{"id":8359,"date":"2018-05-16T14:39:03","date_gmt":"2018-05-16T17:39:03","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/base-para-garantir-formacao-e-preciso-revisar-o-que-deu-certo-ou-errado\/"},"modified":"2018-05-16T14:39:03","modified_gmt":"2018-05-16T17:39:03","slug":"base-para-garantir-formacao-e-preciso-revisar-o-que-deu-certo-ou-errado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/base-para-garantir-formacao-e-preciso-revisar-o-que-deu-certo-ou-errado\/","title":{"rendered":"Base: para garantir forma\u00e7\u00e3o, \u00e9 preciso revisar o que deu certo (ou errado)"},"content":{"rendered":"

A aprova\u00e7\u00e3o da vers\u00e3o final da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em dezembro de 2017 tem um impacto direto na sala de aula e, consequentemente, vai exigir que os professores passem por um processo intenso de forma\u00e7\u00e3o. \u201cEles v\u00e3o precisar passar por forma\u00e7\u00f5es continuadas\u201d, afirmou Elba Siqueira, pesquisadora da Funda\u00e7\u00e3o Carlos Chagas (FCC) durante o Ciclo de Debates: A Forma\u00e7\u00e3o de Professores no Contexto da BNCC, iniciativa do Instituto Ayrton Senna e da Funda\u00e7\u00e3o Ita\u00fa Social.<\/span><\/p>\n

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Elba defendeu a ideia de que \u00e9 preciso aprender com os acertos e erros dos programas de forma\u00e7\u00e3o de professores institu\u00eddos pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC). Ao olhar para o que deu certo, por exemplo, pode ajudar a fazer ajustes que tornar\u00e3o a forma\u00e7\u00e3o mais alinhada com o processo de ensino-aprendizado mais eficaz nas escolas. De quebra, isso poderia diminuir o desperd\u00edcio de recursos que ocorrem nas trocas de governos.<\/span><\/p>\n

“Estamos diante de uma nova Base, com um grande desafio. N\u00e3o podemos jogar fora a experi\u00eancia deste per\u00edodo. Os estados, em muitas gest\u00f5es, fizeram materiais riqu\u00edssimos, mas acaba a gest\u00e3o, se joga o material fora e ningu\u00e9m mais fala sobre ele. N\u00e3o podemos mais fazer isso”, disse ela.<\/span><\/p>\n

Forma\u00e7\u00e3o<\/strong><\/span>
Embora o Brasil tenha tido grandes programas de forma\u00e7\u00e3o, como o Programa de Forma\u00e7\u00e3o de Professores Alfabetizadores (Profa), poucos deles tiveram uma avalia\u00e7\u00e3o rigorosa que pudesse medir seu impacto. Ainda assim, a partir dessas experi\u00eancias \u00e9 poss\u00edvel destacar reflex\u00f5es que precisam ser levadas em conta pelas redes e escolas para auxiliar na implementa\u00e7\u00e3o da Base. Confira a seguir alguns deles:<\/span><\/p>\n

1.<\/strong> O feedback das redes \u00e9 essencial para que os pontos problem\u00e1ticos das pol\u00edticas p\u00fablicas possam ser corrigidos. O resultado positivo dos programas dependia muito da participa\u00e7\u00e3o mais ativa dos professores. Na forma\u00e7\u00e3o, eles tinham que levar os conceitos aprendidos para experimentar em suas redes. Assim, davam feedback aos formadores com pistas do que precisava ser aprimorado para atender \u00e0s demandas das escolas. Considerando que o Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (CNE) definiu o prazo de cinco anos para revis\u00e3o da Base, esse per\u00edodo deveria ser bem aproveitado para que a experi\u00eancia pr\u00e1tica da aplica\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo forne\u00e7a insumos para corre\u00e7\u00e3o de pontos que n\u00e3o funcionam. \u201cAs apostas foram feitas na BNCC e agora precisam ser testadas com a nossa experi\u00eancia nas redes, com a estrutura que a gente tem na escola e considerando a forma\u00e7\u00e3o atual dos professores\u201d, diz Elba. Segundo ela, os ajustes podem ser feitos a partir das devolutivas dos estados e munic\u00edpios. \u201cEsses ajustes s\u00f3 contribuir\u00e3o para o sucesso da pol\u00edtica\u201d.<\/span><\/p>\n

2.<\/strong> A articula\u00e7\u00e3o entre escola, universidade e secretarias \u00e9 um ganho nesse contexto. No passado, alguns programas contavam com princ\u00edpios te\u00f3ricos distantes dos conceitos que os professores precisavam trabalhar na escola, mas sempre contavam com a articula\u00e7\u00e3o de especialistas \u2013 fossem estes das pr\u00f3prias secretarias ou universidades \u2013 com a Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica. \u201cEssa experi\u00eancia de integra\u00e7\u00e3o com as redes foi aperfei\u00e7oando os programas, ao levantar os problemas dos alunos e possibilitar a cria\u00e7\u00e3o de alternativas de abordagens\u201d, diz a educadora da Funda\u00e7\u00e3o Carlos Chagas.<\/span><\/p>\n

3.<\/strong> Ainda que os programas de forma\u00e7\u00e3o nacional n\u00e3o atendam \u00e0s demandas espec\u00edficas de uma rede ou escola, \u00e9 importante que eles existam. Al\u00e9m do protagonismo de professores, h\u00e1 muitas iniciativas estaduais, municipais, particulares e de grupos focados na resolu\u00e7\u00e3o de problemas espec\u00edficos que podem ter impacto mais profundo na realidade dessas escolas, mas nem todos o fazem. \u201cH\u00e1 munic\u00edpios e estados que n\u00e3o desenvolvem forma\u00e7\u00e3o em cima de problemas cruciais da rede. \u00c9 importante que haja oferta de programas federais de forma\u00e7\u00e3o\u201d, diz Elba.<\/span><\/p>\n

4.<\/strong> Mesmo que o professor participe de forma\u00e7\u00f5es boas e variadas, s\u00f3 esse fator n\u00e3o \u00e9 suficiente para gerar uma mudan\u00e7a. O resultado de um programa de forma\u00e7\u00e3o est\u00e1 atrelado a outras vari\u00e1veis. Uma vari\u00e1vel muito importante \u00e9 a gest\u00e3o escolar. \u201cOs professores chegavam na escola e n\u00e3o tinham apoio da dire\u00e7\u00e3o e da coordena\u00e7\u00e3o. Eles n\u00e3o tinham for\u00e7a para implementar as inova\u00e7\u00f5es que tinham aprendido na forma\u00e7\u00e3o\u201d, diz Elba. Para que eles possam desenvolver os aprendizados, \u00e9 necess\u00e1rio um processo de sensibiliza\u00e7\u00e3o dos gestores para que eles tamb\u00e9m se envolvam e acolham as novidades.<\/span><\/p>\n

5.<\/strong> O mesmo vale para o posicionamento das redes em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s novas pol\u00edticas. A efetividade tem a ver com o modo como as novidades s\u00e3o recebidas na rede. \u201c\u00c0s vezes, h\u00e1 um conv\u00eanio oficial porque h\u00e1 uma press\u00e3o do governo para que os estados e munic\u00edpios participem\u201d, diz Elba. \u201cMas se n\u00e3o h\u00e1 um envolvimento da rede, elas n\u00e3o chegam na ponta\u201d. Para ela, essa \u00e9 um fator que ajuda a definir se uma experi\u00eancia ser\u00e1 produtiva ou frustrante.<\/span><\/p>\n

6.<\/strong> Os temas sociais precisam estar mais articulados \u00e0 forma\u00e7\u00e3o cognitiva. \u201cMuitos cursos de forma\u00e7\u00e3o foram voltados para diversidade, quest\u00f5es etno-raciais, de meio ambiente, de g\u00eanero, com metodologias desenvolvidas, inclusive, por movimentos sociais\u201d, relembra a educadora. Na opini\u00e3o de Elba, o problema \u00e9 que elas n\u00e3o conversavam muito com as forma\u00e7\u00f5es mais centradas no conte\u00fado disciplinar. \u201cO desafio da BNCC \u00e9 juntar as duas coisas. Temos vivido uma separa\u00e7\u00e3o: al\u00e9m de n\u00e3o se entrosarem, \u00e0s vezes um lado menospreza o outro\u201d.<\/span><\/p>\n

7.<\/strong> \u00c9 preciso olhar para as experi\u00eancias da pr\u00f3pria rede. \u201cNos munic\u00edpios e estados j\u00e1 se produziram materiais precios\u00edssimos de alto n\u00edvel de forma\u00e7\u00e3o\u201d, aponta a especialista. No entanto, com a descontinuidade de pol\u00edticas \u2013 suscitada pela troca de gest\u00e3o \u2013 esse aprendizado acumulado das experi\u00eancias acaba se perdendo. \u201c\u00c9 preciso recuperar essa mem\u00f3ria. Temos muita coisa boa no Brasil\u201d, afirma Elba.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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