{"id":8574,"date":"2018-10-03T14:06:10","date_gmt":"2018-10-03T17:06:10","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/o-que-muda-no-ensino-de-ciencias-com-a-bncc\/"},"modified":"2018-10-03T14:06:10","modified_gmt":"2018-10-03T17:06:10","slug":"o-que-muda-no-ensino-de-ciencias-com-a-bncc","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/o-que-muda-no-ensino-de-ciencias-com-a-bncc\/","title":{"rendered":"O que muda no ensino de ci\u00eancias com a BNCC?"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-size: 12pt;\">Ao estudar a BNCC de Ci\u00eancias, voc\u00ea vai perceber que h\u00e1 novos nomes para os eixos tem\u00e1ticos que organizam os conte\u00fados do componente curricular. Mas a mudan\u00e7a vai al\u00e9m da nomenclatura. O documento deixa mais clara a proposta de progress\u00e3o da aprendizagem, com as habilidades sendo desenvolvidas ano a ano, com grau crescente de complexidade em todo o Ensino Fundamental.&nbsp;<\/span><span style=\"font-size: 12pt;\">Em termos conceituais, muitos dos pressupostos que existiam nos Par\u00e2metros Curriculares Nacionais (PCNs) foram mantidos, mas com \u00eanfase e detalhamento diferentes.<\/span><\/p>\n<p>  <!--more-->  <\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-size: 12pt;\">O objetivo principal \u00e9 proporcionar aos alunos o contato com processos, pr\u00e1ticas e procedimentos da investiga\u00e7\u00e3o cient\u00edfica para que eles sejam capazes de intervir na sociedade. Neste percurso, as viv\u00eancias e interesses dos estudantes sobre o mundo natural e tecnol\u00f3gico devem ser valorizados.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-size: 12pt;\"><strong>O que mudou: unidades tem\u00e1ticas<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-size: 12pt;\">Na BNCC, a organiza\u00e7\u00e3o se d\u00e1 em tr\u00eas unidades tem\u00e1ticas:<\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"font-size: 12pt;\">Mat\u00e9ria e Energia <\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 12pt;\">Vida e Evolu\u00e7\u00e3o <\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 12pt;\">Terra e Universo<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-size: 12pt;\">O ensino de ci\u00eancias alinhado \u00e0 Base ser\u00e1 feito em torno de tr\u00eas unidades tem\u00e1ticas que se repetem ano a ano. Cada uma \u00e9 estruturada em um conjunto de habilidades cuja complexidade cresce progressivamente ao longo do tempo. Essa op\u00e7\u00e3o resultou, por exemplo, em uma distribui\u00e7\u00e3o mais equilibrada entre conte\u00fados tradicionais do componente curricular. Antes, o foco em Biologia era maior, com F\u00edsica e Qu\u00edmica sendo abordadas, com maior frequ\u00eancia, apenas nos anos finais do Fundamental. Agora essas \u00e1reas das Ci\u00eancias est\u00e3o distribu\u00eddas nas unidades tem\u00e1ticas e s\u00e3o trabalhadas em todos os anos da escolaridade. A seguir, entenda o que \u00e9 esperado que os alunos desenvolvam.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-size: 12pt;\">O documento prop\u00f5e uma mudan\u00e7a de paradigma, com um trabalho em espiral, em que os eixos se repetem a cada ano, com a indica\u00e7\u00e3o de uma progress\u00e3o da aprendizagem no conjunto de habilidades propostas. O objetivo \u00e9 facilitar a compreens\u00e3o, com os conceitos sendo constru\u00eddos gradativamente, com complexidade maior ano a ano, conforme avan\u00e7a o desenvolvimento e a maturidade dos alunos. Assim, o estudante, que antes tinha contato com conte\u00fados que agora comp\u00f5em a unidade tem\u00e1tica Mat\u00e9ria e Energia apenas no 5\u00ba ano \u2013 para depois voltar a estud\u00e1-los somente no 9\u00ba ano \u2013, agora aprende as no\u00e7\u00f5es mais b\u00e1sicas da \u00e1rea desde os primeiros anos do Fundamental. A expectativa \u00e9 de que, dessa maneira, quando as f\u00f3rmulas e c\u00e1lculos forem apresentados, no Fundamental 2, ele j\u00e1 esteja familiarizado com o fundamento desses conte\u00fados. O mesmo ocorre com os demais eixos.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-size: 12pt;\">Vale lembrar que a BNCC prop\u00f5e uma integra\u00e7\u00e3o entre as unidades tem\u00e1ticas, o que fica claro quando determinados temas aparecem nos tr\u00eas eixos. \u00c9 o caso de sustentabilidade socioambiental. O pr\u00f3prio documento indica que, para a compreens\u00e3o completa do tema, \u201cos alunos devem entender a import\u00e2ncia da biodiversidade para a manuten\u00e7\u00e3o e equil\u00edbrio dos ecossistemas, ser capazes de avaliar h\u00e1bitos de consumo que envolvam recursos naturais e artificiais e identifiquem as rela\u00e7\u00f5es dos processos atmosf\u00e9ricos, geol\u00f3gicos, celestes e sociais com as condi\u00e7\u00f5es necess\u00e1rias para a manuten\u00e7\u00e3o da vida no planeta\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-size: 12pt;\"><strong>Veja como ensinar<\/strong><\/span><br \/><span style=\"font-size: 12pt;\"> <a href=\"https:\/\/novaescola.org.br\/bncc\/conteudo\/68\/ciencias-na-bncc-como-ensinar-o-eixo-tematico-materia-e-energia\">Mat\u00e9ria e energia<\/a><\/span><br \/><span style=\"font-size: 12pt;\"> <a href=\"https:\/\/novaescola.org.br\/bncc\/conteudo\/70\/saiba-como-ensinar-o-eixo-tematico-terra-e-universo-em-ciencias\">Terra e Universo<\/a><\/span><br \/><span style=\"font-size: 12pt;\"> <a href=\"https:\/\/novaescola.org.br\/bncc\/conteudo\/71\/ciencias-e-a-bncc-como-ensinar-vida-e-evolucao\">Vida e Evolu\u00e7\u00e3o<\/a><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-size: 12pt;\"><strong>Como era<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-size: 12pt;\">Os PCN traziam indica\u00e7\u00f5es de divis\u00e3o por blocos tem\u00e1ticos: Ambiente, Ser Humano e Sa\u00fade e Recursos Tecnol\u00f3gicos. Os tr\u00eas deveriam ser trabalhados em todo o Ensino Fundamental. Havia um quarto bloco, Terra e Universo, que entrava apenas a partir do ent\u00e3o chamado terceiro ciclo \u2013 o equivalente ao atual Fundamental 2. Vale observar que no documento referente aos terceiro e quarto ciclos, havia diferen\u00e7as na nomenclatura de dois blocos: Ambiente passava a ser \u201cVida e Ambiente\u201d e \u201cRecursos Tecnol\u00f3gicos\u201d ganhava o nome de \u201cTecnologia e Sociedade\u201d.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-size: 12pt;\">Na pr\u00e1tica, a maior parte das escolas e os livros did\u00e1ticos os distribuiam de maneira linear e isolada, com um assunto sendo abordado inteiro de uma vez. Em geral, o 6\u00ba ano trabalhava Terra e Universo, o 7\u00ba, Seres Vivos e o 8\u00ba, Corpo Humano e o 9\u00ba Mat\u00e9ria e Energia, por exemplo.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-size: 12pt;\"><strong>Objetos de conhecimento e habilidades<\/strong><\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"font-size: 12pt;\">Al\u00e9m dos eixos estruturantes do documento, \u00e9 preciso entender as demais divis\u00f5es. Os objetos de conhecimento s\u00e3o grandes guarda-chuvas que, debaixo deles, se agrupam diferentes habilidades que mobilizam conte\u00fados espec\u00edficos. Eles indicam o que o aluno precisa saber ao final daquela aula, sequ\u00eancia did\u00e1tica ou atividade.<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 12pt;\">As habilidades s\u00e3o as aprendizagens ou conhecimentos essenciais esperados para cada disciplina e ano. Dentro das habilidades, vale destrinchar como est\u00e1 estruturado o conte\u00fado:<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 12pt;\">O verbo inicial explica a a\u00e7\u00e3o ou o que o estudante precisa FAZER (aprendizagem efetiva) e o processo cognitivo envolvido na habilidade. O complemento do verbo explicita o objeto de conhecimento (conte\u00fados, conceitos e processos a ser aprendidos) mobilizado na habilidade. O modificador do verbo (em geral \u00e9 a continua\u00e7\u00e3o da frase) traz informa\u00e7\u00f5es sobre o contexto da aprendizagem esperada, especificando ainda mais do que se trata. Em suma, as habilidades respondem \u00e0s seguintes perguntas: Qual o fazer? Com que objeto? De que forma? Como esse fazer contribui para a aprendizagem?<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-size: 12pt;\"><strong>EXEMPLO<\/strong><\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-size: 12pt;\"><strong>Ano:<\/strong> 3\u00ba ano<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-size: 12pt;\"><strong>Objeto de conhecimento:<\/strong> Sa\u00fade auditiva e visual<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-size: 12pt;\"><strong>Habilidade:<\/strong> (EF03CI03) Discutir h\u00e1bitos necess\u00e1rios para a manuten\u00e7\u00e3o da sa\u00fade auditiva e visual considerando as condi\u00e7\u00f5es do ambiente em termos de som e luz.<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-size: 12pt;\">O verbo escolhido \u00e9 \u201cdiscutir\u201d, o que indica a expectativa de que a aprendizagem proposta ao aluno fa\u00e7a com que ele seja capaz de levantar, analisar e debater informa\u00e7\u00f5es. Neste caso, sobre o que pode prejudicar a vis\u00e3o e a audi\u00e7\u00e3o, bem como sobre o funcionamento desses sentidos (complemento). O contexto da discuss\u00e3o \u00e9 a exposi\u00e7\u00e3o do indiv\u00edduo ao som e a luz (modificador).<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-size: 12pt;\">Fa\u00e7a o <a href=\"http:\/\/basenacionalcomum.mec.gov.br\/download-da-bncc\">download<\/a> do documento da BNCC<\/span><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-size: 12pt;\"><strong>Nem tudo mudou. Veja alguns dos pressupostos dos PCN foram mantidos na BNCC:<\/strong><\/span><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><span style=\"font-size: 12pt;\">A concep\u00e7\u00e3o do estudo de Ci\u00eancias como um conhecimento que fornece elementos para a compreens\u00e3o do mundo e de suas transforma\u00e7\u00f5es;<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 12pt;\">A percep\u00e7\u00e3o de que o componente colabora para o aluno entender a import\u00e2ncia de cuidar e respeitar o pr\u00f3prio corpo, bem como o dos outros, considerando a sa\u00fade como um valor pessoal e social;<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 12pt;\">O pressuposto de que as ideias e viv\u00eancias pr\u00e9vias dos estudantes s\u00e3o importantes no processo de aprendizagem;<\/span><\/li>\n<li><span style=\"font-size: 12pt;\">A \u00eanfase na necessidade de crian\u00e7as e jovens entenderem a dimens\u00e3o \u00e9tica das Ci\u00eancias, o que inclui avaliar e debater o impacto das a\u00e7\u00f5es do homem na natureza.<\/span><\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><span style=\"font-size: 12pt;\"><strong>MAIS:<\/strong><\/span><br \/><span style=\"font-size: 12pt;\">A BNCC tamb\u00e9m prop\u00f5e uma \u00eanfase na abordagem investigativa, ou seja, o conhecimento deve acontecer por meio da observa\u00e7\u00e3o, compara\u00e7\u00e3o e confronto de oposi\u00e7\u00f5es e n\u00e3o apenas pelas aulas expositivas. <a href=\"https:\/\/novaescola.org.br\/bncc\/conteudo\/63\/como-ensinar-ciencias-investigando\">Clique para entender<\/a>.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Ao estudar a BNCC de Ci\u00eancias, voc\u00ea vai perceber que h\u00e1 novos nomes para os eixos tem\u00e1ticos que organizam os conte\u00fados do componente curricular. 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