{"id":8027,"date":"2017-10-24T18:02:53","date_gmt":"2017-10-24T20:02:53","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/brasil-tem-13-milhoes-de-analfabetos-e-nao-consegue-reducao-ha-tres-anos-diz-unesco\/"},"modified":"2017-10-24T18:02:53","modified_gmt":"2017-10-24T20:02:53","slug":"brasil-tem-13-milhoes-de-analfabetos-e-nao-consegue-reducao-ha-tres-anos-diz-unesco","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/brasil-tem-13-milhoes-de-analfabetos-e-nao-consegue-reducao-ha-tres-anos-diz-unesco\/","title":{"rendered":"Brasil tem 13 milh\u00f5es de analfabetos e n\u00e3o consegue redu\u00e7\u00e3o h\u00e1 tr\u00eas anos, diz Unesco"},"content":{"rendered":"

O Brasil ainda tem 13 milh\u00f5es de analfabetos e n\u00e3o consegue reduzir esse n\u00famero h\u00e1 tr\u00eas anos, segundo relat\u00f3rio da Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas para a Educa\u00e7\u00e3o, a Ci\u00eancia e a Cultura (Unesco) divulgado nesta ter\u00e7a-feira (24).<\/span><\/p>\n

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Os dados s\u00e3o da Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas para a Educa\u00e7\u00e3o, a Ci\u00eancia e a Cultura (Unesco) que apresentou o “Relat\u00f3rio de Monitoramento Global da Educa\u00e7\u00e3o 2017\/8”. O tema da pesquisa \u00e9 “Responsabiliza\u00e7\u00e3o na educa\u00e7\u00e3o: cumprir nossos compromissos”.<\/span><\/p>\n

A conclus\u00e3o do relat\u00f3rio \u00e9 que de faltam incentivos para a educa\u00e7\u00e3o profissionalizante e para o aluno terminar o ensino m\u00e9dio. Em todo o mundo, s\u00e3o 100 milh\u00f5es de analfabetos.<\/span><\/p>\n

Os resultados do relat\u00f3rio avaliam como os pa\u00edses conseguem ou n\u00e3o cumprir o “Objetivo de Desenvolvimento Sustent\u00e1vel (ODS) 4 da ONU: assegurar a educa\u00e7\u00e3o inclusiva e equitativa de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos”.<\/span><\/p>\n

O relat\u00f3rio alerta que a culpa desproporcional sobre qualquer ator para problemas educacionais sist\u00eamicos pode ter s\u00e9rios efeitos colaterais negativos, al\u00e9m de ampliar a inequidade e prejudicar a aprendizagem.<\/span><\/p>\n

Os dados mostram que, nos pa\u00edses ricos, 84% dos jovens concluem o ensino m\u00e9dio, enquanto no Brasil o \u00edndice \u00e9 de 63%. Os resultados obtidos tamb\u00e9m s\u00e3o distintos: no Brasil, menos de 50% dos alunos demonstram habilidades em ci\u00eancias. No Jap\u00e3o, esse percentual \u00e9 de 90%.<\/span><\/p>\n

Destaques pelo mundo<\/strong><\/span>
Pa\u00edses associados \u00e0 Unesco t\u00eam, ao menos, 264 milh\u00f5es de crian\u00e7as e jovens que n\u00e3o frequentam a escola.<\/span><\/p>\n

– Atualmente, 82% das constitui\u00e7\u00f5es nacionais t\u00eam previs\u00e3o legal sobre o direito \u00e0 educa\u00e7\u00e3o. Mas em pouco mais da metade as leis n\u00e3o responsabilizam os governos, ou seja, os cidad\u00e3os n\u00e3o podem processar o governo por viola\u00e7\u00f5es a esse direito.<\/span><\/p>\n

– Em 42 dos 86 pa\u00edses que enviaram dados \u00e0 Unesco, suas constitui\u00e7\u00f5es, leis ou pol\u00edticas se referem explicitamente \u00e0 educa\u00e7\u00e3o inclusiva, sugerindo uma tend\u00eancia contra escolas especiais e a favor de programas inclusivos em escolas regulares.<\/span><\/p>\n

– Em alguns pa\u00edses, professores e escolas est\u00e3o sendo penalizados devido a resultados fracos em avalia\u00e7\u00f5es<\/span><\/p>\n

– De 70 sindicatos de professores em mais de 50 pa\u00edses, mais de 60% nunca ou raramente foram consultados sobre materiais did\u00e1ticos.<\/span><\/p>\n

– Dos relat\u00f3rios nacionais de monitoramento da educa\u00e7\u00e3o, apenas um ter\u00e7o engloba a educa\u00e7\u00e3o de adultos.<\/span><\/p>\n

– Apenas 14 de 34 pa\u00edses de renda baixa e m\u00e9dia estabeleceram padr\u00f5es para a educa\u00e7\u00e3o infantil e sistemas de monitoramento de seu cumprimento<\/span><\/p>\n

– Apoio com bolsas de estudo caiu 4% no mundo entre 2010 e 2015, sendo o gasto subestimado em pa\u00edses como Brasil, China e \u00cdndia.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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