeira da inclus\u00e3o.<\/span><\/p>\n

Mesmo assim, um artigo publicado em 2018, “Has inclusion gone too far? Weighing its effects on students with disabilities, their peers, and teachers”, de Alisson Gilmour, professora na Temple University, na Filad\u00e9lfia, arrisca tocar na ferida. Com base em pesquisas cient\u00edficas realizadas em salas de aula nos Estados Unidos, Gilmour afirma corajosamente que a inclus\u00e3o nem sempre \u00e9 de todo proveitosa.<\/span><\/p>\n

As evid\u00eancias cient\u00edficas apontam que, na verdade, muitas vezes a diversidade em sala tem efeitos colaterais indesejados: `deixar para tr\u00e1s` alunos com defici\u00eancia, atrasar seu progresso e desmotiv\u00e1-los, aumentar o risco de exposi\u00e7\u00e3o ao bullying e abandonar professores ao “desamparo” por n\u00e3o estarem preparados para lidar com alunos t\u00e3o diferentes em uma mesma sala de aula. Alunos regulares que estudam em classes inclusivas, al\u00e9m disso, podem ter seu desempenho afetado \u2013 sem benef\u00edcios para o aluno inclu\u00eddo.<\/span><\/p>\n

“Atraso”<\/strong><\/span><\/p>\n

Segundo Alisson, a inclus\u00e3o se generalizou, em diversos pa\u00edses, sem dispor de uma s\u00f3lida base de evid\u00eancias que apoiem sua efic\u00e1cia. E os escassos estudos que existem sobre o tema, afirma ela, ao mesmo tempo que cont\u00eam falhas metodol\u00f3gicas, admitem que professores n\u00e3o t\u00eam preparo para lidar com alunos regulares junto a outros que possuem limita\u00e7\u00f5es f\u00edsicas, mentais, intelectuais ou sensoriais.<\/span><\/p>\n

No levantamento, Alisson utiliza, por exemplo, dados de Lynn Fuchs, psic\u00f3loga educacional conhecida por pesquisas sobre pr\u00e1ticas e avalia\u00e7\u00f5es instrucionais. Segundo o levantamento de Fuchs, muitos alunos com defici\u00eancia n\u00e3o t\u00eam capacidade de avan\u00e7ar com o “padr\u00e3o” escolar, mesmo se tiverem professores preparados, acomoda\u00e7\u00f5es e apoio.<\/span><\/p>\n

Tendo em conta a realidade do “ch\u00e3o da escola” onde nem sempre o cen\u00e1rio \u00e9 o ideal – professores, por exemplo, n\u00e3o t\u00eam forma\u00e7\u00e3o na \u00e1rea de educa\u00e7\u00e3o especial e h\u00e1 falta de monitores para ajud\u00e1-los – esse resultado pode ser ainda pior.<\/span><\/p>\n

No estudo “Intensive Intervention for Students with Mathematics Disabilities: Seven Principles of Effective Practice”, tamb\u00e9m citado por Alisson, Fuchs e outros autores revelam que o aprendizado em matem\u00e1tica de alunos com defici\u00eancia em classes regulares \u00e9 menor se comparado ao aproveitamento desses mesmos estudantes em aulas especiais, organizadas s\u00f3 para eles.<\/span><\/p>\n

Dessa forma, estudantes com limita\u00e7\u00f5es em salas de aula regulares acabam ficando “muito para tr\u00e1s”. Nos Estados Unidos, dois pesquisadores, Doug Fuchs e Joe Wehby, estimaram que alunos com defici\u00eancia alcan\u00e7am resultados 1,2 vez mais baixos em leitura do que seus colegas “regulares”, o que significaria uma atraso de tr\u00eas anos.<\/span><\/p>\n

Outro pesquisador, elencado por Alisson, Jason Fletcher, descobriu, por meio de pesquisas emp\u00edricas, que ter um colega de classe com defici\u00eancias, como transtorno comportamental, afeta o desempenho dos alunos chamados “regulares”. “H\u00e1 uma redu\u00e7\u00e3o de 0,09 no desvio padr\u00e3o nas pontua\u00e7\u00f5es de matem\u00e1tica e 0,13 desvio padr\u00e3o nas pontua\u00e7\u00f5es de leitura dos alunos”, diz Fletcher.<\/span><\/p>\n

“Michael Gottfried e colegas relataram que os alunos sem defici\u00eancia que tinham um colega de classe com transtorno tinha 1,42 vez mais probabilidade de estarem cronicamente ausentes do que aqueles que n\u00e3o tinham tal colega de classe (…) Gottfried tamb\u00e9m descobriu que n\u00e3o apenas os alunos com transtorno, mas tamb\u00e9m os alunos sem defici\u00eancia eram classificados pelos professores como tendo mais problemas de comportamento, n\u00edveis mais baixos de autocontrole e menores habilidades interpessoais quando estavam em salas de aula com alunos com deficientes”, continua o artigo de Alisson.<\/span><\/p>\n

Professores<\/strong><\/span><\/p>\n

Nos Estados Unidos, analisando dados escolares da Carolina do Norte, Alisson descobriu que as chances de rotatividade (mudar de escola, sala ou deixar a profiss\u00e3o) de professores nesse estado norte-americano aumentava de acordo com o n\u00famero de alunos com defici\u00eancia em salas regulares.<\/span><\/p>\n

“Professores em classes nas quais 20% dos alunos tinham transtornos de comportamento eram 2,15% mais propensos a deixar a escola ou o ensino”, afirma a pesquisadora. A inclus\u00e3o, neste caso, parece ser uma “sobrecarga”.<\/span><\/p>\n

H\u00e1 tamb\u00e9m outro fator importante citado por Alisson: professores que d\u00e3o aulas para alunos “regulares” e com defici\u00eancia na mesma sala acabam gastando menos tempo ensinando conte\u00fado e mais tempo “gerenciando a sala”. Foi o que descobriu North Cooc, pesquisador na Universidade de Harvard.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Para 86% da popula\u00e7\u00e3o brasileira, as escolas regulares se tornam ambientes melhores ao inclu\u00edrem em suas atividades crian\u00e7as com defici\u00eancia. E quase 80% concordam que alunos com s\u00e9rias limita\u00e7\u00f5es aprendem mais estudando com crian\u00e7as chamadas “regulares”. \u00c9 o que assegura o instituto de pesquisa Datafolha, ao analisar “o que a popula\u00e7\u00e3o brasileira pensa” sobre este […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":"","_links_to":"","_links_to_target":""},"categories":[9],"tags":[],"class_list":["post-9374","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-noticias-da-imprensa"],"yoast_head":"\nUm outro lado da inclus\u00e3o em sala: aluno desmotivado e professor desamparado » Abrelivros<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/um-outro-lado-da-inclusao-em-sala-aluno-desmotivado-e-professor-desamparado\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"pt_BR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Um outro lado da inclus\u00e3o em sala: aluno desmotivado e professor desamparado » Abrelivros\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Para 86% da popula\u00e7\u00e3o brasileira, as escolas regulares se tornam ambientes melhores ao inclu\u00edrem em suas atividades crian\u00e7as com defici\u00eancia. 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