{"id":9158,"date":"2019-08-09T16:55:32","date_gmt":"2019-08-09T19:55:32","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/entenda-como-a-bncc-aborda-a-lingua-portuguesa-no-fundamental\/"},"modified":"2019-08-09T16:55:32","modified_gmt":"2019-08-09T19:55:32","slug":"entenda-como-a-bncc-aborda-a-lingua-portuguesa-no-fundamental","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/entenda-como-a-bncc-aborda-a-lingua-portuguesa-no-fundamental\/","title":{"rendered":"Entenda como a BNCC aborda a L\u00edngua Portuguesa no Fundamental"},"content":{"rendered":"

O ensino de L\u00edngua Portuguesa d\u00e1 continuidade \u00e0s pr\u00e1ticas de oralidade e escrita iniciadas na Educa\u00e7\u00e3o Infantil no campo de experi\u00eancias Escuta, fala, pensamento e imagina\u00e7\u00e3o. As aprendizagens deste campo de experi\u00eancia na Educa\u00e7\u00e3o Infantil demonstram que sua finalidade \u00e9 inserir a crian\u00e7a no universo das culturas do escrito, n\u00e3o como antecipa\u00e7\u00e3o de processos formais de alfabetiza\u00e7\u00e3o, mas visando ao reconhecimento da fun\u00e7\u00e3o social da escrita e da leitura como fonte de prazer e informa\u00e7\u00e3o, e empregando a oralidade em diferentes situa\u00e7\u00f5es como ponto de partida para o trabalho com a l\u00edngua escrita, em um processo que pressup\u00f5e a transi\u00e7\u00e3o para o Ensino Fundamental.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

No Ensino Fundamental, o texto (oral, escrito, multimodal\/multissemi\u00f3tico) torna-se o centro das atividades de linguagem a serem desenvolvidas, implicando um trabalho com a l\u00edngua n\u00e3o apenas como um c\u00f3digo a ser decifrado nem como um mero sistema de regras gramaticais, mas como uma das formas de manifesta\u00e7\u00e3o da linguagem. Com isso, a finalidade do ensino-aprendizagem de L\u00edngua Portuguesa \u00e9 permitir o desenvolvimento cr\u00edtico e reflexivo da crian\u00e7a e do adolescente como agentes da linguagem, capazes de usar a l\u00edngua (falada e escrita) e as diferentes linguagens em diversificadas atividades humanas. Nessa perspectiva, a BNCC visa tamb\u00e9m contemplar a cultura digital imbricada na quest\u00e3o dos multiletramentos. A partir disso, s\u00e3o estabelecidos quatro eixos organizadores correspondentes \u00e0s pr\u00e1ticas de linguagem j\u00e1 apresentadas em documentos oficiais anteriores como os PCNs: Oralidade, Leitura\/escuta, Produ\u00e7\u00e3o de textos e An\u00e1lise lingu\u00edstica\/semi\u00f3tica.<\/span><\/p>\n

Oralidade<\/span><\/strong><\/p>\n

Em Oralidade, prop\u00f5e-se a produ\u00e7\u00e3o de textos orais, considerando as diferen\u00e7as entre l\u00edngua falada e escrita e as formas espec\u00edficas de composi\u00e7\u00e3o do discurso oral, em situa\u00e7\u00f5es formais ou informais. Al\u00e9m disso, a varia\u00e7\u00e3o lingu\u00edstica dever\u00e1 ser explorada de acordo com a diversidade de pr\u00e1ticas orais de uso da linguagem. O trabalho enfoca a identifica\u00e7\u00e3o das caracter\u00edsticas de diferentes g\u00eaneros textuais\/discursivos orais que organizam determinadas atividades humanas. Como exemplo, podemos citar a exposi\u00e7\u00e3o oral, que pode estar presente em um semin\u00e1rio ou em uma web confer\u00eancia, pr\u00e1tica em que, para expor conte\u00fado com base em pesquisa ou apresentar opini\u00f5es, \u00e9 necess\u00e1ria uma organiza\u00e7\u00e3o espec\u00edfica. Nessas pr\u00e1ticas de linguagem, h\u00e1 altern\u00e2ncia dos turnos de fala, ou seja, enquanto algu\u00e9m exp\u00f5e oralmente, h\u00e1 outros que escutam.<\/span><\/p>\n

Al\u00e9m disso, h\u00e1 um interc\u00e2mbio entre o oral e o escrito, j\u00e1 que, em alguns casos, aquele que exp\u00f5e oralmente tamb\u00e9m preparou por escrito a apresenta\u00e7\u00e3o, e aquele que ouve anota d\u00favidas e se prepara para dialogar com o apresentador buscando esclarecer alguns pontos e participar da discuss\u00e3o. Isso implica um trabalho com as rela\u00e7\u00f5es entre l\u00edngua falada e l\u00edngua escrita, considerando tamb\u00e9m a presen\u00e7a de outras linguagens como a gestualidade, a express\u00e3o facial, os elementos semi\u00f3ticos oriundos das TDIC etc. Assim, a composi\u00e7\u00e3o do discurso oral assume caracter\u00edsticas espec\u00edficas de acordo com as necessidades de comunica\u00e7\u00e3o dos interlocutores envolvidos. O discurso oral, portanto, deve ser tomado como objeto de conhecimento visando levar tanto ao aprendizado de pr\u00e1ticas escolares em que a oralidade se faz presente, como tamb\u00e9m contribuir para a participa\u00e7\u00e3o do aluno na vida p\u00fablica. Essa perspectiva de trabalho leva naturalmente \u00e0 forma\u00e7\u00e3o para a cidadania.<\/span><\/p>\n

Leitura<\/span><\/strong><\/p>\n

Em Leitura, o foco est\u00e1 na intera\u00e7\u00e3o ativa entre leitor\/ouvinte\/espectador com textos escritos, orais ou multissemi\u00f3ticos oriundos de diferentes campos de atividade humana. Para aprimorar a compreens\u00e3o leitora, \u00e9 sugerido que sejam proporcionadas ao aluno diversificadas experi\u00eancias de ler, ouvir, comentar textos escritos etc. Essas experi\u00eancias devem incluir a reflex\u00e3o sobre quem escreveu, para quem, sobre o qu\u00ea, com que finalidade, em qual tempo e espa\u00e7o, como o texto circulou e chegou at\u00e9 n\u00f3s. Nesse processo, fundamental para o desenvolvimento do pensamento cr\u00edtico e para a forma\u00e7\u00e3o cidad\u00e3, amplia-se o conhecimento de mundo do aluno ao estimular a sistematiza\u00e7\u00e3o de conceitos, a aquisi\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es e a discuss\u00e3o sobre valores.<\/span><\/p>\n

De acordo com a BNCC, a forma\u00e7\u00e3o do leitor deve contribuir para sua participa\u00e7\u00e3o em pr\u00e1ticas sociais da cultura letrada, que, em sua diversidade, permitir\u00e3o aluno apropriar-se progressivamente de diversos g\u00eaneros textuais\/discursivos e estabelecer rela\u00e7\u00f5es com outros, mas sempre consciente dos sentidos que produz. No eixo Leitura, ensinar a ler \u00e9 levar o aluno tanto a reconhecer a import\u00e2ncia das culturas do escrito como tamb\u00e9m a interpretar imagens est\u00e1ticas e em movimento que constituem muitos g\u00eaneros digitais. A leitura liter\u00e1ria deve perpassar pela compreens\u00e3o de como a literatura dialoga com a vida humana, da linguagem liter\u00e1ria e sua profunda constru\u00e7\u00e3o estil\u00edstica, do fato de como ela pode transcender tempo e espa\u00e7o. Ler o texto liter\u00e1rio n\u00e3o est\u00e1 restrito \u00e0 compreens\u00e3o da linguagem escrita, mas se refere a uma a\u00e7\u00e3o de recep\u00e7\u00e3o cr\u00edtica e responsiva, o que implica reagir ao texto, dar-lhe uma resposta, concordando ou discordando. Assim, o aluno pode \u201creagir\u201d ao texto liter\u00e1rio escrevendo coment\u00e1rios, de<\/span>
batendo, parodiando, recontando, recriando, criando, por\u00e9m, o enfoque principal n\u00e3o estar\u00e1 no modelo de escrita, mas sim na possibilidade de incentivar o aluno a estabelecer di\u00e1logos, criar suas ideias, demarcar sua mem\u00f3ria.<\/span><\/p>\n

Ler textos liter\u00e1rios, portanto, n\u00e3o pode se restringir a atividades de entretenimento ou an\u00e1lise de t\u00e9cnicas de escrita, mas deve atrelar-se \u00e0 forma\u00e7\u00e3o do estudante, na consolida\u00e7\u00e3o de sua condi\u00e7\u00e3o humana e na sua viv\u00eancia emocional e afetiva que d\u00e1 sentido ao mundo. Em Produ\u00e7\u00e3o de textos, prop\u00f5e-se o engajamento das crian\u00e7as e dos adolescentes em situa\u00e7\u00f5es reais de produ\u00e7\u00e3o de textos verbais, n\u00e3o verbais, multimodais\/ multissemi\u00f3ticos, considerando o uso das linguagens adequado ao contexto de produ\u00e7\u00e3o, recep\u00e7\u00e3o e circula\u00e7\u00e3o. Essas oportunidades de produ\u00e7\u00e3o devem incluir a constante reflex\u00e3o sobre varia\u00e7\u00e3o lingu\u00edstica. A produ\u00e7\u00e3o de textos sempre ser\u00e1 uma atividade sociointeracional, ou seja, produzimos em di\u00e1logo com o outro, seja um sujeito, seja outro texto. O interlocutor, assim, \u00e9 um dos condicionantes da produ\u00e7\u00e3o textual, o que imp\u00f5e a adequa\u00e7\u00e3o do nosso dizer \u00e0s circunst\u00e2ncias de produ\u00e7\u00e3o. Esse processo n\u00e3o deve se configurar como tarefa burocr\u00e1tica, pois deve ser constru\u00eddo como uma atividade em que <\/span>os alunos se envolvem com as pr\u00e1ticas sociais da linguagem, por meio de planejamento, revis\u00e3o, reescrita e edi\u00e7\u00e3o de textos.<\/span><\/p>\n

Escrita<\/span><\/strong><\/p>\n

As pr\u00e1ticas de escrita s\u00e3o iniciadas j\u00e1 no 1\u00ba ano do Ensino Fundamental com o apoio do professor, ainda que as crian\u00e7as n\u00e3o dominem o sistema alfab\u00e9tico de escrita. Espera-se que, no decorrer do Ensino Fundamental, os estudantes aprimorem, gradativamente, essas habilidades at\u00e9 os n\u00edveis mais complexos. No eixo An\u00e1lise lingu\u00edstica\/semi\u00f3tica, as habilidades a serem desenvolvidas vinculam-se \u00e0s pr\u00e1ticas propostas nos eixos Oralidade, Leitura e Produ\u00e7\u00e3o de textos, focando nos dois primeiros anos, a aprendizagem do sistema alfab\u00e9tico de escrita.<\/span><\/p>\n

Mant\u00e9m-se, portanto, o caminho do uso-reflex\u00e3o-uso (conforme j\u00e1 indicavam os PCNs), que visa levar o aluno a refletir sobre as possibilidades de uso permitidas pelo sistema da l\u00edngua, oral ou escrita, e das m\u00faltiplas linguagens, e a ser capaz de aplicar o recurso mais adequado ao contexto em que est\u00e1 inserido. No que se refere \u00e0 linguagem escrita, prop\u00f5e-se a reflex\u00e3o sobre o l\u00e9xico e o conte\u00fado tem\u00e1tico, \u00e0 compreens\u00e3o das rela\u00e7\u00f5es de intertextualidade, \u00e0 identifica\u00e7\u00e3o da forma composicional, dos aspectos ligados \u00e0 organiza\u00e7\u00e3o textual, e \u00e0 constru\u00e7\u00e3o da coes\u00e3o e da coer\u00eancia etc. Os recursos lingu\u00edsticos focalizam os processos de constru\u00e7\u00e3o textual, ou seja, os usos s\u00e3o retomados paralelamente \u00e0s categorias tradicionais da palavra e da frase, por\u00e9m com enfoque distinto. Para a linguagem oral, a an\u00e1lise est\u00e1 ligada tanto aos recursos lingu\u00edsticos pr\u00f3prios da l\u00edngua falada, como tamb\u00e9m a elementos paralingu\u00edsticos e cin\u00e9sicos (gestualidade, postura, express\u00e3o facial e outros).<\/span><\/p>\n

Nas atividades de l\u00edngua, espera-se que os diferentes aspectos da gram\u00e1tica sejam abordados no momento em que se analisa o funcionamento da linguagem em suas varia\u00e7\u00f5es, o que se torna uma oportunidade para o aluno aprender a decidir pelas formas adequadas a cada situa\u00e7\u00e3o comunicativa. H\u00e1 algumas prescri\u00e7\u00f5es lingu\u00edsticas que s\u00e3o estritamente ligadas ao padr\u00e3o escrito, como acentua\u00e7\u00e3o e ortografia, contribuindo para o aprimoramento do dom\u00ednio da norma-padr\u00e3o em situa\u00e7\u00f5es em que esse registro \u00e9 necess\u00e1rio.<\/span><\/p>\n

Recursos Lingu\u00edsticos<\/strong><\/span><\/p>\n

Os recursos lingu\u00edsticos a serem aprendidos ligam-se \u00e0 leitura e \u00e0 produ\u00e7\u00e3o textual com relev\u00e2ncia significativa para a vida real, dando foco a uma aprendizagem \u00e9tica e cr\u00edtica diante de problemas aut\u00eanticos do contexto sociocultural do estudante. Por exemplo, as atividades lingu\u00edsticas que focalizem os procedimentos coesivos de referencia\u00e7\u00e3o podem relacionar-se \u00e0 reflex\u00e3o sobre o uso de substantivos, adjetivos, adv\u00e9rbios, pronomes, e como essas refer\u00eancias marcam pontos de vista, valores, aprecia\u00e7\u00f5es no texto tomado como objeto de conhecimento.<\/span><\/p>\n

A BNCC destaca que a separa\u00e7\u00e3o dos eixos se d\u00e1 apenas por uma quest\u00e3o de organiza\u00e7\u00e3o curricular, pois, no processo de ensino-aprendizagem, tais pr\u00e1ticas de linguagem se \u201cinterpenetram\u201d e \u201cretroalimentam\u201d. Por isso, foram propostos cinco campos de atua\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

Tais campos de atua\u00e7\u00e3o orientam a sele\u00e7\u00e3o de g\u00eaneros textuais\/discursivos, pr\u00e1ticas, atividades e procedimentos. A partir de cada campo, a BNCC organiza as pr\u00e1ticas de linguagem articulando-as aos respectivos objetos de conhecimento e habilidades para cada ano do Ensino Fundamental, que devem ser desenvolvidos na integra\u00e7\u00e3o entre os eixos organizadores, de modo indissoci\u00e1vel das compet\u00eancias espec\u00edficas do componente curricular.<\/span><\/p>\n

Compet\u00eancias Espec\u00edficas para o Ensino Fundamental<\/strong><\/span><\/p>\n

1-<\/strong> Compreender a l\u00edngua como fen\u00f4meno cultural, hist\u00f3rico, social, vari\u00e1vel, heterog\u00eaneo e sens\u00edvel aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de constru\u00e7\u00e3o de identidades de seus usu\u00e1rios e da comunidade a que pertencem.<\/span><\/p>\n

2-<\/strong> Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de intera\u00e7\u00e3o nos diferentes campos de atua\u00e7\u00e3o da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.<\/span><\/p>\n

3-<\/strong> Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemi\u00f3ticos que circulam em diferentes campos de atua\u00e7\u00e3o e m\u00eddias, com compreens\u00e3o, autonomia, flu\u00eancia e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informa\u00e7\u00f5es, experi\u00eancias, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.<\/span><\/p>\n

4- <\/strong>Compreender o fen\u00f4meno da varia\u00e7\u00e3o lingu\u00edstica, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades lingu\u00edsticas e rejeitando preconceitos lingu\u00edsticos.<\/span><\/p>\n

5-<\/strong> Empregar, nas intera\u00e7\u00f5es sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados \u00e0 situa\u00e7\u00e3o comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao g\u00eanero do discurso\/g\u00eanero textual.<\/span><\/p>\n

6-<\/strong> Analisar informa\u00e7\u00f5es, argumentos e opini\u00f5es manifestados em intera\u00e7\u00f5es sociais e nos meios de comunica\u00e7\u00e3o, posicionando-se \u00e9tica e criticamente em rela\u00e7\u00e3o a conte\u00fados discriminat\u00f3rios que ferem direitos humanos e ambientais.<\/span><\/p>\n

7-<\/strong> Reconhecer o texto como lugar de manifesta\u00e7\u00e3o e negocia\u00e7\u00e3o de sentidos, valores e ideologias.<\/span><\/p>\n

8-<\/strong> Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, forma\u00e7\u00e3o pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).<\/span><\/p>\n

9-<\/strong> Envolver-se em pr\u00e1ticas de leitura liter\u00e1ria que possibilitem o desenvolvimento do senso est\u00e9tico para frui\u00e7\u00e3o, valorizando a literatura e outras manifesta\u00e7\u00f5es art\u00edstico-culturais como formas de acesso \u00e0s dimens\u00f5es l\u00fadicas, de imagin\u00e1rio e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experi\u00eancia com a literatura.<\/span><\/p>\n

10-<\/strong> Mobilizar pr\u00e1ticas da cultura digital, diferentes linguagens, m\u00eddias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreens\u00e3o e produ\u00e7\u00e3o), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

O ensino de L\u00edngua Portuguesa d\u00e1 continuidade \u00e0s pr\u00e1ticas de oralidade e escrita iniciadas na Educa\u00e7\u00e3o Infantil no campo de experi\u00eancias Escuta, fala, pensamento e imagina\u00e7\u00e3o. As aprendizagens deste campo de experi\u00eancia na Educa\u00e7\u00e3o Infantil demonstram que sua finalidade \u00e9 inserir a crian\u00e7a no universo das culturas do escrito, n\u00e3o como antecipa\u00e7\u00e3o de processos formais […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":"","_links_to":"","_links_to_target":""},"categories":[9],"tags":[],"class_list":["post-9158","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-noticias-da-imprensa"],"yoast_head":"\nEntenda como a BNCC aborda a L\u00edngua Portuguesa no Fundamental » Abrelivros<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/entenda-como-a-bncc-aborda-a-lingua-portuguesa-no-fundamental\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"pt_BR\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Entenda como a BNCC aborda a L\u00edngua Portuguesa no Fundamental » Abrelivros\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"O ensino de L\u00edngua Portuguesa d\u00e1 continuidade \u00e0s pr\u00e1ticas de oralidade e escrita iniciadas na Educa\u00e7\u00e3o Infantil no campo de experi\u00eancias Escuta, fala, pensamento e imagina\u00e7\u00e3o. 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