{"id":8046,"date":"2017-11-06T15:55:57","date_gmt":"2017-11-06T17:55:57","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/como-diria-paulo-freire-nao-ha-ensino-sem-pesquisa-e-pesquisa-sem-ensino\/"},"modified":"2017-11-06T15:55:57","modified_gmt":"2017-11-06T17:55:57","slug":"como-diria-paulo-freire-nao-ha-ensino-sem-pesquisa-e-pesquisa-sem-ensino","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/como-diria-paulo-freire-nao-ha-ensino-sem-pesquisa-e-pesquisa-sem-ensino\/","title":{"rendered":"Como diria Paulo Freire, n\u00e3o h\u00e1 ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino"},"content":{"rendered":"

Nas \u00faltimas duas d\u00e9cadas, o Brasil conseguiu ampliar o acesso \u00e0 escola para a maioria das crian\u00e7as e adolescentes. No entanto, ainda estamos longe de assegurar a todos o direito a uma Educa\u00e7\u00e3o efetivamente de qualidade. Dificilmente o Pa\u00eds conseguir\u00e1 responder a esse desafio sem promover mudan\u00e7as na estrutura, organiza\u00e7\u00e3o e, principalmente, nas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas desenvolvidas nas escolas. \u00c9 na sala de aula, na rela\u00e7\u00e3o entre educadores e estudantes, que a aprendizagem ocorre.<\/span><\/p>\n

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Nesse sentido, a forma\u00e7\u00e3o de professores (inicial ou continuada) constitui-se como tema de extrema import\u00e2ncia para as pol\u00edticas p\u00fablicas, que devem assegurar condi\u00e7\u00f5es para que a escola cumpra efetivamente sua fun\u00e7\u00e3o de ensinar e garantir a aprendizagem de todos os alunos, formando cidad\u00e3os ativos na constru\u00e7\u00e3o de uma sociedade caracterizada pela equidade e justi\u00e7a. Assim, a forma\u00e7\u00e3o n\u00e3o pode ser pensada como a\u00e7\u00e3o eventual, paralela ou adicional \u00e0 pr\u00e1tica do professor, mas sim como um processo permanente e como parte integrante da atividade docente, de modo que o educador possa aprimorar constantemente seu saber e fazer, tendo assegurado o seu desenvolvimento profissional.<\/span><\/p>\n

A Lei 13.005\/14, que institui o Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (PNE), determina em sua Meta 16 que at\u00e9 2024 o Brasil dever\u00e1 ter ao menos 50% dos docentes com p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o lato ou stricto sensu e garantir a forma\u00e7\u00e3o continuada a todos os profissionais da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica em sua \u00e1rea de atua\u00e7\u00e3o, considerando as necessidades, as demandas e os contextos dos sistemas de ensino.<\/span><\/p>\n

Contudo, estamos ainda muito distantes de cumprir esses objetivos. Segundo dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An\u00edsio Teixeira (Inep), dispon\u00edveis no Observat\u00f3rio do PNE , em 2016 somente 34,6% \u2013 dos mais de 2 milh\u00f5es de professores que atuam na Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica \u2013 tinham p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o e apenas 33,3% participaram da forma\u00e7\u00e3o continuada.<\/span><\/p>\n

Para superar esse quadro, \u00e9 fundamental que os programas formativos levem em conta, na formula\u00e7\u00e3o e desenvolvimento, a realidade na qual os educadores est\u00e3o inseridos, reconhecendo as diferentes formas de precariza\u00e7\u00e3o a que est\u00e3o sujeitos para estabelecer um di\u00e1logo que ultrapasse a idealiza\u00e7\u00e3o da atividade docente, assumindo formas menos prescritivas e contribuindo para promover seu desenvolvimento integral.<\/span><\/p>\n

Al\u00e9m disso, uma boa forma\u00e7\u00e3o continuada deve permitir que o professor investigue, revisite, analise e problematize o trabalho realizado em sala de aula, articulando o conhecimento te\u00f3rico com a pr\u00e1tica. Os docentes s\u00e3o profissionais com saberes pr\u00f3prios e n\u00e3o meros aplicadores de materiais estruturados ou seguidores de protocolos, com isso, os processos formativos n\u00e3o podem se restringir apenas aos conhecimentos t\u00e9cnicos cient\u00edficos e a uma prescri\u00e7\u00e3o de sua aplicabilidade na realidade educacional. \u00c9 preciso levar em conta as dimens\u00f5es pol\u00edticas, sociais e afetivas envolvidas no processo educativo.<\/span><\/p>\n

\u00c9 necess\u00e1rio tamb\u00e9m ampliar estudos e pesquisas que tragam novas luzes, que possibilitem compreender melhor como a precariza\u00e7\u00e3o da atividade docente pode levar os professores, imersos na cotidianidade, a pautarem suas atividades por fazeres pragm\u00e1ticos, imediatistas e espontane\u00edstas. Nessa condi\u00e7\u00e3o, ocorre o que podemos chamar de\u201cencolhimento\u201d de suas compet\u00eancias para ensinar, abrindo assim um campo f\u00e9rtil para preju\u00edzos e preconceitos sobre os alunos, a escola e a pr\u00f3pria atividade.<\/span><\/p>\n

Exemplo disto \u00e9 a dificuldade que temos em enfrentar uma cultura incorporada pelos educadores e no imagin\u00e1rio familiar de que a repet\u00eancia \u00e9 necess\u00e1ria e ben\u00e9fica ao aluno em situa\u00e7\u00e3o de fracasso, como demonstra uma recente pesquisa do Cenpec. Para superar obst\u00e1culos, como o da cultura da repet\u00eancia, \u00e9 fundamental que gestores, formadores e pesquisadores levem em conta a necessidade de olhar, compreender, considerar e respeitar as necessidades dos professores, considerando-os como parceiros na constru\u00e7\u00e3o desse saber.<\/span><\/p>\n

A pesquisa \u201cA Qualidade das Escolas Estaduais de S\u00e3o Paulo\u201d, recentemente divulgada pelo Sindicato dos Professores do Ensino Oficial do Estado de S\u00e3o Paulo (Apeoesp) e pelo Instituto Locomotiva, indica que, segundo os docentes, os tr\u00eas pontos priorit\u00e1rios para garantir a qualidade do ensino s\u00e3o a melhoria salarial, de infraestrutura e materiais did\u00e1ticos e, em terceiro lugar, da amplia\u00e7\u00e3o do investimento na qualifica\u00e7\u00e3o. Ainda sobre este \u00faltimo aspecto, 71% dos entrevistados consideram inadequado o tempo de prepara\u00e7\u00e3o de aula, na pesquisa realizada em 2013\/14 esse percentual era de 48%.<\/span><\/p>\n

Carecemos de uma pol\u00edtica nacional de forma\u00e7\u00e3o consistente e que consiga atender \u00e0s necessidades dos nossos professores. Infelizmente, a descontinuidade ainda \u00e9 uma marca das a\u00e7\u00f5es. De forma geral, as propostas s\u00e3o desenvolvidas em car\u00e1ter suplementar e n\u00e3o chegam a todas as escolas. A supera\u00e7\u00e3o desse cen\u00e1rio passa, necessariamente, pelo cumprimento do Piso Nacional do Magist\u00e9rio \u2013 a lei determina que seja destinado um ter\u00e7o da jornada de trabalho dos educadores \u00e0s atividades extraclasse, contudo, em oito redes estaduais esse dispositivo n\u00e3o \u00e9 cumprido, de acordo com o \u00faltimo levantamento da Confedera\u00e7\u00e3o Nacional dos Trabalhadores de Educa\u00e7\u00e3o (CNTE). Estes momentos s\u00e3o essenciais para que a forma\u00e7\u00e3o continuada ocorra na pr\u00f3pria escola, para que o professor possa se debru\u00e7ar sobre a sua pr\u00e1tica e refletir sobre os obst\u00e1culos que os estudantes precisam superar para avan\u00e7arem em seus conhecimentos.<\/span><\/p>\n

Todas estas evid\u00eancias refor\u00e7am a necessidade de repensar a forma\u00e7\u00e3o continuada, que precisa ir al\u00e9m da capacita\u00e7\u00e3o, do aperfei\u00e7oamento ou do treinamento \u2013 eventos pontuais centrados nos aspectos t\u00e9cnico-cient\u00edficos e desvinculados da vida e dos anseios dos educadores \u2013 para ser um valor assumido pelos professores, escolas e sistemas educacionais, constituindo um processo que possibilite a efetiva\u00e7\u00e3o de novos sentidos e significados sobre a pr\u00f3pria atividade docente, tornando assim toda e cada escola um centro de pesquisa e conhecimento.<\/span><\/p>\n

** Anna Helena Altenfelder \u00e9 pedagoga, mestre e doutora em Psicologia da Educa\u00e7\u00e3o e presidente do conselho do Cenpec<\/span><\/p>\n

*Cenpec, organiza\u00e7\u00e3o parceira do movimento Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o no Observat\u00f3rio doPNE<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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