{"id":7185,"date":"2016-12-06T14:17:54","date_gmt":"2016-12-06T16:17:54","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/brasil-tem-primeira-queda-em-matematica-desde-2003-em-programa-de-avaliacao\/"},"modified":"2016-12-06T14:17:54","modified_gmt":"2016-12-06T16:17:54","slug":"brasil-tem-primeira-queda-em-matematica-desde-2003-em-programa-de-avaliacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/brasil-tem-primeira-queda-em-matematica-desde-2003-em-programa-de-avaliacao\/","title":{"rendered":"Brasil tem primeira queda em matem\u00e1tica desde 2003 em programa de avalia\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"

O Brasil est\u00e1 estacionado entre os piores desempenhos do Programa Internacional de Avalia\u00e7\u00e3o de Estudantes (Pisa), de acordo com os resultados da avalia\u00e7\u00e3o de 2015, divulgados hoje (6) pela Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico (OCDE).<\/span><\/p>\n

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O Pisa mediu o conhecimento dos estudantes de 72 pa\u00edses em leitura, ci\u00eancias e matem\u00e1tica. Nas tr\u00eas, a m\u00e9dia dos estudantes brasileiros ficou abaixo da dos demais pa\u00edses. Em matem\u00e1tica, o pa\u00eds apresentou a primeira queda desde 2003, in\u00edcio da s\u00e9rie hist\u00f3rica da avalia\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

Em ci\u00eancias, a m\u00e9dia do Brasil foi 401 pontos, enquanto a m\u00e9dia dos pa\u00edses da OCDE foi 493. Em leitura, o pa\u00eds obteve 407 pontos, abaixo dos 493 pontos dos pa\u00edses-membros da OCDE e em matem\u00e1tica, o desempenho brasileiro foi de 377 contra 490 da OCDE.<\/span><\/p>\n

De acordo com os crit\u00e9rios da organiza\u00e7\u00e3o, 30 pontos no Pisa equivalem a um ano de estudos. Isso significa que, em m\u00e9dia, os estudantes brasileiros est\u00e3o cerca de tr\u00eas anos atr\u00e1s em ci\u00eancias e leitura e mais de tr\u00eas anos em matem\u00e1tica.<\/span><\/p>\n

O Pisa testa os conhecimentos de estudantes de 15 anos de idade em matem\u00e1tica, leitura e ci\u00eancias. A avalia\u00e7\u00e3o \u00e9 feita a cada tr\u00eas anos, e cada aplica\u00e7\u00e3o \u00e9 focada em uma das \u00e1reas. Em 2015, o foco foi em ci\u00eancias, que concentrou o maior n\u00famero de quest\u00f5es da avalia\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

Participaram da edi\u00e7\u00e3o do ano passado 540 mil estudantes que, por amostragem, representam 29 milh\u00f5es de alunos dos pa\u00edses participantes. A avalia\u00e7\u00e3o incluiu os 35 pa\u00edses-membros da OCDE, al\u00e9m de economias parceiras, como o Brasil. No pa\u00eds, participaram 23.141 estudantes de 841 escolas. A maior parte deles (77%) estava matriculada no ensino m\u00e9dio, na rede estadual (73,8%), em escolas urbanas (95,4%).<\/span><\/p>\n

Abaixo da m\u00e9dia<\/span><\/p>\n

Em matem\u00e1tica, o pa\u00eds teve uma trajet\u00f3ria positiva desde 2003, in\u00edcio da s\u00e9rie hist\u00f3rica, quando obteve 356 pontos. Nas avalia\u00e7\u00f5es seguintes, obteve 370 em 2006 e 386, em 2009. Em 2012, o pa\u00eds atingiu 389 pontos. Houve uma eleva\u00e7\u00e3o real de 21 pontos na m\u00e9dia dos alunos no per\u00edodo de 2003 a 2012. Em 2015, no entanto, o pa\u00eds caiu para 377, o que significa um decl\u00ednio de 11,4 pontos. Apesar de ser uma queda, pelos crit\u00e9rios da OCDE, n\u00e3o se trata de grande diferen\u00e7a.<\/span><\/p>\n

Nas demais avalia\u00e7\u00f5es, o pa\u00eds est\u00e1 estagnado. Em ci\u00eancias, a profici\u00eancia m\u00e9dia do Brasil foi 390 em 2006; 405 em 2009; e 402 em 2012. As pontua\u00e7\u00f5es n\u00e3o apresentam diferen\u00e7as estat\u00edsticas, segundo o relat\u00f3rio da OCDE, o que mostra que o pa\u00eds est\u00e1 estagnado. O mesmo ocorre em leitura. Em 2000, o pa\u00eds obteve 396; em 2003, 403; em 2006, 393; em 2009, 412 e em 2012, 407. Essas diferen\u00e7as s\u00e3o consideradas insignificantes estatisticamente.<\/span><\/p>\n

Ranking<\/span><\/p>\n

Em compara\u00e7\u00e3o com os demais pa\u00edses, o Brasil ocupa a 63\u00aa posi\u00e7\u00e3o em ci\u00eancias; a 59\u00aa posi\u00e7\u00e3o em leitura e a 65\u00aa posi\u00e7\u00e3o em matem\u00e1tica. O ranking considera 70 economias – foram exclu\u00eddas a Mal\u00e1sia e o Cazaquist\u00e3o, que n\u00e3o seguiram as mesmas regras de amostragem dos demais pa\u00edses, o que n\u00e3o permite a compara\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

No topo do ranking de ci\u00eancias est\u00e3o Cingapura (556), o Jap\u00e3o (538) e a Est\u00f4nia (534). Em leitura est\u00e3o Cingapura (535), Hong Kong (China), o Canad\u00e1 (527) e a Finl\u00e2ndia (526). Em matem\u00e1tica, Cingapura tamb\u00e9m aparece em primeiro lugar, com 564 pontos, seguida de Hong Kong (548) e Macau (China), com 544 pontos.<\/span><\/p>\n

A OCDE pondera que as condi\u00e7\u00f5es socioecon\u00f4mica do Brasil e dos pa\u00edses da OCDE s\u00e3o diferentes. Enquanto no Brasil, o Produto Interno Bruto (PIB) per capita considerado no estudo \u00e9 de US$ 15,9 mil, a m\u00e9dia da OCDE \u00e9 de US$ 39,3 mil por habitante. Os pa\u00edses-membros da organiza\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m investem mais por estudantes dos 6 aos 15 anos, US$ US$ 90,3 mil, enquanto no Brasil esse gasto \u00e9 de menos da metade, 38,2 mil.<\/span><\/p>\n

Outros pa\u00edses, no entanto, como a Col\u00f4mbia, o M\u00e9xico e o Uruguai gastam menos por estudante que o Brasil e tiveram um desempenho melhor em ci\u00eancias – respectivamente, 416, 416 e 435 pontos. O Chile, que gasta o mesmo que o Brasil, tamb\u00e9m obteve uma pontua\u00e7\u00e3o maior, de 447.<\/span><\/p>\n

Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o<\/span><\/p>\n

Na avalia\u00e7\u00e3o da secret\u00e1ria executiva do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o, Maria Helena Guimar\u00e3es de Castro, o resultado geral do Brasil `\u00e9 muito ruim em compara\u00e7\u00e3o at\u00e9 com pa\u00edses que t\u00eam investimento menor que o nosso em educa\u00e7\u00e3o e, inclusive, um n\u00edvel de desenvolvimento inferior ao do Brasil. Pa\u00edses como a Col\u00f4mbia e o M\u00e9xico, que tinham um desempenho parecido e agora ja superaram o Brasil`, afirma.<\/span><\/p>\n

De acordo com Maria Helena, \u00e9 poss\u00edvel `dar um salto de qualidade` desde que haja pol\u00edticas p\u00fablicas adequadas. Segundo ela, a forma\u00e7\u00e3o de professores \u00e9 chave nesse processo. Ela aposta na defini\u00e7\u00e3o da Base Nacional Comum Curricular para melhorar o ensino. A base vai definir o m\u00ednimo que estudantes devem aprender, desde o ensino infantil at\u00e9 o ensino m\u00e9dio. O documento, que est\u00e1 em discuss\u00e3o para o ensino m\u00e9dio e em fase final de elabora\u00e7\u00e3o para as demais etapas, vai orientar tamb\u00e9m a forma\u00e7\u00e3o dos professores.<\/span><\/p>\n

`Acho que o Pisa \u00e9 bom relat\u00f3rio para que se entenda as enormes dificuldades do pa\u00eds, que n\u00e3o melhora a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e, ao mesmo tempo, pensa em melhorar a economia. S\u00f3 vai conseguir melhorar [a economia] se melhorar a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica`, acrescenta.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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