{"id":7392,"date":"2017-05-15T14:09:46","date_gmt":"2017-05-15T17:09:46","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/as-dificuldades-na-formacao-do-habito-de-leitura-em-alunos-do-ensino-fundamental\/"},"modified":"2017-05-15T14:09:46","modified_gmt":"2017-05-15T17:09:46","slug":"as-dificuldades-na-formacao-do-habito-de-leitura-em-alunos-do-ensino-fundamental","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/as-dificuldades-na-formacao-do-habito-de-leitura-em-alunos-do-ensino-fundamental\/","title":{"rendered":"As dificuldades na forma\u00e7\u00e3o do h\u00e1bito de leitura em alunos do Ensino Fundamental"},"content":{"rendered":"

<\/span>O h\u00e1bito da leitura \u00e9 de grande import\u00e2ncia para a vida profissional e social das pessoas, uma vez que a leitura \u00e9 essencial para um processo de ensino-aprendizado satisfat\u00f3rio, pois \u00e9 por meio da leitura que se abrem novos horizontes e torna-se poss\u00edvel entender e aprofundar conhecimentos sobre o mundo, at\u00e9 atuar nele efetivando seu papel como cidad\u00e3o.<\/span><\/p>\n

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Para discutirmos as dificuldades na forma\u00e7\u00e3o do h\u00e1bito de leitura em alunos do ensino fundamental, algumas obras foram analisadas e comparadas com a fundamenta\u00e7\u00e3o te\u00f3rica de alguns pensadores influentes da educa\u00e7\u00e3o a respeito do especificado tema.<\/span><\/p>\n

Os resultados obtidos demonstram que boa parte dos alunos consideram o h\u00e1bito da leitura como \u201cmassacrante\u201d imposta pelos professores, isso ocorre pelo fato de que na escola ela \u00e9 trabalhada de forma errada, e em casa falta aux\u00edlio e incentivo para que esses indiv\u00edduos leiam.<\/span><\/p>\n

Com base nos resultados pode-se demonstrar que o interesse pela leitura ficou prec\u00e1ria. Mas n\u00e3o podemos deixar de ressaltar que ainda existem alunos que costumam procurar os livros n\u00e3o apenas como obriga\u00e7\u00e3o, mas como um meio de lazer. Assim sugere-se mais incentivo aos alunos desde cedo para obterem o h\u00e1bito da leitura.<\/span><\/p>\n

1. INTRODU\u00c7\u00c3O<\/strong><\/span><\/p>\n

O respectivo estudo apresentou como tema As dificuldades na forma\u00e7\u00e3o do h\u00e1bito de leitura em alunos do ensino fundamental, e buscou encontrar maneiras de vencer tais dificuldades.<\/span><\/p>\n

O tema escolhido decorreu de assuntos atuais frequentemente discutidos por pesquisadores da \u00e1rea. A leitura al\u00e9m de ser instrumento para a constru\u00e7\u00e3o do saber em sala de aula, cria um indiv\u00edduo cr\u00edtico-reflexivo, pronto para transformar a sociedade em que vive. No entanto, percebeu-se que cada vez menos jovens desenvolvem o h\u00e1bito di\u00e1rio da leitura. Dessa forma a pesquisa buscou colaborar com educadores de L\u00edngua Portuguesa para que possam encontrar subs\u00eddios para atrair a aten\u00e7\u00e3o dos jovens para a leitura com pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas diferenciadas.<\/span><\/p>\n

Foi analisada ainda, a poss\u00edvel conex\u00e3o entra o uso da leitura em sala de aula e a constru\u00e7\u00e3o do saber, que se baseou na metodologia que teve como alicerce estudos estritamente te\u00f3ricos e bibliogr\u00e1ficos que buscou atingir os objetivos propostos inicialmente. Foram feitas pesquisas em livros, artigos, revistas e sites relacionados ao tema proposto que apresentaram modelos inovadores de como trabalhar com a leitura de maneira que atra\u00edsse a aten\u00e7\u00e3o de alunos do ensino fundamental e que ao mesmo tempo n\u00e3o desrespeitasse os conte\u00fados program\u00e1ticos.<\/span><\/p>\n

O determinado assunto foi desenvolvido de modo que mostrasse a import\u00e2ncia da leitura, a dificuldade do h\u00e1bito de leitura nos alunos de ensino fundamental e buscou-se apresentar da maneira mais clara poss\u00edvel contribui\u00e7\u00f5es dos principais pensadores da educa\u00e7\u00e3o que falam sobre o tema com a finalidade de constituir uma base te\u00f3rica para o respectivo estudo.<\/span><\/p>\n

A partir do exposto, o trabalho procurou demonstrar como a leitura \u00e9 trabalhada em sala de aula, sua import\u00e2ncia no ensino-aprendizado e tamb\u00e9m as suas defici\u00eancias. Desvelou-se descobrir o porqu\u00ea dos alunos terem tanto desprazer diante do processo de desenvolvimento da leitura e ao mesmo tempo buscou-se sanar as dificuldades na aquisi\u00e7\u00e3o do h\u00e1bito pela leitura.<\/span><\/p>\n

2. A IMPORT\u00c2NCIA DO H\u00c1BITO DA LEITURA<\/strong><\/span><\/p>\n

2.1. LEITURA NO ENSINO FUNDAMENTAL<\/strong><\/span><\/p>\n

Tendo como cen\u00e1rio um pa\u00eds com baixos \u00edndices de leitura faz-se necess\u00e1rio tentar compreender a raz\u00e3o de tal fracasso.<\/span><\/p>\n

Atrav\u00e9s de an\u00e1lises efetuadas em v\u00e1rios pa\u00edses a respeito da aquisi\u00e7\u00e3o da pr\u00e1tica de leitura, mencionadas por Bamberguer (1987), \u201cobservou-se diferen\u00e7as gritantes quanto ao interesse pela leitura\u201d. Tais an\u00e1lises conferiram enormes contrastes a quatro elementos decisivos: a coloca\u00e7\u00e3o dos livros na escala de maior valia no pa\u00eds; a bagagem cultural; as chances de leitura (este em quest\u00e3o destaca a imprescindibilidade das escolas, suas bibliotecas, como tamb\u00e9m as bibliotecas p\u00fablicas que h\u00e1 em cada cidade do pa\u00eds que ir\u00e1 exercer um papel essencial); o alto valor do livro relacionado a quest\u00f5es socioecon\u00f4micas, e o papel que os livros desempenham na constru\u00e7\u00e3o de um sujeito que ser\u00e1 um futuro leitor cr\u00edtico-reflexivo.<\/span><\/p>\n

Foi poss\u00edvel citar a pesquisa Retratos da Leitura no Brasil que teve sua 3\u00aa edi\u00e7\u00e3o realizada em 2012, nela notou-se que \u201ch\u00e1 no Brasil 88,2 milh\u00f5es de leitores, ou seja, 50% da popula\u00e7\u00e3o \u2013 7,4 milh\u00f5es a menos do que em 2007, quando 55% dos brasileiros se diziam leitores\u201d.<\/span><\/p>\n

Ap\u00f3s uma poss\u00edvel reflex\u00e3o anteriormente sobre o valor dos livros condizente com o aspecto socioecon\u00f4mico da maior parte das fam\u00edlias brasileiras, ser\u00e1 o pre\u00e7o do livro o que lhes impede o acesso \u00e0s obras?<\/span><\/p>\n

\u201cA pesquisa aponta que n\u00e3o. O pre\u00e7o fica em 13\u00ba lugar como raz\u00e3o para se ler menos do que se lia antes, com 2% dos entrevistados. A falta de interesse fica em primeiro lugar, com 78% e a falta de tempo em segundo, com 50%. Tamb\u00e9m foi apontado que o livro tem hoje uma s\u00e9rie de concorrentes \u2013 85% das pessoas preferem assistir TV em seu tempo livre e 52% ou m\u00fasica ou r\u00e1dio. A op\u00e7\u00e3o pela leitura aparece em 7\u00ba plano com 28%. A boa not\u00edcia \u00e9 que houve maior fideliza\u00e7\u00e3o dos leitores aos seus queridos companheiros, os livros: atualmente, 49% deles leem mais, ante os 40% de 2007, equivalendo a um acr\u00e9scimo de cerca de 5 milh\u00f5es de leitores. O \u00edndice de leitura por prazer tamb\u00e9m subiu em 2011: \u00e9 de 75% contra 70% em 2007. A m\u00e9dia de livros lidos em casa aumentou: de 25, em 2007, para 34, em 2011. Crescimento de 36%.\u201d ( RETRATOS DA LEITURA NO BRASIL, 2012)<\/span><\/p>\n

Os resultados atingidos revelaram que ainda existem mais questionamentos do que solu\u00e7\u00f5es: Como acordar no jovem aquele apre\u00e7o pela leitura? Quais atitudes s\u00e3o verdadeiramente efetivas na media\u00e7\u00e3o da leitura nos alunos do ensino fundamental?<\/span><\/p>\n

Desde muito tempo a leitura foi classificada, apenas, como um canal de propaga\u00e7\u00e3o de um comunicado importante. Hoje, ler significa um processo mental de v\u00e1rios n\u00edveis, o que contribui e muito para o desenvolvimento intelectual, profissional e social do ser humano.<\/span><\/p>\n

A imprescindibilidade da leitura deve ser reconhecida socialmente, pois a vida individual, social e cultural de um sujeito, se d\u00e1 devido \u00e0 aquisi\u00e7\u00e3o do h\u00e1bito de leitura desde a inf\u00e2ncia at\u00e9 a fase final do seu desenvolvimento, pois desenvolve as potencialidades intelectuais de cada um, o de aprender, desenvolver e progredir. \u201cO ato de Ler n\u00e3o nasce com o indiv\u00edduo, assim como as outras fun\u00e7\u00f5es vitais. Este ato precisa ser ensinado e aprendido, e neste processo o professor \u00e9 o mediador\u201d (BARBOSA 1990).<\/span><\/p>\n

Segundo Ferreiro e Pal\u00e1cio (1987), o ato de ler \u00e9 beneficiado de uma variedade de op\u00e7\u00f5es. \u201cO leitor n\u00e3o responde simplesmente aos est\u00edmulos do meio, e sim desenvolve estrat\u00e9gias para trabalhar com o texto de tal maneira que seja poss\u00edvel compreend\u00ea-lo\u201d.<\/span><\/p>\n

O h\u00e1bito da leitura \u00e9 importante na vida intelectual, profissional e social das pessoas, e a leitura, \u00e9 um instrumento essencial para um ensino-aprendizado satisfat\u00f3rio e significativo, pois \u00e9 por meio dele que se abrem novos horizontes e torna-se poss\u00edvel entender e aprofundar conhecimentos sobre o mundo, at\u00e9 mesmo atuar nele como cidad\u00e3o de direito.<\/span><\/p>\n

O leitor, durante o seu ensino fundamental, pode ser apenas um aprendiz se n\u00e3o apreciar as maravilhas oferecidas no ato de ler, nunca ganhar\u00e1 autonomia e perder\u00e1 a oportunidade de ser transformado pelo h\u00e1bito e pelo prazer que a leitura proporciona. A palavra escrita \u00e9 a principal ferramenta para compreender o mundo em que os sujeitos est\u00e3o inseridos. A grandeza do texto consiste em dar a possibilidade de refletir e interpretar a sociedade, o mundo em que se vive da maneira em que se acreditar estar certo. O livro \u00e9 o ponto de partida para o desenvolvimento da leitura, assim, se estudou a import\u00e2ncia da leitura e as dificuldades que foram encontradas ao tentar incluir a leitura no dia a dia dos jovens que est\u00e3o no ensino fundamental.<\/span><\/p>\n

Kleiman (1993) evidenciou claramente como a leitura foi aplicada pelos educadores em sala de aula, e como foi vista pelos educandos do ensino fundamental: \u201cA leitura \u00e9 vista pelo corpo discente como algo \u201cmassacrante\u201d, imposta pelos mestres.\u201d Isso aconteceu porque ela foi aplicada de um modo incorreto desde as s\u00e9ries iniciais. As escolas usaram excessivamente os livros did\u00e1ticos, em que o texto era apenas um grupo de componentes gramaticais, os quais foram trabalhados separadamente, de forma desconexa, ou seja, retirou-se a mensagem do texto por meio da assimila\u00e7\u00e3o e da compreens\u00e3o de cada palavra, uma por uma. Verdadeiramente, a ess\u00eancia do texto manifesta-se da associa\u00e7\u00e3o entre seus componentes, um elemento isolado n\u00e3o tem significa\u00e7\u00e3o, pois elas est\u00e3o todas unidas, e essa uni\u00e3o \u00e9 que exprimiu a quest\u00e3o total do texto, ou seja, cada palavra tem seu valor que somada a outras formar\u00e3o o significado da frase ou do texto em quest\u00e3o. <\/span><\/p>\n

Outro erro lastim\u00e1vel na leitura \u00e9 fazer um interrogat\u00f3rio a respeito do texto que foi lido, em que as respostas constem expl\u00edcitas no texto, sem qualquer interpreta\u00e7\u00e3o. Al\u00e9m de fazer com que o aluno exer\u00e7a essas tarefas automaticamente, sem usar a imagina\u00e7\u00e3o, o conhecimento de mundo e o racioc\u00ednio, \u00e9 tamb\u00e9m uma neglig\u00eancia para com o autor, afinal, o texto \u00e9 criado para que os leitores viagem para um mundo fict\u00edcio usem de sua imagina\u00e7\u00e3o e criatividade, transportem-se para um mundo ut\u00f3pico, ou at\u00e9 mesmo, em alguns casos usem suas pr\u00f3prias experi\u00eancias vivenciadas.<\/span><\/p>\n

Para que o processo da leitura seja efetuado aos alunos de ensino fundamental, de fato, primeiramente o educador deve apresentar textos com temas interessantes aos sujeitos-leitores, temas pol\u00eamicos, atuais e que de algum modo desperte o interesse dos alunos, ou seja, a curiosidade deles, logo ap\u00f3s o sujeito-leitor dever-se-\u00e1 perguntar por qual finalidade est\u00e1 lendo, ou seja, qual seu objetivo ao efetuar determinada leitura, s\u00f3 assim sua leitura ter\u00e1 sentido.<\/span><\/p>\n

Conforme Geraldi (1984) declarou, \u201ca caracter\u00edstica b\u00e1sica ante o texto \u00e9 o objetivo do leitor, ou seja, o leitor deve extrair do texto uma informa\u00e7\u00e3o. Sabendo fazer isso, j\u00e1 \u00e9 um grande passo para que o leitor comece a ter o gosto pela leitura\u201d. Em alguns casos, ler se tornou uma agonia, uma vez que a falta de conhecimento sobre o tema discutido, tornou-se um problema para o jovem. Nas escolas, por exemplo, muitas vezes, n\u00e3o houve est\u00edmulo \u00e0 leitura. \u201cNa sala de aula, os textos s\u00e3o fragmentos descontextualizados\u201d, como afirma Soares (2006, p. 25), geralmente retirados do livro did\u00e1tico, que regia a aula.<\/span><\/p>\n

Os textos foram utilizados como argumento para a pr\u00e1tica de atividades cont\u00ednuas, como quest\u00f5es que trabalhassem a gram\u00e1tica. Desse modo, os fragmentos de textos lidos pouco acrescentavam de importante \u00e0 vida do leitor.<\/span><\/p>\n

Assim, \u00e9 indiscut\u00edvel a import\u00e2ncia do tema em quest\u00e3o, pois est\u00e1 diretamente relacionado com a forma\u00e7\u00e3o do sujeito, de sua personalidade, seu car\u00e1ter, e intelecto. Por isso, evidenciou-se que o ato de ler \u00e9 a urg\u00eancia em que o ser humano se disp\u00f5e-se frente ao mundo, em frente ao outro, fortalecendo, por meio do entendimento, da an\u00e1lise e da escrita, suas habilidades cr\u00edticas. Segundo Freire (1988, p. 21) \u201ca import\u00e2ncia do ato de ler, que implica sempre a percep\u00e7\u00e3o critica, interpreta\u00e7\u00e3o e reescrita do lido [\u2026]\u201d. \u00c9 na intera\u00e7\u00e3o com a leitura, sendo esta uma ferramenta de aprendizado e critica, mas tamb\u00e9m de distra\u00e7\u00e3o e divers\u00e3o, que o leitor relaxa, aprende e se desenvolve continuamente.<\/span><\/p>\n

Esta pesquisa comprovou pelo fato de que, somente atrav\u00e9s da leitura, o ser humano se constr\u00f3i como sujeito ativo e cr\u00edtico, estabelecendo condi\u00e7\u00f5es para refletir sobre v\u00e1rios aspectos e formular opini\u00f5es sobre v\u00e1rios assuntos. Tal entendimento prop\u00f4s a ideia de que a forma\u00e7\u00e3o de jovens leitores competentes se constitui por meio do contato com diversos textos, relacionando os dados textuais com seu conhecimento pr\u00e9vio, de modo a interagirem com a leitura e ao mesmo tempo com seu conhecimento adquirido. Entretanto, para Liberato (2007, p. 14) \u201c\u00e9 poss\u00edvel que o leitor n\u00e3o consiga ler um texto que, embora escrito numa l\u00edngua que ele domina, trate de um assunto sobre o qual ele n\u00e3o tem informa\u00e7\u00f5es\u201d. No entanto notou-se que quando o leitor n\u00e3o consegue captar o sentido do texto lido, tudo dificulta.<\/span><\/p>\n

Deu-se que este foi uma das maiores barreiras encontradas pelos indiv\u00edduos que n\u00e3o realizam esta atividade frequentemente. Todavia, para esquivar-se de circunst\u00e2ncias an\u00e1logas, foi relevante tornar o h\u00e1bito da leitura mais e mais constante, visto que \u00e9 a partir do ato da leitura que fortalece o racioc\u00ednio, como tamb\u00e9m a aprendizagem.<\/span><\/p>\n

Tudo depende da forma que foi visto, analisado e entendido o que estava sendo lido. Cada pessoa compreende de seu modo, ou seja, que cabe a seu entendimento, tudo depende de seu pensamento, cultura e conhecimento pr\u00e9vio em rela\u00e7\u00e3o ao tema que foi lido, cada sujeito-leitor tem autonomia de pensamento durante a leitura, seja para apoiar o autor ou para desaprovar, tudo se reflete no atoa da leitura.<\/span><\/p>\n

Ao ler um texto, muitas vezes por pregui\u00e7a, pratica-se uma leitura de forma superficial e, com isso, n\u00e3o entende-se o que est\u00e1 contido implicitamente nas entrelinhas do texto.<\/span><\/p>\n

\u201cN\u00e3o acrescentamos ao ato de ler algo mais de n\u00f3s al\u00e9m do gosto mec\u00e2nico de decifrar os sinais. Sobretudo se esses sinais n\u00e3o se ligam de imediato a uma experi\u00eancia, uma fantasia uma necessidade nossa. Reagimos assim ao que n\u00e3o nos interessa no momento\u201d. (MARTINS, 2007, p. 9).<\/span><\/p>\n

Al\u00e9m de tudo isso que foi destacado, se o sujeito leu, sem determinar sua finalidade, evidentemente o entendimento ser\u00e1 insuficiente, visto que \u00e9 a finalidade que dar\u00e1 rumo \u00e0 leitura.<\/span><\/p>\n

Assim, \u201cse o sujeito ler o texto, pensando apenas em achar respostas a perguntas que ser\u00e3o feitas posteriormente, certamente s\u00f3 se estar\u00e1 atendendo as expectativas da escola\u201d, conforme destacou Kato (1999, p. 134-135).<\/span><\/p>\n

Deste modo, acreditou-se que a compreens\u00e3o da leitura se deu em uma atividade que envolvia a uni\u00e3o do velho com o novo. Para Kato (1999, p. 62) \u201cessa conex\u00e3o se deu a fim de desenvolver no aluno-leitor a habilidade de deduzir complementarmente com a averigua\u00e7\u00e3o e confiabilidade das informa\u00e7\u00f5es antecipadas, visando \u00e0 apreens\u00e3o dos processamentos de forma a constituir o leitor maduro\u201d.<\/span><\/p>\n

A leitura \u00e9 uma condi\u00e7\u00e3o para dar voz ao ser humano, al\u00e9m de prepar\u00e1-lo para torn\u00e1-lo sujeito ao ato de ler. O ato de ler \u00e9 um processo mental complexo e descont\u00ednuo que exige tempo e concentra\u00e7\u00e3o. Os conte\u00fados apresentados em turmas do ensino fundamental, assim como tamb\u00e9m a leitura, surgirem gradativamente na vida do estudante, na medida em que ele \u00e9 inserido no contexto de s\u00edmbolos que fazem parte de seu dia a dia. Assim, \u00e9 na escola que esses conceitos devem ser refor\u00e7ados, principalmente pelo educador, cujo papel \u00e9 fazer com que a leitura seja um h\u00e1bito di\u00e1rio na vida dos alunos, de forma a tornar-se uma atitude natural do indiv\u00edduo.<\/span><\/p>\n

Kleiman (2000, p. 15) alertou o educador: \u201ca leitura se baseia no desejo e no prazer, n\u00e3o em uma atividade desagrad\u00e1vel visando \u00e0 decifra\u00e7\u00e3o de palavras, que leva o aluno a caracterizar o ato de ler como dif\u00edcil demais, inacess\u00edvel, n\u00e3o fazendo sentido para o mesmo. Afinal, o sujeito conceber a leitura como um objeto de aprendizagem, que fa\u00e7a sentido a ele\u201d.<\/span><\/p>\n

Necessitava, pois, segundo Geraldi (2006, p. 110) \u201cnecess\u00e1rio resgatar na escola e trazer para dentro dela o que dela se exclui por princ\u00edpio: o prazer de ler sem ter que apresentar ao professor e \u00e0 escola o resultado desse prazer, que a pr\u00f3pria leitura\u201d. O ato de ler \u00e9 efetuado para que sejam ampliados os limites do pr\u00f3prio conhecimento, de forma divertida e descontra\u00edda.<\/span><\/p>\n

Geraldi (2006, p. 60-61) assegurou que \u201co professor n\u00e3o deve visar \u00e0 cobran\u00e7a da leitura, dado que o que se busca \u00e9 desenvolver o gosto pela leitura e n\u00e3o a capacidade de an\u00e1lise liter\u00e1ria\u201d. A avalia\u00e7\u00e3o do professor deve ser em um aspecto qualitativo, e n\u00e3o quantitativo, deve-se contar a progress\u00e3o do aluno em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 determinada leitura e n\u00e3o a quantidade de livros que ele l\u00ea em uma semana ou em um ano por exemplo.<\/span><\/p>\n

O papel do professor, no que tange a leitura, faz-se principalmente em forma de est\u00edmulo, deixando com o que o aluno tenha liberdade de escolha e se sinta capaz de ler o que gosta o que lhe d\u00e1 prazer de maneira que o aluno n\u00e3o se sinta pressionado. Caso contr\u00e1rio, o desinteresse aloja-se. Silva (1986, p. 84-85) diz que \u201cum dos motivos para tal desinteresse, pode estar na escolha realizada pelo professor, exigindo que todos da turma leiam o mesmo t\u00edtulo, sem op\u00e7\u00e3o de escolha, geralmente cl\u00e1ssicos da literatura\u201d. Nessa escolha que beneficia apenas um lado, nem sempre o que agrada o educador compatibiliza com o gosto do aluno. Silva (1986), afirma:<\/span><\/p>\n

[\u2026] \u201c\u00e9 de compet\u00eancia do educador, entretanto, analisar a adequabilidade, o interesse e a motiva\u00e7\u00e3o para a leitura. Assim, com tais crit\u00e9rios, assegura-se o sucesso do livro. Outras informa\u00e7\u00f5es a respeito da obra ainda s\u00e3o relevantes; entre elas, o assunto abordado \u00e9 adequado para a faixa et\u00e1ria e o n\u00edvel de escolaridade, visto que n\u00e3o se deve ficar apenas com informa\u00e7\u00f5es exteriores contidas no livro, mas saber e conhecer a melhor obra para a turma e at\u00e9 mesmo para a escola\u201d. (SILVA, 1986 p. 86)<\/span><\/p>\n

Para que o ensino-aprendizado da leitura no ensino fundamental forme jovens leitores \u00e9 necess\u00e1rio que o papel do educador seja de mediador do conhecimento. Por isso, para Geraldi (2006):<\/span><\/p>\n

\u201cn\u00e3o pode o professor usar a leitura para outros fins, como pretexto para desenvolver outra atividade: dramatizar uma narrativa, ilustrar uma est\u00f3ria, por exemplo. O tipo de leitura em que o intuito de ler por ler se faz gratuitamente, quebra tal paradigma t\u00e3o alicer\u00e7ado por professores no ensino fundamental\u201d. (GERALDI, 2006 p. 26-27)<\/span><\/p>\n

Nas palavras ditas por Geraldi (2006, p. 107), \u201co professor \u00e9 somente observador do di\u00e1logo do aluno com o texto\u201d.<\/span><\/p>\n

Nesse processo do aluno-leitor com o texto\/autor, o professor \u00e9 o expectador, apenas v\u00ea efetivar-se o processo de leitura em seu aluno, em algumas situa\u00e7\u00f5es entra em cena e torna-se mediador, que sana as d\u00favidas que surgiram e ao mesmo tempo questiona ao longo do procedimento.<\/span><\/p>\n

O aluno carece e deve ver tanto o educador, quanto o livro, uma refer\u00eancia em que possa buscar o conhecimento e sanar suas d\u00favidas. Os livros em v\u00e1rios momentos podem ajustar-se \u00e0s experi\u00eancias vividas do leitor.<\/span><\/p>\n

A liberdade com que o aluno tem abordado os livros que l\u00ea decorre do n\u00e3o privil\u00e9gio a um \u00fanico sentido ao texto, mas aqueles sentidos que a experi\u00eancia de mundo, de cada leitor, atribui ao livro que l\u00ea na produ\u00e7\u00e3o de sua leitura. A qualidade (profundidade) do mergulho de um leitor num texto depende de seus mergulhos anteriores. (GERALDI, 2006, p. 112).<\/span><\/p>\n

A leitura escolar no ensino fundamental precisa de planejamento desprovido de autoritarismo e rico em solu\u00e7\u00f5es para as necessidades, inquieta\u00e7\u00f5es e desejos de alunos-leitores. \u00c9 necess\u00e1rio comprometimento com o uso dos livros, favorecido pela a\u00e7\u00e3o do educador. Cabe destacar, por fim, quais finalidades a escola possui com rela\u00e7\u00e3o \u00e0 leitura e as dificuldades caracter\u00edsticas ao educador e ao educando. Diante do exposto, foi poss\u00edvel propor caminhos para os profissionais que atuam com a leitura, respeitando as particularidades e auxiliando no processo de ensino-aprendizado, de forma a obter o prazer advindo de forma natural de cada jovem, como tamb\u00e9m a realiza\u00e7\u00e3o de uma leitura significativa.<\/span><\/p>\n

Para vencer as barreiras encontradas na aquisi\u00e7\u00e3o do h\u00e1bito da leitura nos alunos do ensino fundamental, ou seja, para tornar alunos do ensino fundamental sujeitos leitores, para desenvolver, al\u00e9m do que a compet\u00eancia, o apre\u00e7o ou o compromisso frequente com a leitura, as institui\u00e7\u00f5es de ensino ter\u00e3o de estimul\u00e1-los internamente, pois adquirir o h\u00e1bito de ler requer est\u00edmulo e engajamento. Dever-se-\u00e1 faz\u00ea-los acreditar que a leitura \u00e9 algo atraente e estimulante, algo que, conquistado integralmente, dar\u00e1 independ\u00eancia e autossufici\u00eancia, como tamb\u00e9m necessitar\u00e1 transform\u00e1-los em seres confiantes, requisito para poderem se instigar a \u201ccompreender fazendo\u201d. Essa \u00e9 a percep\u00e7\u00e3o de ler que se \u00e2nsia nas institui\u00e7\u00f5es de ensino e em qualquer outro lugar, que favorece o aprendizado de forma agrad\u00e1vel e estimulante, que faz assimilar, desenvolver uma percep\u00e7\u00e3o cr\u00edtica e extensa do mundo, dos seres e vida de cada um. <\/span><\/p>\n

O processo de leitura em si estabelece uma teia de conex\u00f5es, intera\u00e7\u00f5es significativas entre quem l\u00ea e quem escreve a que se acrescentam as ideias de uma ou de v\u00e1rias pessoas (autor, cr\u00edtico, leitor) e o contexto em que todos se inserem. Al\u00e9m disso, resulta em confer\u00eancia do conhecimento pr\u00f3prio, cr\u00edtica e ou aceita\u00e7\u00e3o do que j\u00e1 foi dito. Depois de ler, independentemente do tipo, quando os questionamentos propostos pelo texto s\u00e3o respondidos, ocorre o entendimento. S\u00f3 o ato da leitura desperta o interesse e desenvolve o di\u00e1logo entre texto e leitor, ou seja, concede compreens\u00e3o.<\/span><\/p>\n

3. O PAPEL DA FAM\u00cdLIA<\/strong><\/span><\/p>\n

Notou-se que \u00e9 incontest\u00e1vel a import\u00e2ncia da leitura e da escrita para a forma\u00e7\u00e3o do educando. Assim, o primeiro contato que o sujeito teve com a escrita e com a leitura veio do \u00e2mbito familiar. Vendo dessa forma, para Freire (1995, p. 12) \u201ca leitura inicia-se no pr\u00f3prio contexto sociocultural a partir de ideias que fazem do conhecimento de mundo e que v\u00e3o se aprofundando de acordo com seu desenvolvimento\u201d.<\/span><\/p>\n

Como afirmou Zilberman (1999):<\/span><\/p>\n

\u201cCrian\u00e7as que desde os primeiros anos de vida se habituam a manusear livros infantis e ouvem hist\u00f3rias contadas pelos pais, av\u00f3s ou bab\u00e1s e mais tarde leem aventuras cujos protagonistas s\u00e3o crian\u00e7as de sua mesma faixa et\u00e1ria, provavelmente desenvolver\u00e3o com mais rapidez o of\u00edcio da leitura. Essas crian\u00e7as, na fase adulta, com certeza sentir\u00e3o um imenso prazer na leitura. S\u00e3o capazes de ler e escrever mais facilmente desenvolve a imagina\u00e7\u00e3o e amadurecem a sensibilidade mais rapidamente que outras crian\u00e7as em situa\u00e7\u00f5es adversas.\u201d<\/span><\/p>\n

Antes mesmo, ao inserir-se no \u00e2mbito escolar, o sujeito j\u00e1 demonstrava um contato com a escrita e a leitura, por meio da assimila\u00e7\u00e3o e do entendimento com seus rabiscos.<\/span><\/p>\n

Entretanto, viu-se que boa parte da popula\u00e7\u00e3o brasileira n\u00e3o tem o costume de ler assiduamente, ou seja, pouco se l\u00ea; e isso \u00e9 preocupante em uma sociedade onde os n\u00edveis de jovens leitores \u00e9 cr\u00edtico. Muito se escuta sobre leitura e sua import\u00e2ncia, mas a pr\u00e1tica \u00e9 completamente diferente, as pessoas n\u00e3o veem a leitura como um h\u00e1bito que deve ser seguido continuamente, mas como uma obriga\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

Na verdade, n\u00e3o \u00e9 fun\u00e7\u00e3o simples incluir o h\u00e1bito da leitura nos jovens, preferencialmente entre 12 e 15 anos, uma vez que est\u00e3o em processo de constru\u00e7\u00e3o da personalidade, principalmente sabendo dessa constata\u00e7\u00e3o, mas esse \u00e9 o desafio de professores em conjunto com a fam\u00edlia; motivar para que o processo ocorra de forma prazerosa e divertida, de maneira que o indiv\u00edduo deixe de lado aquele pensamento de que a leitura \u00e9 obrigat\u00f3ria, que \u00e9 exigida pela escola e s\u00e3o restritas aquelas obras impostas pelos curr\u00edculos, \u00e9 importante que os jovens saibam que existe mais do que isso, ou seja, que existe livros sobre todos os temas cab\u00edveis, para todos os gostos, que proporciona uma viagem para um mundo fict\u00edcio onde o aluno pode aprender e ao mesmo tempo ter seu momento de lazer.<\/span><\/p>\n

Cabe, portanto, para Freire (1995, p. 17-21), \u201c\u00e0 escola e aos professores que s\u00e3o essenciais na influ\u00eancia sobre a leitura no aluno, orientar, mais precisamente, despertar o gosto para o ato de ler.\u201d Uma vez que, o aluno ao ver a fam\u00edlia envolvida e comprometida com o h\u00e1bito da leitura, certamente ter\u00e1 um grande est\u00edmulo, uma vez que a fam\u00edlia \u00e9 um espelho para os jovens.<\/span><\/p>\n

A fam\u00edlia pode come\u00e7ar o est\u00edmulo partir de seu pr\u00f3prio h\u00e1bito, visto que o jovem, ao ver seus pais ou outros sujeitos de seu c\u00edrculo social efetuando o ato de ler, sentir-se-\u00e1 estimulada a conhecer. Essa conduta de encontrar o encanto do mundo modificar\u00e1 o indiv\u00edduo, aos poucos, em um leitor.<\/span><\/p>\n

As dificuldades na forma\u00e7\u00e3o do h\u00e1bito da leitura em alunos do ensino fundamental vivenciadas no dia a dia escolar s\u00e3o sem d\u00favida, um t\u00f3pico essencial, pois aprender a buscar uma metodologia adequada para supera\u00e7\u00e3o das dificuldades encontradas facilitar\u00e1 o processo de aquisi\u00e7\u00e3o do conhecimento. Depende muito da perspectiva de cada professor a responsabilidade de tra\u00e7ar um plano de trabalho, focado no desenvolvimento da leitura, como pressuposto fundamental para desenvolver sujeitos conscientes, instru\u00eddos a interpretar textos, afirmar rela\u00e7\u00f5es impulsionar-se ao universo de possibilidades de modo cr\u00edtico e inovador a fim de conquistar espa\u00e7os, em uma sociedade marcada pela competitividade.<\/span><\/p>\n

As pr\u00e1ticas de leitura no ensino fundamental dever\u00e3o ser valorizadas pelo professor, que absorver\u00e1 as que acontecem no cen\u00e1rio social auxiliando assim para a composi\u00e7\u00e3o de um leitor cr\u00edtico e capaz de transformar e proporcionar situa\u00e7\u00f5es de cidadania e responsabilidade social.<\/span><\/p>\n

Frente ao exposto, espera-se que a pesquisa tenha contribu\u00eddo para intensificar as discuss\u00f5es sobre o tema em destaque. Pretendeu-se, ainda, que as an\u00e1lises bibliogr\u00e1ficas utilizadas nesta pesquisa tenham contribu\u00eddo para os debates sobre as dificuldades na forma\u00e7\u00e3o do h\u00e1bito de leitura no ensino fundamental.<\/span><\/p>\n

\u00c9 importante que o professor procure criar no cotidiano escolar um estimulo di\u00e1rio de leitura: leitura, exposi\u00e7\u00e3o de hist\u00f3rias, incentivando a procura e a permuta\u00e7\u00e3o de livros entre os jovens, designando um momento para a leitura em sala de aula, trazendo textos de livros de interesse geral da classe, ou seja, abrindo espa\u00e7o para que o aluno tenha oportunidade de ler o que lhe agrada, do que ele quer ler aconselhar leituras associadas aos gostos da turma, criar um canto para ler na escola, ampliar a biblioteca da escola atrav\u00e9s exposi\u00e7\u00e3o de livros, leitura, adapta\u00e7\u00e3o de livros, sair para analisar e conhecer bibliotecas p\u00fablicas da cidade, entre outras atividades correlacionadas a leitura.<\/span><\/p>\n

Enfim, criar ofertas variadas e instigantes, oferecendo, assim, uma imers\u00e3o no universo dos livros e oferecendo condi\u00e7\u00f5es para que ela se torne, de forma efetiva, um exerc\u00edcio interdisciplinar e intertextual s\u00e3o passos fundamentais e significativos para a forma\u00e7\u00e3o de um novo tipo de leitor. Ler d\u00e1 aos jovens a oportunidade viver entre dois mundos; o mundo real e o imagin\u00e1rio, o que ir\u00e1 oferec\u00ea-los um prazer imenso, \u00e9 de extrema import\u00e2ncia que a leitura seja incentivada pelos educadores, como tamb\u00e9m pela fam\u00edlia dos jovens em quest\u00e3o, s\u00f3 assim haver\u00e1 a possibilidade de formar sujeitos cr\u00edticos, aptos para viver em sociedade e astutos de maneira em que tenham um futuro brilhante e digno.<\/span><\/p>\n

4. METODOLOGIA<\/strong><\/span><\/p>\n

Este trabalho teve como alicerce estudos te\u00f3ricos sustentados por autores que se dedicaram e ainda dedicam-se ao estudo da leitura, tais como Richard Bamberg, Paulo Freire, Jo\u00e3o Wanderlei Geraldi, \u00c2ngela Kleiman, Magda Soares, Regina Zilberman, Ezequiel Theodoro da Silva entre outros; como tamb\u00e9m de pesquisas bibliogr\u00e1ficas atrav\u00e9s de an\u00e1lise de artigos de revistas acessados virtualmente, como tamb\u00e9m pesquisas em livros dos respectivos autores contidos nas refer\u00eancias do trabalho que falaram sobre o tema em destaque: as dificuldades na forma\u00e7\u00e3o do h\u00e1bito de leitura em alunos do ensino fundamental; buscou-se atingir os objetivos propostos inicialmente, que foi primeiramente criar estrat\u00e9gias de modo que a leitura fosse inserida no contexto escolar e social dos alunos diariamente para que forme sujeitos leitores cr\u00edticos e reflexivos prontos para mudar o mundo em que vivem, e ao mesmo tempo associar o h\u00e1bito da leitura na escola como fonte de aprendizado e conhecimento.<\/span><\/p>\n

Foram analisadas tamb\u00e9m pesquisas realizadas em \u00e2mbito nacional como a realizada pela organizadora Zoara Failla, intitulada como \u201cRetratos da leitura no Brasil\u201d que teve sua 3\u00aa edi\u00e7\u00e3o realizada em 2012, da qual seu objetivo foi apontar as perspectivas do n\u00famero de leitores naquele determinado per\u00edodo. Logo atrav\u00e9s da an\u00e1lise dos respectivos resultados o trabalho foi incrementado com \u00edndices praticamente atuais contidos na pesquisa.<\/span><\/p>\n

Recorreu-se tamb\u00e9m a reportagens e sites relacionados ao tema proposto e foi desenvolvido, ou seja, criado, com o auxilio desses meios que alicer\u00e7aram as ideias de modo que pudessem conduzir de forma inovadora propostas para incluir o h\u00e1bito da leitura no dia a dia dos jovens do ensino fundamental de modo que eles possam ler o que for de seu agrado, ou seja, ao praticar a leitura deve faz\u00ea-la por prazer, precisam ter esta satisfa\u00e7\u00e3o ao apreciar uma boa leitura, tornando-a um ato satisfat\u00f3rio, e n\u00e3o pratic\u00e1-la de forma mec\u00e2nica e meramente desinteressada. <\/span><\/p>\n

Enfim, o respectivo trabalho visou solucionar os problemas de aquisi\u00e7\u00e3o do h\u00e1bito da leitura, por\u00e9m evitou causar mudan\u00e7as dr\u00e1sticas no contexto escolar di\u00e1rio, ou seja, que os resultados possam trazer avan\u00e7os significativos nos resultados escolares, e ao mesmo tempo seja poss\u00edvel respeitar as normas impostas pelos conte\u00fados program\u00e1ticos e as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica.<\/span><\/p>\n

CONSIDERA\u00c7\u00d5ES FINAIS<\/strong><\/span><\/p>\n

O trabalho realizado teve como problematiza\u00e7\u00e3o \u201cComo vencer as dificuldades na forma\u00e7\u00e3o do h\u00e1bito da leitura em alunos do ensino fundamental\u201d. O respectivo tema decorreu de debates constantes entre estudiosos da \u00e1rea da educa\u00e7\u00e3o, al\u00e9m de que a leitura foi e sempre ser\u00e1 instrumento na constru\u00e7\u00e3o de sujeitos cr\u00edticos. <\/span><\/p>\n

No entanto, havia cada vez menos jovens que possu\u00edam o h\u00e1bito de ler. Desse modo o estudo buscou colaborar atrav\u00e9s de pesquisas e praticas metodol\u00f3gicas que visam encontrar meios de atrair os jovens realizando pr\u00e1ticas de leitura, uma vez que foi analisada e confirmada a conex\u00e3o entre a leitura e a constru\u00e7\u00e3o do saber. A pesquisa foi embasada por an\u00e1lises de autores que se dedicaram, e alguns ainda se dedicam ao estudo da leitura. Foi usado como alicerce tamb\u00e9m, pesquisas bibliogr\u00e1ficas atrav\u00e9s de artigos, livros, e-books e revistas que falam sobre o assunto. Apesar de o estudo ter tido embasamento diversificado, de contextos hist\u00f3ricos e sociais diversos, foi visto uma varia\u00e7\u00e3o no decorrer do tempo, ou seja, foi percebido um aumento, embora pequeno nos \u00faltimos anos. <\/span><\/p>\n

Essa mudan\u00e7a decorreu da possibilidade de acesso aos livros did\u00e1ticos nas escolas, por parte dos alunos, uma vez que compra-los seria imposs\u00edvel para muitos destes. Tanto a escola, quanto o professor t\u00eam pap\u00e9is imprescind\u00edveis na constru\u00e7\u00e3o do h\u00e1bito da leitura discente, por\u00e9m notou-se que o papel da fam\u00edlia tamb\u00e9m deve estar em sintonia com esse sistema, para que se desenvolvam momentos em que seus filhos sintam prazer em ler.<\/span><\/p>\n

Por meio da pesquisa, foi confirmado que mais da metade dos alunos n\u00e3o encontram em casa um ambiente prop\u00edcio para ler, e por isso cabe \u00e0 escola promover projetos que estimulem o h\u00e1bito pela leitura, como tamb\u00e9m estabele\u00e7a uma rela\u00e7\u00e3o m\u00fatua de parceria com a fam\u00edlia dos jovens discentes, propondo-se a concretiza\u00e7\u00e3o destes ou demais prop\u00f3sitos.<\/span><\/p>\n

Enquanto se desenrolou a constru\u00e7\u00e3o do trabalho, notou-se que o processo da constru\u00e7\u00e3o do h\u00e1bito da leitura, deve ser orientado atrav\u00e9s de prop\u00f3sitos claros e objetivos por parte do profissional docente, e para isso o professor necessita de sustenta\u00e7\u00e3o e aprofundamento no conhecimento te\u00f3rico. Para basear sua pr\u00e1tica como docente, deve fazer valer suas a\u00e7\u00f5es, de modo que seja um exemplo a ser seguido, ser um leitor inato, ter prazer em ler e motivar os sujeitos a lerem. Tamb\u00e9m se notou que \u00e9 muito importante que o docente conhe\u00e7a e reconhe\u00e7a a bagagem cultural e social que seus alunos trazem consigo, ou seja, seus conhecimentos adquiridos ao longo da vida, buscando ampli\u00e1-los.<\/span><\/p>\n

Os educadores devem dominar as estrat\u00e9gias necess\u00e1rias para criar a pr\u00e1tica da leitura como h\u00e1bito e com resultados relevantes para o aluno no \u00e2mbito escolar, e ofertando qualidade no seu desenvolvimento em sociedade, buscando apoio no grupo escolar, de modo que contribuam para o aperfei\u00e7oamento dos trabalhos que envolvam a leitura.<\/span><\/p>\n

O trabalho abordou meios para a transforma\u00e7\u00e3o de estudos que englobam a leitura, por meio do enriquecimento da pr\u00e1tica di\u00e1ria de ler e interpretar o mundo em que se vive. Foi poss\u00edvel crer, que esta pesquisa viabilizou a revis\u00e3o e uma poss\u00edvel reflex\u00e3o \u00e1 respeito das pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas na constru\u00e7\u00e3o do prazer pela leitura, no desenvolvimento do sujeito leitor e a possibilidade de novas \u201cvias\u201d oferecidas pela leitura em sociedade.<\/span><\/p>\n

Concluiu-se que a pesquisa teve como fundamenta\u00e7\u00e3o autores de grande contribui\u00e7\u00e3o em \u00e2mbito nacional nos estudos que permeiam quest\u00f5es educacionais. Tais autores tiveram um papel fundamental no desenvolvimento deste trabalho.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

O h\u00e1bito da leitura \u00e9 de grande import\u00e2ncia para a vida profissional e social das pessoas, uma vez que a leitura \u00e9 essencial para um processo de ensino-aprendizado satisfat\u00f3rio, pois \u00e9 por meio da leitura que se abrem novos horizontes e torna-se poss\u00edvel entender e aprofundar conhecimentos sobre o mundo, at\u00e9 atuar nele efetivando seu […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":"","_links_to":"","_links_to_target":""},"categories":[9],"tags":[],"class_list":["post-7392","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-noticias-da-imprensa"],"yoast_head":"\nAs dificuldades na forma\u00e7\u00e3o do h\u00e1bito de leitura em alunos do Ensino Fundamental » Abrelivros<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" 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