{"id":7251,"date":"2017-02-06T14:14:51","date_gmt":"2017-02-06T16:14:51","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/metade-dos-docentes-nao-tem-formacao-ideal\/"},"modified":"2017-02-06T14:14:51","modified_gmt":"2017-02-06T16:14:51","slug":"metade-dos-docentes-nao-tem-formacao-ideal","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/metade-dos-docentes-nao-tem-formacao-ideal\/","title":{"rendered":"Metade dos docentes n\u00e3o tem forma\u00e7\u00e3o ideal"},"content":{"rendered":"

Um dos poucos consensos em Educa\u00e7\u00e3o \u00e9 que o professor tem influ\u00eancia fundamental na aprendizagem dos alunos, de maneira que sua forma\u00e7\u00e3o est\u00e1 intimamente ligada aos resultados obtidos em sala de aula. Apesar disso, dos 766.860 professores dos anos finais do ensino fundamental (do 6\u00ba ao 9\u00ba ano), nas redes p\u00fablica e privada, 54,1% n\u00e3o t\u00eam forma\u00e7\u00e3o em todas as disciplinas que lecionam.<\/span><\/p>\n

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Isso quer dizer que esses profissionais d\u00e3o aula em pelo menos uma mat\u00e9ria na qual n\u00e3o s\u00e3o formados. No ensino m\u00e9dio, 46,2% dos 494.824 docentes est\u00e3o nessa situa\u00e7\u00e3o. Os dados s\u00e3o do movimento Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o a partir das informa\u00e7\u00f5es do Censo Escolar 2015.<\/span><\/p>\n

\u2014 Para um professor ter uma boa atua\u00e7\u00e3o ele precisa primeiro dominar o conte\u00fado que leciona. Em segundo lugar, ele precisa saber como ensinar a mat\u00e9ria: tem a ver com a did\u00e1tica, e como motivar os alunos, como estimular o debate. O terceiro ponto \u00e9 que ele deve saber intervir e entender quando o aluno n\u00e3o est\u00e1 aprendendo. Se h\u00e1 um percentual alto de professores que n\u00e3o t\u00eam forma\u00e7\u00e3o espec\u00edfica na sua \u00e1rea, eles deixam a desejar nos dois primeiros elementos que descrevi \u2014 explica o gerente-geral do Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o, Olavo Nogueira Filho. \u2014 O objetivo principal de dar luz a esse cen\u00e1rio n\u00e3o est\u00e1 relacionado a jogar a culpa no professor, mas mostrar que a estrutura ofertada aos professores brasileiros n\u00e3o os apoia o suficiente para que eles enfrentem desafios na sala de aula.<\/span><\/p>\n

Considerando apenas a rede estadual, 41,4% dos professores do 6\u00ba ao 9\u00ba ano n\u00e3o t\u00eam a forma\u00e7\u00e3o ideal. Na rede municipal a taxa \u00e9 de 65,8%. Entre os professores do ensino m\u00e9dio estadual, 46,9% t\u00eam esse perfil. Nas escolas municipais, o \u00edndice \u00e9 45,2%.O percentual de professores com forma\u00e7\u00e3o adequada pouco oscilou ao longo dos anos. Em 2012, 56,4% dos professores do ensino fundamental II n\u00e3o tinham forma\u00e7\u00e3o em todas mat\u00e9rias que davam aulas. No ensino m\u00e9dio o percentual era de 49,1%.<\/span><\/p>\n

DEFASAGEM A CADA CICLO<\/span><\/strong><\/p>\n

H\u00e1 ainda professores que n\u00e3o t\u00eam forma\u00e7\u00e3o em nenhuma das disciplinas que lecionam. Esse \u00edndice chega a 41% nos anos finais do ensino fundamental e a 32,3% no ensino m\u00e9dio. A quantidade de profissionais com forma\u00e7\u00e3o espec\u00edfica nas disciplinas nas quais atuam est\u00e1 bem distante do que foi estabelecido como meta pelo Plano Nacional da Educa\u00e7\u00e3o (PNE), que entrou em vigor em 2014. De acordo com a lei, at\u00e9 2024 todos os professores da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica devem atender a esse requisito. No entanto, a norma n\u00e3o invalida o que j\u00e1 havia sido estabelecido pela Lei de Diretrizes e Bases (LDB) da educa\u00e7\u00e3o, que determina que para ser professor dos anos finais do fundamental e do ensino m\u00e9dio \u00e9 requisito forma\u00e7\u00e3o m\u00ednima de ensino superior com habilita\u00e7\u00e3o em licenciatura.<\/span><\/p>\n

Educadores apontam que, na pr\u00e1tica, a falta de forma\u00e7\u00e3o adequada dos professores, combinada com outros fatores, como a falta de atratividade do curr\u00edculo, muitas vezes contribui para que os alunos carreguem as defici\u00eancias do ensino fundamental para o ensino m\u00e9dio, tornando o processo de aprendizagem mais defasado a cada etapa.<\/span><\/p>\n

\u2014 O pa\u00eds n\u00e3o tem conseguido avan\u00e7ar nos anos finais do fundamental e no ensino m\u00e9dio. Nos anos iniciais at\u00e9 vemos um avan\u00e7o consistente. Era at\u00e9 de se esperar que, por conta disso, observ\u00e1ssemos avan\u00e7o nos anos subsequentes, mas n\u00e3o \u00e9 o que estamos vendo. Temos problemas do ponto de vista curricular e tamb\u00e9m na transi\u00e7\u00e3o de uma etapa para outra. A vari\u00e1vel chave para aprendizagem \u00e9 o professor. Isso significa que o pa\u00eds precisa entender o papel do professor como elemento central do projeto de educa\u00e7\u00e3o \u2014 critica Nogueira Filho.<\/span><\/p>\n

Um levantamento do Instituto IDados, que estimou quanto seria necess\u00e1rio para colocar o PNE em pr\u00e1tica, revelou que o Brasil deveria gastar cerca de R$ 137 bilh\u00f5es para alcan\u00e7ar os objetivos relacionados \u00e0 forma\u00e7\u00e3o e valoriza\u00e7\u00e3o da carreira docente (metas 15, 16 e 17). A proje\u00e7\u00e3o indica que, em 2024 (data limite para o cumprimento do PNE) o valor corresponderia a 2,09% do PIB.<\/span><\/p>\n

\u2014 A forma\u00e7\u00e3o \u00e9 um dos desafios que temos que colocar muito esfor\u00e7o, porque uma meta tem consequ\u00eancia para a outra. O plano \u00e9 uma lei e lei tem que ser cumprida \u2014 afirmou o presidente do IDados, Paulo Rocha Oliveira.<\/span><\/p>\n

CAPACITA\u00c7\u00c3O POR CONTA PR\u00d3PRIA<\/span><\/strong><\/p>\n

A m\u00e1 estrutura\u00e7\u00e3o da forma\u00e7\u00e3o e a desvaloriza\u00e7\u00e3o dos professores s\u00e3o alguns dos motivos que levaram profissionais como Thiago Fortunato a dar aulas em uma disciplina na qual n\u00e3o se formou. Graduado em matem\u00e1tica, ele tamb\u00e9m d\u00e1 aulas de f\u00edsica, uma das mat\u00e9rias com maior car\u00eancia de professores especializados. O dado mostra que menos de 30% dos docentes que lecionam a disciplina t\u00eam forma\u00e7\u00e3o na \u00e1rea.<\/span><\/p>\n

\u2014 A educa\u00e7\u00e3o continuada \u00e9 inexistente, nem as escolas particulares investem nisso. Sem contar a desvaloriza\u00e7\u00e3o extrema da classe. Dar aula em outra turma \u00e9 uma forma de ganhar mais, \u00e9 tamb\u00e9m uma quest\u00e3o econ\u00f4mica \u2014 conta Fortunato, que chegou a come\u00e7ar um curso de f\u00edsica \u00e0 dist\u00e2ncia por conta pr\u00f3pria, mas acabou abandonando por falta de tempo.<\/span><\/p>\n

Atualmente, ele d\u00e1 aula em seis escolas, com algumas turmas de matem\u00e1tica e outras de f\u00edsica \u2014 nos anos finais do ensino fundamental e no ensino m\u00e9dio \u2014 e conta que precisa fazer uma gin\u00e1stica para se organizar para cada classe.<\/span><\/p>\n

\u2014 A prepara\u00e7\u00e3o \u00e9 totalmente diferente de uma mat\u00e9ria para outra. A matem\u00e1tica \u00e9 mais aplicada. Tenho que estudar mais a f\u00edsica, porque o dom\u00ednio acaba n\u00e3o sendo o mesmo, ent\u00e3o, preciso suprir. O que acaba acontecendo \u00e9 que como n\u00e3o tenho a forma\u00e7\u00e3o completa naquela \u00e1rea, a aula tende a n\u00e3o evoluir no conte\u00fado \u2014 relata.<\/span><\/p>\n

A falta de atratividade da profiss\u00e3o faz com que, ao final do ensino m\u00e9dio, poucos alunos queiram ser professores. E, mesmo aqueles que ingressam em um curso acabam n\u00e3o se formando. Na turma de Sandro da Costa, que se graduou em f\u00edsica e d\u00e1 aulas tamb\u00e9m de matem\u00e1tica, de 40 alunos ingressantes, apenas dez se formaram.<\/span><\/p>\n

\u2014 F\u00edsica \u00e9 um curso complexo, muitos desistem. A oferta de profissionais com forma\u00e7\u00e3o na disciplina \u00e9 restrita e, por isso, principalmente as redes p\u00fablicas lan\u00e7am m\u00e3o de profissionais com outra forma\u00e7\u00e3o\u2014 comenta ele.<\/span><\/p>\n

Entre as disciplinas, a maior falta de especialistas est\u00e1 em filosofia e sociologia. Formado em hist\u00f3ria, um professor que prefere n\u00e3o se identificar deu aulas de sociologia sem ter forma\u00e7\u00e3o espec\u00edfica durante cinco anos. Depois disso, buscou por conta pr\u00f3pria a qualifica\u00e7\u00e3o, por meio de uma faculdade \u00e0 dist\u00e2ncia.<\/span><\/p>\n

\u2014 Temos um sucateamento absurdo da educa\u00e7\u00e3o. O aux\u00edlio por parte do poder p\u00fablico \u00e9 zero e, no poder privado, h\u00e1 em uma ou outra institui\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

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