{"id":8282,"date":"2018-03-29T14:43:07","date_gmt":"2018-03-29T17:43:07","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/uma-educacao-para-o-nosso-tempo-nao-depende-so-de-recursos-digitais-mas-sim-de-praticas-inovadoras\/"},"modified":"2018-03-29T14:43:07","modified_gmt":"2018-03-29T17:43:07","slug":"uma-educacao-para-o-nosso-tempo-nao-depende-so-de-recursos-digitais-mas-sim-de-praticas-inovadoras","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/uma-educacao-para-o-nosso-tempo-nao-depende-so-de-recursos-digitais-mas-sim-de-praticas-inovadoras\/","title":{"rendered":"Uma educa\u00e7\u00e3o para o nosso tempo n\u00e3o depende s\u00f3 de recursos digitais, mas sim de pr\u00e1ticas inovadoras"},"content":{"rendered":"

Preocupados com a escassez e com o desperd\u00edcio de \u00e1gua na cidade de Granja, no interior do Cear\u00e1, alunos de uma turma do terceiro ano do ensino m\u00e9dio da Escola Estadual de Educa\u00e7\u00e3o Profissional Guilherme Teles Gouveia e seu professor, Marcos Deames Ara\u00fajo Silva, assumiram o desafio de colocar a educa\u00e7\u00e3o ambiental em pr\u00e1tica. Aliando o conhecimento que constru\u00edram na escola, com tecnologias de uso cotidiano da popula\u00e7\u00e3o, criaram o aplicativo Consustime, para melhorar a gest\u00e3o dos recursos h\u00eddricos residenciais.<\/span><\/p>\n

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A iniciativa \u00e9 capaz de ajudar qualquer usu\u00e1rio de smartphone a monitorar o consumo e a economizar \u00e1gua nas mais diferentes atividades. Para isso, basta conectar ao chuveiro de uma resid\u00eancia, por exemplo, um dispositivo que se comunica com o celular via bluetooth para medir o fluxo de \u00e1gua e at\u00e9 programar seu desligamento autom\u00e1tico quando o consumo atingir o volume de 50 litros, considerado pela OMS (Organiza\u00e7\u00e3o Mundial da Sa\u00fade) mais do que suficiente para o banho. Os alunos ainda criaram uma p\u00e1gina em redes sociais em que divulgam a iniciativa e promovem campanhas, concursos e outras atividades interativas entre os usu\u00e1rios do aplicativo.<\/span><\/p>\n

J\u00e1 em Belo Horizonte (MG), foi a prolifera\u00e7\u00e3o do Aedes aegypti \u2013 mosquito respons\u00e1vel pela transmiss\u00e3o da dengue, febre chikungunya e do zika v\u00edrus \u2013 que mobilizou os alunos do terceiro ano do ensino m\u00e9dio do Col\u00e9gio T\u00e9cnico da Universidade Federal de Minas Gerais e o professor Humberto Honda a procurarem novas respostas para a identifica\u00e7\u00e3o de criadouros e combate ao mosquito. Surgiu, assim, o projeto Airgainst Dengue, que consiste no uso de drones para realizar mapeamento fotogr\u00e1fico das \u00e1reas mais afetadas e, em seguida, o reconhecimento autom\u00e1tico de focos de reprodu\u00e7\u00e3o do mosquito por meio de machine learning \u2013 programa\u00e7\u00e3o de computador capaz de automatizar processos anal\u00edticos.<\/span><\/p>\n

Ambos os projetos podem ser considerados bons exemplos de como o uso de tecnologias no processo de ensino e aprendizagem pode trazer bons resultados pedag\u00f3gicos e, ainda, contribuir com solu\u00e7\u00f5es inovadoras para problemas enfrentados pelas comunidades em que as escolas est\u00e3o inseridas. Por isso, foram tamb\u00e9m premiados, respectivamente, como vencedor nacional e vencedor regional do Pr\u00eamio Respostas para o Amanh\u00e3, iniciativa da Samsung, com coordena\u00e7\u00e3o geral do CENPEC \u2013 Centro de Estudos e Pesquisas em Educa\u00e7\u00e3o, Cultura e A\u00e7\u00e3o Comunit\u00e1ria.<\/span><\/p>\n

Mas o que o desenvolvimento do Consustime, no Cear\u00e1, e do Airgainst Dengue, em Minas Gerais, t\u00eam em comum? O que ambos os projetos nos dizem sobre as potencialidades e limites do uso de tecnologias na educa\u00e7\u00e3o? A complexidade da quest\u00e3o demandaria uma an\u00e1lise mais aprofundada, mas acredito ser oportuno compartilhar com os leitores algumas li\u00e7\u00f5es que podemos tirar a partir das experi\u00eancias premiadas.<\/span><\/p>\n

A primeira delas \u00e9 que tanto na Escola Estadual de Educa\u00e7\u00e3o Profissional Guilherme Teles Gouveia, quanto no Col\u00e9gio T\u00e9cnico da Universidade Federal de Minas Gerais a tecnologia por si s\u00f3 n\u00e3o \u00e9 tomada como sin\u00f4nimo de inova\u00e7\u00e3o. Ela vem acompanhada de um projeto pedag\u00f3gico em que a inova\u00e7\u00e3o, a mobiliza\u00e7\u00e3o de interesses dos jovens, a possibilidade de constru\u00e7\u00e3o colaborativa do conhecimento e a promo\u00e7\u00e3o do pensamento cr\u00edtico, da autoria e do protagonismo dos alunos est\u00e3o no centro do trabalho da escola.<\/span><\/p>\n

J\u00e1 passados quase vinte anos no s\u00e9culo XXI, sabemos que a simples presen\u00e7a de dispositivos eletr\u00f4nicos nas salas de aula n\u00e3o significam inova\u00e7\u00e3o e mobiliza\u00e7\u00e3o do interesse e envolvimento dos alunos, pois computadores, aplicativos e recursos digitais podem reproduzir velhas pr\u00e1ticas de ensino que pouco ajudam os alunos a aprender. Podem, por exemplo, refor\u00e7ar estrat\u00e9gias como repeti\u00e7\u00e3o e memoriza\u00e7\u00e3o, que n\u00e3o ajudam a avan\u00e7ar no desenvolvimento do racioc\u00ednio l\u00f3gico, das diferentes linguagens, do conhecimento cient\u00edfico ou da an\u00e1lise de acontecimentos sociais.<\/span><\/p>\n

Fosse esse o caso, os alunos das duas escolas n\u00e3o seriam sequer capazes de identificar a dimens\u00e3o e as causas da escassez de \u00e1gua ou da prolifera\u00e7\u00e3o do Aedes aegypti e menos ainda de propor interven\u00e7\u00f5es capazes de enfrent\u00e1-las a partir de seus conhecimentos nas \u00e1reas de tecnologia, ci\u00eancias da natureza e matem\u00e1tica. Ao contr\u00e1rio, o desenvolvimento desses projetos pedag\u00f3gicos permitiu aos alunos que se apropriassem de conceitos importantes para o desenvolvimento do pensamento cient\u00edfico e do racioc\u00ednio l\u00f3gico e matem\u00e1tico e que avan\u00e7assem no dom\u00ednio da linguagem tecnol\u00f3gica, al\u00e9m de ampliarem sua capacidade de ler e compreender a realidade, analis\u00e1-la de forma cr\u00edtica e propor solu\u00e7\u00f5es.<\/span><\/p>\n

Outro ponto importante, que ambas as experi\u00eancias revelam, \u00e9 que os professores t\u00eam papel fundamental na inova\u00e7\u00e3o dos processos de aprendizagem. Apesar das in\u00fameras informa\u00e7\u00f5es dispon\u00edveis na web sobre gest\u00e3o de recursos h\u00eddricos e combate ao Aedes aegypti, tanto o professor Marcos, quanto o professor Humberto e seus colegas de equipe tiveram papel fundamental em orientar seus alunos e em desenvolver suas habilidades para selecionar, analisar, categorizar e checar a veracidade dessas informa\u00e7\u00f5es, al\u00e9m de relacion\u00e1-las com os desafios e os contextos locais. Esse processo precisa ser mediado por um profissional com saberes espec\u00edficos, por isso a ideia de que a tecnologia pode substituir o professor \u00e9 um mito.<\/span><\/p>\n

Uma terceira li\u00e7\u00e3o que as escolas de Granja e de Belo Horizonte nos ensinam \u00e9 que a educa\u00e7\u00e3o mais significativa quando considera o contexto de rela\u00e7\u00f5es em que se constr\u00f3i e seu papel na vida em sociedade. Assim, n\u00e3o s\u00f3 os projetos buscam responder \u00e0s demandas das comunidades em que as escolas est\u00e3o inseridas, como tamb\u00e9m s\u00f3 foram poss\u00edveis porque as escolas j\u00e1 trabalhavam a linguagem de programa\u00e7\u00e3o como um conte\u00fado escolar, observando que vivemos em uma \u00e9poca em que as rela\u00e7\u00f5es s\u00e3o fortemente mediadas pela cultura digital e pela comunica\u00e7\u00e3o social.<\/span><\/p>\n

Por \u00faltimo, e n\u00e3o menos importante, o Consustime e o Airgainst Dengue tamb\u00e9m s\u00f3 foram poss\u00edveis porque as escolas em que foram criados contavam com uma infraestrutura m\u00ednima, com a disponibilidade de dispositivos, programas, ferramentas e conectividade \u00e0 internet. Num pa\u00eds em que 20% das escolas de ensino m\u00e9dio n\u00e3o t\u00eam laborat\u00f3rio de inform\u00e1tica, mais de 44% n\u00e3o t\u00eam laborat\u00f3rio de ci\u00eancias e 20% n\u00e3o t\u00eam acesso \u00e0 internet banda-larga, n\u00e3o \u00e9 por acaso que esses projetos tenham surgido em col\u00e9gios t\u00e9cnicos e de tempo integral, as ilhas de excel\u00eancia da rede p\u00fablica.<\/span><\/p>\n

Enfim, o que essas experi\u00eancias nos mostram \u00e9 que, embora uma educa\u00e7\u00e3o com tecnologias por si s\u00f3 n\u00e3o se traduza em inova\u00e7\u00e3o e na qualidade a que almejamos, os alunos e a comunidade t\u00eam muito a ganhar quando o cotidiano escolar se torna perme\u00e1vel a tecnologias capazes de garantir o direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, de estimular novas formas de aprendizagem explorando as dimens\u00f5es colaborativas da produ\u00e7\u00e3o de conhecimento, de formar redes de aprendizagem, de conectar os conhecimentos escolares com os anseios e interesses das crian\u00e7as, adolescentes e jovens e de trazer respostas para problemas concretos do mundo contempor\u00e2neo. Afinal, uma educa\u00e7\u00e3o para o nosso tempo n\u00e3o depende s\u00f3 de recursos digitais, mas de pr\u00e1ticas de ensino inovadoras que eles podem ajudar a construir.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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