{"id":9288,"date":"2019-09-26T15:12:08","date_gmt":"2019-09-26T18:12:08","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/defasagem-do-ensino-medio-vem-do-fundamental-2\/"},"modified":"2019-09-26T15:12:08","modified_gmt":"2019-09-26T18:12:08","slug":"defasagem-do-ensino-medio-vem-do-fundamental-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/defasagem-do-ensino-medio-vem-do-fundamental-2\/","title":{"rendered":"Defasagem do Ensino M\u00e9dio vem do Fundamental 2"},"content":{"rendered":"

O Ensino M\u00e9dio sofre com a defasagem dos conhecimentos dos alunos que chegam a essa \u00faltima etapa da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, com os problemas na forma\u00e7\u00e3o continuada dos professores e com a evas\u00e3o dos alunos. Essas s\u00e3o apenas algumas das conclus\u00f5es do mais novo relat\u00f3rio \u201cExcel\u00eancia com Equidade\u201d.<\/span><\/p>\n

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O estudo \u201cExcel\u00eancia com Equidade no Ensino M\u00e9dio: a dificuldade das redes de ensino para dar um suporte efetivo \u00e0s escolas\u201d<\/a> foi realizado pelo Interdisciplinaridade e Evid\u00eancias no Debate Educacional (Iede) em parceria com a Funda\u00e7\u00e3o Lemann, Instituto Unibanco e Ita\u00fa BBA. A s\u00e9rie de estudos \u201cExcel\u00eancia com Equidade\u201d teve in\u00edcio em 2012, com o mapeamento dos anos iniciais do ensino fundamental. A partir de 2015, passaram a ser estudados os anos finais.<\/span><\/p>\n

\u201cGrande parte dos alunos chega ao Ensino M\u00e9dio com uma grande defasagem de aprendizado e isso vem do Ensino Fundamental 2\u201d, diz Ernesto Martins Faria, diretor-fundador do Interdisciplinaridade e Evid\u00eancias no Debate Educacional (Iede)<\/a>.<\/span><\/p>\n

Para Ernesto, essa defasagem \u00e9 um problema grave j\u00e1 que \u00e9 preciso lembrar que o Ensino M\u00e9dio \u00e9 a \u00faltima etapa da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica e os alunos precisam sair dele com uma base de conhecimentos para exercer a cidadania.<\/span><\/p>\n

\u201cDepois do Ensino M\u00e9dio n\u00e3o tem mais nenhuma educa\u00e7\u00e3o formal obrigat\u00f3ria. As escolas precisam trabalhar um leque de conhecimentos minimamente adequados para esses alunos viverem bem em sociedade e poder ir para o mercado de trabalho\u201d.<\/span><\/p>\n

No estudo os pesquisadores trabalharam com um n\u00edvel de exig\u00eancia de profici\u00eancia dos alunos adequado ao nono ano do Ensino Fundamental.<\/span><\/p>\n

\u201cNossa exig\u00eancia em rela\u00e7\u00e3o aos patamares de aprendizado foi 275 pontos em L\u00edngua Portuguesa e 300 pontos em Matem\u00e1tica (n\u00edvel de profici\u00eancia de alunos na Prova Brasil 2017). E isso \u00e9 considerado adequado para o nono ano do Fundamental e n\u00e3o para o Ensino M\u00e9dio\u201d, explica Ernesto.<\/span><\/p>\n

A pesquisa tamb\u00e9m usou como crit\u00e9rio escolas que atendem alunos de baixo n\u00edvel socioecon\u00f4mico, de 1 a 3, de acordo com a classifica\u00e7\u00e3o de 2015 do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An\u00edsio Teixeira (Inep), taxa de aprova\u00e7\u00e3o de, no m\u00ednimo, 95%; resultado igual ou acima da m\u00e9dia nacional nas provas objetivas do Exame Nacional do Ensino M\u00e9dio (Enem 2017); resultado igual ou acima da m\u00e9dia nacional na prova de rea\u00e7\u00e3o do Enem; m\u00e9dia igual ou superior a 500 pontos em todas as quatro grandes \u00e1reas avaliadas pelo Enem.<\/span><\/p>\n

Ernesto explica que, se os pesquisadores se guiassem apenas pelo Enem, deixando Prova Brasil e Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (Saeb) de fora, eles ficariam com um problema nas m\u00e3os relacionado \u00e0 defasagem.<\/span><\/p>\n

\u201cSe a escola trabalha de uma forma muito intencional para ter bons resultados no Enem, ent\u00e3o ela pode ter um olhar que gere mais desigualdades na escola. O Enem exige que o aluno tenha um n\u00edvel de conhecimento b\u00e1sico para, de fato, poder resolver pelo menos a maioria ou boa parte das quest\u00f5es. Voc\u00ea n\u00e3o vai ter muitas quest\u00f5es do Enem ligadas a conhecimentos do Ensino Fundamental. Se uma escola foca demais no Enem, ela pode ser excludente com alguns alunos, que tem um desenvolvimento muito mais b\u00e1sico\u201d, explica.<\/span><\/p>\n

Sem excel\u00eancia<\/strong><\/span><\/p>\n

O estudo afirma que \u201ctodo o processo de sele\u00e7\u00e3o e an\u00e1lise de indicadores das escolas p\u00fablicas que atendem alunos de baixo n\u00edvel socioecon\u00f4mico foi bem sintom\u00e1tico: n\u00e3o possu\u00edmos excel\u00eancia com equidade no Ensino M\u00e9dio\u201d.<\/span><\/p>\n

\u201cUm dado claro que ilustra essa situa\u00e7\u00e3o \u00e9 que nenhuma escola nesse perfil atingiu 600 pontos de m\u00e9dia nas avalia\u00e7\u00f5es objetivas do Enem, uma pontua\u00e7\u00e3o longe de ser considerada alta. J\u00e1 de acordo com o Saeb, nenhuma escola consegue garantir 70% dos alunos com aprendizado adequado nas duas disciplinas avaliadas. Em Matem\u00e1tica, especificamente, a grande maioria n\u00e3o consegue garantir sequer 50% com aprendizado adequado\u201d, informa o relat\u00f3rio.<\/span><\/p>\n

Das 5.042 escolas eleg\u00edveis, 100 atingiram os indicadores de qualidade propostos pelo estudo, sendo que 82 s\u00e3o de tempo integral. Dentro desse universo, quatro estados despontaram na lista, com os maiores n\u00fameros de escolas: Cear\u00e1 (55), Esp\u00edrito Santo (14), Goi\u00e1s (7) e Pernambuco (7). A partir da\u00ed, iniciou-se o estudo em profundidade de escolas desses estados.<\/span><\/p>\n

Os pesquisadores tamb\u00e9m apontaram que, se j\u00e1 foi dif\u00edcil localizar um n\u00famero expressivo de escolas com bons resultados nos anos finais do Ensino Fundamental, no Ensino M\u00e9dio seria uma tarefa quase irrealiz\u00e1vel. Ent\u00e3o, eles tomaram a decis\u00e3o de investigar escolas que \u201ctrabalham para garantir um bom n\u00edvel de aprendizagem aos alunos, mesmo que ainda n\u00e3o estejam em um patamar em que possam receber a qualifica\u00e7\u00e3o de excel\u00eancia, e realizam a\u00e7\u00f5es efetivas para o bom fluxo escolar (diminui\u00e7\u00e3o da reprova\u00e7\u00e3o e do abandono)\u201d.<\/span><\/p>\n

Ernesto Martins Faria afirma que o problema do abandono e evas\u00e3o foram quest\u00f5es graves encontradas pelos pesquisadores.<\/span><\/p>\n

\u201cEntendemos que \u00e9 preciso ser um papel do Ensino M\u00e9dio trabalhar para minimizar o abandono e depois uma evas\u00e3o. E acredito que \u00e9 preciso ter um olhar forte em rela\u00e7\u00e3o a minimizar a reprova\u00e7\u00e3o. Trabalhamos essas quest\u00f5es de forma forte porque reprovar um aluno com 15 ou 16 anos \u00e9 quase expulsar o aluno da escola\u201d, explica.<\/span><\/p>\n

O diretor do Iede afirma que esses j\u00e1 s\u00e3o problemas grandes vindos do Ensino Fundamental 2.<\/span><\/p>\n

\u201cVoc\u00ea tem um problema da evas\u00e3o que n\u00e3o tem dono, onde os alunos terminam o nono ano do Fundamental e n\u00e3o se matriculam no Ensino M\u00e9dio, e voc\u00ea n\u00e3o sabe quem \u00e9 respons\u00e1vel por isso, se \u00e9 a escola do Ensino Fundamental 2 ou se \u00e9 a escola de Ensino M\u00e9dio \u2013 a dificuldade \u00e9 quando tem a transi\u00e7\u00e3o de rede, quando o nono ano est\u00e1 na rede estadual fica mais f\u00e1cil, sen\u00e3o \u00e9 mais complicado.\u201d<\/span><\/p>\n

Forma\u00e7\u00e3o continuada<\/strong><\/span><\/p>\n

O estudo observou nas escolas visitadas que, no geral, a rela\u00e7\u00e3o das secretarias de Educa\u00e7\u00e3o com as escolas \u00e9 pautada pelo monitoramento de indicadores. Mas falta suporte pedag\u00f3gico em uma quest\u00e3o muito importante, a forma\u00e7\u00e3o continuada dos professores, principalmente em \u00e1reas espec\u00edficas.<\/span><\/p>\n

\u201cEm algumas regi\u00f5es, as \u00faltimas forma\u00e7\u00f5es em Hist\u00f3ria e Geografia datam de dez anos atr\u00e1s. Nas escolas visitadas no Esp\u00edrito Santo, h\u00e1 relatos de que as forma\u00e7\u00f5es s\u00e3o dificultadas pela dist\u00e2ncia entre os munic\u00edpios e pela dificuldade de deslocamento na regi\u00e3o. Mais comumente, as redes realizam, no in\u00edcio do ano, uma forma\u00e7\u00e3o sobre temas ligados ao curr\u00edculo integral (principais conceitos e pilares do modelo e a\u00e7\u00f5es inerentes ao curr\u00edculo, como a disciplina Projeto de Vida). Eventualmente, essas forma\u00e7\u00f5es envolvem tamb\u00e9m aspectos das \u00e1reas de Linguagens e Matem\u00e1tica. Mas, mesmo nessas duas \u00e1reas tradicionais, a carga hor\u00e1ria e a periodicidade das forma\u00e7\u00f5es, em geral, se mostram insuficientes\u201d, informa o relat\u00f3rio.<\/span><\/p>\n

E, de acordo com o diretor do Iede \u201ca oferta de mais forma\u00e7\u00f5es tem um impacto em resultados de aprendizagem\u201d. E alerta: existe um problema de falta de conhecimento pedag\u00f3gico espec\u00edfico.<\/span><\/p>\n

\u201cEnsino de Matem\u00e1tica \u00e9 um grande desafio, n\u00e3o s\u00f3 a pouca oferta de forma\u00e7\u00e3o continuada. Os t\u00e9cnicos pedag\u00f3gicos das secretarias nem sempre dominam as compet\u00eancias que precisavam dominar\u201d, diz.<\/span><\/p>\n

E esse problema aumenta conforme se avan\u00e7a pelas fases da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica.<\/span><\/p>\n

\u201cEsse aumento de complexidade em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s habilidades, somado a outras quest\u00f5es socioemocionais dos alunos, fazem com que o Ensino Fundamental 2 e o Ensino M\u00e9dio sejam muito mais dif\u00edceis de voc\u00ea garantir professores bem capacitados, bem formados em rela\u00e7\u00e3o ao Fundamental 1, no qual tratamos de habilidades e compet\u00eancias bem menos complexas.\u201d<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

O Ensino M\u00e9dio sofre com a defasagem dos conhecimentos dos alunos que chegam a essa \u00faltima etapa da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, com os problemas na forma\u00e7\u00e3o continuada dos professores e com a evas\u00e3o dos alunos. 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