{"id":9067,"date":"2019-06-19T15:10:21","date_gmt":"2019-06-19T18:10:21","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/pesquisa-internacional-sobre-ensino-e-aprendizagem-revela-impacto-do-bullying-nas-escolas\/"},"modified":"2019-06-19T15:10:21","modified_gmt":"2019-06-19T18:10:21","slug":"pesquisa-internacional-sobre-ensino-e-aprendizagem-revela-impacto-do-bullying-nas-escolas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/pesquisa-internacional-sobre-ensino-e-aprendizagem-revela-impacto-do-bullying-nas-escolas\/","title":{"rendered":"Pesquisa Internacional sobre Ensino e Aprendizagem revela impacto do bullying nas escolas"},"content":{"rendered":"

Os resultados brasileiros da Pesquisa Internacional sobre Ensino e Aprendizagem (Talis) foram divulgados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An\u00edsio Teixeira (Inep) na manh\u00e3 desta quarta-feira, 19 de junho. Paralelamente, os dados globais da pesquisa, internacionalmente conhecida como Teaching and Learning International Survey, foram apresentados em Paris, na Fran\u00e7a, por representantes da Organiza\u00e7\u00e3o para Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico (OCDE).<\/span><\/p>\n

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A Talis coleta dados compar\u00e1veis internacionalmente sobre o \u00e2mbito da aprendizagem e as condi\u00e7\u00f5es de trabalho dos professores e diretores nas escolas de diversos pa\u00edses. Em 2018, foram 48 participantes. A percep\u00e7\u00e3o dos professores e diretores \u00e9 coletada por meio de question\u00e1rios, que pela primeira vez tiveram aplica\u00e7\u00e3o on-line. No Brasil, a aplica\u00e7\u00e3o \u00e9 responsabilidade do Inep, que aproveitou sua articula\u00e7\u00e3o com secretarias de estado de educa\u00e7\u00e3o, em fun\u00e7\u00e3o do Censo Escolar, para a aplica\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

Na pesquisa, diretores de escolas brasileiras apontam que 28% das institui\u00e7\u00f5es que ofertam os anos finais do ensino fundamental identificam, semanalmente, situa\u00e7\u00f5es de intimida\u00e7\u00e3o ou bullying entre os estudantes. Na realidade brasileira, tamb\u00e9m chama aten\u00e7\u00e3o uma diminui\u00e7\u00e3o do tempo que os docentes dedicam \u00e0s atividades de ensino. De 2018 para 2013, caiu o tempo dedicado ao planejamento e \u00e0 prepara\u00e7\u00e3o para as aulas. No Brasil, Cro\u00e1cia, Est\u00f4nia, Ge\u00f3rgia, Coreia, Portugal, Rom\u00eania e Cingapura, os professores gastam uma hora a menos que a m\u00e9dia dos pa\u00edses participantes.<\/span><\/p>\n

Essa \u00e9 a terceira edi\u00e7\u00e3o da pesquisa Talis, que acontece a cada cinco anos e, nesta rodada, englobou 48 pa\u00edses. Nesse levantamento, professores e diretores mostraram sua percep\u00e7\u00e3o sobre temas como lideran\u00e7a escolar, desenvolvimento profissional e satisfa\u00e7\u00e3o com o trabalho, ensino em ambientes com diversidade e seguran\u00e7a. No conjunto de pa\u00edses da Talis 2018, 3% das escolas enfrentam problemas de intimida\u00e7\u00e3o ou ofensa verbal a professores ou funcion\u00e1rios ao menos uma vez por semana. No Brasil e na B\u00e9lgica, o problema ocorre semanalmente em mais de 10% de escolas.<\/span><\/p>\n

Participaram 2.447 professores e diretores de 185 escolas dos anos finais do ensino fundamental (5\u00ba ao 9\u00ba ano) e 2.883 de 186 escolas do ensino m\u00e9dio, das redes p\u00fablica e privada. A divulga\u00e7\u00e3o dos resultados ser\u00e1 feita em duas etapas. O primeiro volume do relat\u00f3rio tem como tema Professores e Diretores Escolares como Aprendizes ao Longo da Vida, com foco no conhecimento e nas habilidades envolvidas no trabalho. Em mar\u00e7o de 2020, a OCDE e o Inep divulgar\u00e3o o segundo volume.<\/span><\/p>\n

O presidente do Inep, Alexandre Lopes, destaca a import\u00e2ncia de o Inep estar ao lado da OCDE tamb\u00e9m na realiza\u00e7\u00e3o da Talis, assim como no Programa Internacional de Avalia\u00e7\u00e3o de Estudantes (Pisa). \u201cAo abordar quest\u00f5es sobre a vida profissional do professor no ambiente escolar, desde como interagem com colegas at\u00e9 suas pr\u00e1ticas de ensino, podemos ajudar o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o e as secretarias estaduais e municipais de ensino a abordarem a realidade do ensino e aprendizagem de forma mais assertiva\u201d, explicou.<\/span><\/p>\n

Em 2018, diferentemente das edi\u00e7\u00f5es de 2008 e 2013, a Talis examinou o n\u00edvel de profissionalismo no ensino e a atratividade da carreira docente, analisando cinco pilares. \u201cFomos saber as percep\u00e7\u00f5es dos professores e diretores sobre o conhecimento e as habilidades necess\u00e1rias para ensinar; o prest\u00edgio percebido da profiss\u00e3o; as oportunidades da carreira; a cultura colaborativa entre docentes; e o n\u00edvel de responsabilidade profissional e autonomia dos professores e diretores escolares\u201d, explica Carlos Eduardo Moreno Sampaio, diretor de Estat\u00edsticas Educacionais do Inep.<\/span><\/p>\n

Percep\u00e7\u00e3o sobre a educa\u00e7\u00e3o \u2013 97% dos professores brasileiros dos anos finais do ensino fundamental afirmaram que est\u00e3o preparados para lecionar o conte\u00fado de algumas ou de todas as disciplinas inclu\u00eddas em sua forma\u00e7\u00e3o inicial ou complementar. O percentual brasileiro supera consideravelmente a m\u00e9dia Talis 2018, de 86%. A percep\u00e7\u00e3o no ensino m\u00e9dio \u00e9 semelhante.<\/span><\/p>\n

A Talis 2018 tamb\u00e9m perguntou aos professores para quais \u00e1reas dariam prioridade caso o investimento em educa\u00e7\u00e3o fosse aumentado em 5%. Destacaram-se entre os professores brasileiros dos anos finais de ensino fundamental: desenvolvimento profissional de alta qualidade para os professores (95%), aumento salarial (93%) e apoio aos alunos com necessidades especiais (88%). Esse resultado brasileiro est\u00e1 bem acima da m\u00e9dia dos pa\u00edses participantes da Talis 2018, com 58%, 69% e 49%, respectivamente, em rela\u00e7\u00e3o aos mesmos quesitos. Comportamento semelhante foi identificado entre professores do ensino m\u00e9dio.<\/span><\/p>\n

Valoriza\u00e7\u00e3o da profiss\u00e3o docente \u2013<\/strong> Em geral, os participantes da pesquisa t\u00eam satisfa\u00e7\u00e3o em exercer a profiss\u00e3o. Entre os professores brasileiros dos anos finais do ensino fundamental, cerca de 65% concordam que as vantagens de ser professor superam as desvantagens. Essa percep\u00e7\u00e3o est\u00e1 abaixo da m\u00e9dia Talis 2018 (75%) e da m\u00e9dia Am\u00e9rica Latina (74%). Professores das escolas p\u00fablicas concordam menos com essa afirma\u00e7\u00e3o (63%) que os das escolas privadas (72%). Entretanto, pouco mais de 10% dos professores brasileiros dos anos finais do ensino fundamental acreditam que a profiss\u00e3o docente \u00e9 valorizada pela sociedade.<\/span><\/p>\n

Recursos \u2013<\/strong> Perguntados sobre recursos ligados ao ambiente escolar e o quanto sua escassez prejudica a oferta do ensino de qualidade, os diretores brasileiros das escolas de anos finais do ensino fundamental destacaram maior dificuldade quando falta acesso suficiente \u00e0 internet (64%) e quando n\u00e3o contam com um quantitativo de professores com compet\u00eancia para ensinar a alunos com necessidades especiais (60%). Essas percep\u00e7\u00f5es est\u00e3o bem acima das m\u00e9dias da Am\u00e9rica Latina (51% e 41%, respectivamente) e da Talis 2018 (23% e 31%, respectivamente).<\/span><\/p>\n

Perfil et\u00e1rio \u2013<\/strong> A Talis 2018 mostra o envelhecimento da popula\u00e7\u00e3o de professores em alguns sistemas de ensino. A propor\u00e7\u00e3o de docentes com 50 anos ou mais aumentou cinco pontos percentuais no Brasil, Est\u00f4nia, Ge\u00f3rgia, Isl\u00e2ndia, Coreia, Let\u00f4nia, Portugal e Xangai (China) desde 2013. Nos anos finais do ensino fundamental e no ensino m\u00e9dio, a idade dos professores brasileiros fica ligeiramente abaixo (42 anos) da m\u00e9dia global dos pa\u00edses participantes da Talis 2018 (43 anos para o ensino fundamental e 44 anos para o ensino m\u00e9dio). Os diretores brasileiros dos anos finais do ensino fundamental est\u00e3o entre os mais jovens, considerando os pa\u00edses participantes. A m\u00e9dia de idade \u00e9 de 46 anos, superada apenas pela Turquia e pela Ar\u00e1bia Saudita (43 anos). A m\u00e9dia global dos pa\u00edses \u00e9 de 51 anos.<\/span><\/p>\n

Mulheres docentes e diretoras \u2013<\/strong> Em todos os pa\u00edses participantes da Talis 2018, as mulheres docentes s\u00e3o maioria, com exce\u00e7\u00e3o do Jap\u00e3o (42%). No Brasil, o percentual de mulheres nos anos finais do ensino fundamental \u00e9 de 69%; e, no ensino m\u00e9dio, de 58%. Nas escolas brasileiras dos anos finais do ensino fundamental, destaca-se o percentual de mulheres no cargo de diretor (76%), bem acima da m\u00e9dia Talis 2018, de 49%. Essa propor\u00e7\u00e3o \u00e9 uma das maiores entre os pa\u00edses participantes da pesquisa, ficando abaixo somente da Let\u00f4nia (84%). No ensino m\u00e9dio brasileiro, 68% dos cargos de gest\u00e3o s\u00e3o ocupados por mulheres.<\/span><\/p>\n

Diversidade \u2013<\/strong> Mais de 40% dos professores no Brasil, Chile, Col\u00f4mbia, Fran\u00e7a, M\u00e9xico, Portugal, \u00c1frica do Sul e Estados Unidos trabalham em escolas com mais de 30% de alunos desfavorecidos socioeconomicamente, de acordo com a percep\u00e7\u00e3o dos diretores. Esse padr\u00e3o pode sinalizar, igualmente, altos n\u00edveis de pobreza\/desigualdade nesses pa\u00edses e\/ou altos graus de segrega\u00e7\u00e3o social em seus sistemas educacionais. Quanto \u00e0 diversidade em termos de necessidades educacionais, a propor\u00e7\u00e3o de professores trabalhando nas escolas com mais de 10% de alunos com necessidades especiais aumentou em seis pa\u00edses desde 2013: Brasil, Chile, Rep\u00fablica Tcheca, It\u00e1lia, Portugal e Cingapura.<\/span><\/p>\n

Confira os principais produtos de divulga\u00e7\u00e3o da Talis 2018<\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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