{"id":8683,"date":"2018-12-06T12:44:12","date_gmt":"2018-12-06T14:44:12","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/base-do-ensino-medio-por-que-o-relator-nao-votou-contra-nem-a-favor\/"},"modified":"2018-12-06T12:44:12","modified_gmt":"2018-12-06T14:44:12","slug":"base-do-ensino-medio-por-que-o-relator-nao-votou-contra-nem-a-favor","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/base-do-ensino-medio-por-que-o-relator-nao-votou-contra-nem-a-favor\/","title":{"rendered":"Base do Ensino M\u00e9dio: por que o relator n\u00e3o votou contra nem a favor"},"content":{"rendered":"

Antes de qualquer explica\u00e7\u00e3o, Chico Soares ressalta: ele \u00e9 favor\u00e1vel \u00e0 Base Nacional Comum Curricular (BNCC). \u201cA Base tem uma hist\u00f3ria e h\u00e1 quatro anos eu falo que uma Base bem especificada \u00e9 importante para o Brasil\u201d, explica ele. Graduado em Matem\u00e1tica, Chico \u00e9 mestre e doutor em Estat\u00edstica. Professor aposentado da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), ele foi presidente do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An\u00edsio Teixeira (INEP) e ocupa uma das 12 cadeiras da C\u00e2mara de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica do Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (CNE).<\/span><\/p>\n

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Em 2017, Chico Soares foi designado para a fun\u00e7\u00e3o de relator da Comiss\u00e3o Bicameral da Base no CNE. Desde ent\u00e3o, o professor foi respons\u00e1vel pela relatoria do texto da BNCC da Educa\u00e7\u00e3o Infantil e do Ensino Fundamental, mas se retirou da fun\u00e7\u00e3o na reta final da aprova\u00e7\u00e3o do texto para o Ensino M\u00e9dio.<\/span><\/p>\n

Durante a vota\u00e7\u00e3o da Base do Ensino M\u00e9dio<\/a>, que aconteceu na ter\u00e7a-feira (04\/12), Chico se absteve de votar. Para ele, a posi\u00e7\u00e3o traz um recado impl\u00edcito: \u201cEu n\u00e3o posso votar contra porque sou a favor de uma Base, mas eu ter me abstido \u00e9 como se eu tivesse votado contra\u201d. O documento foi aprovado na audi\u00eancia com 22 dos 24 votos. Al\u00e9m de Chico, a conselheira Aurina de Oliveira Santana tamb\u00e9m se absteve de votar. Entenda abaixo a posi\u00e7\u00e3o do conselheiro:<\/span><\/p>\n

1. Falta de clareza na implementa\u00e7\u00e3o das \u00e1reas de conhecimento<\/strong><\/span><\/p>\n

Uma nova articula\u00e7\u00e3o ser\u00e1 exigida dos professores com a mudan\u00e7a de componentes curriculares para \u00e1reas do conhecimento na Base do Ensino M\u00e9dio. As disciplinas de Arte, Educa\u00e7\u00e3o F\u00edsica, L\u00edngua Inglesa e L\u00edngua Portuguesa passam a compor a \u00e1rea de Linguagens e suas Tecnologias. Outras tr\u00eas \u00e1reas ainda integram a parte comum a todos os estudantes do Ensino M\u00e9dio: Matem\u00e1tica e suas Tecnologias, Ci\u00eancias da Natureza e suas Tecnologias (Biologia, F\u00edsica e Qu\u00edmica) e Ci\u00eancias Humanas e Sociais Aplicadas.<\/span><\/p>\n

Para Chico Soares, seria necess\u00e1rio esclarecer mais como se comportam os componentes curriculares dentro do novo modelo. \u201cOs professores identificam habilidades de suas disciplinas, mas no novo modelo, a parte comum do curr\u00edculo s\u00f3 tem 1800 horas. Vai ser uma confus\u00e3o porque n\u00e3o cabe tudo [como \u00e9 hoje]\u201d, explica o conselheiro. O \u201capagamento geral das disciplinas\u201d estaria pouco fundamentado tecnicamente, diz. A compara\u00e7\u00e3o que ele estabelece \u00e9 entre os componentes e as ferragens de um viaduto que caiu. \u201cQuando um viaduto cai \u00e9 porque a ferragem era pouca. As disciplinas s\u00e3o as ferragens de um projeto pedag\u00f3gico.\u201d<\/span><\/p>\n

2. Exclus\u00e3o dos itiner\u00e1rios formativos na proposta<\/strong><\/span><\/p>\n

A falta de clareza sobre as novidades trazidas no modelo embasam todos os pontos de aten\u00e7\u00e3o do conselheiro Chico. \u201cN\u00f3s n\u00e3o dissemos para as escolas como elas deveriam se organizar nesse novo modelo [de Base Comum e itiner\u00e1rios formativos]\u201d, aponta. \u201cUm jornalista precisa saber F\u00edsica, mas a F\u00edsica que ele precisa entender \u00e9 diferente de quem vai seguir carreira na Engenharia. Quando a gente est\u00e1 tratando da parte comum, eu tenho que tratar do espec\u00edfico [itiner\u00e1rios formativos], sen\u00e3o n\u00e3o vou conseguir contemplar bem o comum\u201d.<\/span><\/p>\n

3. Risco do Enem pautar o ensino das escolas \u2013 o que deveria ser feito pela Base<\/strong><\/span>
A quest\u00e3o da falta de defini\u00e7\u00e3o mais clara dos itiner\u00e1rios pode acarretar um risco que o ex-presidente do Inep considera s\u00e9rio: a possibilidade do Exame Nacional do Ensino M\u00e9dio (Enem) \u2013 que poderia contemplar tanto a parte comum quanto os itiner\u00e1rios \u2013 acabar definindo o que a Base n\u00e3o definiu. \u201cQueria o Enem a servi\u00e7o de um projeto e n\u00e3o como a gente vive hoje, que o Enem define o projeto. O risco disso acontecer \u00e9 muito grande\u201d, diz. \u201cSe n\u00f3s especific\u00e1ssemos mais a Base, n\u00e3o entregar\u00edamos a defini\u00e7\u00e3o [de conte\u00fados] ao Enem. \u00c9 uma coisa que eu preferiria que o CNE tivesse definido\u201d.<\/span><\/p>\n

4. Aus\u00eancia de teoria para embasar o ensino das compet\u00eancias gerais da BNCC (as socioemocionais)<\/strong><\/span>
Para Chico Soares, a ideia de que as compet\u00eancias cognitivas s\u00e3o suficientes para o ensino na escola est\u00e1 superada. \u201cN\u00f3s aprendemos que as cognitivas sozinhas n\u00e3o formam\u201d, defende. Assim, as compet\u00eancias gerais da Base trouxeram aprendizados mais amplos do campo socioemocional. \u201cApesar de n\u00e3o haver uma concord\u00e2ncia na literatura sobre quais seriam essas compet\u00eancias, elas passam por lidar com as emo\u00e7\u00f5es, persistir nos objetivos e trabalhar de forma colaborativa\u201d.<\/span><\/p>\n

O modelo ideal na vis\u00e3o do educador seria uma mescla de conhecimento, habilidades, atitudes e valores que, juntos, teriam poder de a\u00e7\u00e3o na forma\u00e7\u00e3o integral do indiv\u00edduo. Mas n\u00e3o \u00e9 isso que acontece na Base como est\u00e1 desenhada. \u201cNossa proposta minimiza o conhecimento disciplinar. Como est\u00e3o colocadas, ao inv\u00e9s de criar uma forte mistura, se cria uma linha [em que cada um desses elementos est\u00e3o separados] e vai ser fr\u00e1gil\u201d, explica. Essa proposta pode trazer o risco de que as compet\u00eancias gerais acabem se tornando um conte\u00fado de aula. \u201cA ideia n\u00e3o \u00e9 algu\u00e9m falar: hoje vai ter aula de criatividade\u201d, diz. \u201cA nossa proposta tem uma coisa estranha que \u00e9: eu falo das compet\u00eancias, mas eu n\u00e3o digo como elas v\u00e3o ser implementadas. O risco de virarem uma nova disciplina \u00e9 muito grande\u201d. Segundo Chico, falta uma \u201cnarrativa\u201d de como isso ser\u00e1 feito e uma teoria de aplica\u00e7\u00e3o das novidades trazidas pelo documento.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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