{"id":7053,"date":"2016-10-13T15:55:39","date_gmt":"2016-10-13T18:55:39","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/sem-cuidado-educacao-integral-pode-aumentar-a-desigualdade-social\/"},"modified":"2016-10-13T15:55:39","modified_gmt":"2016-10-13T18:55:39","slug":"sem-cuidado-educacao-integral-pode-aumentar-a-desigualdade-social","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/sem-cuidado-educacao-integral-pode-aumentar-a-desigualdade-social\/","title":{"rendered":"Sem cuidado, educa\u00e7\u00e3o integral pode aumentar a desigualdade social"},"content":{"rendered":"

A tentativa de transformar o ensino m\u00e9dio p\u00fablico em tempo integral divide as opini\u00f5es de especialistas e alunos. Ningu\u00e9m se entende sobre o tema at\u00e9 agora.<\/span><\/p>\n

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De um lado, educadores afirmam que os governos, tanto federal como dos estados, n\u00e3o ter\u00e3o dinheiro para fazer a mudan\u00e7a com qualidade. De outro, especialistas mostram dados estat\u00edsticos do quanto a educa\u00e7\u00e3o est\u00e1 ruim e como ela pode ficar melhor se o projeto de aumentar a carga hor\u00e1ria for levado a s\u00e9rio. Em um terceiro grupo, alunos do ensino m\u00e9dio que trabalham temem n\u00e3o conseguir ir para a escola caso a educa\u00e7\u00e3o de tempo integral seja replicada \u00e0 exaust\u00e3o nos quatro pontos do pa\u00eds. Na verdade, todos t\u00eam raz\u00e3o.<\/span><\/p>\n

Pesquisa realizada com escolas de ensino m\u00e9dio de quatro estados mostrou que, com exce\u00e7\u00e3o dos 335 col\u00e9gios de Pernambuco, a implanta\u00e7\u00e3o do tempo integral criou desigualdade social: quanto maior o n\u00famero de matr\u00edculas em tempo integral, maior a concentra\u00e7\u00e3o de alunos de fam\u00edlias de n\u00edvel socioecon\u00f4mico mais elevado nas escolas p\u00fablicas melhores. \u201cNesses tr\u00eas estados, S\u00e3o Paulo, Cear\u00e1 e Goi\u00e1s, as escolas de tempo integral tenderam a expelir os alunos de n\u00edvel econ\u00f4mico mais baixo\u201d, explicou Ant\u00f4nio Augusto Gomes Batista, coordenador de Desenvolvimento de Pesquisas do Cenpec (Centro de Estudos e Pesquisas em Educa\u00e7\u00e3o, Cultura e A\u00e7\u00e3o Comunit\u00e1ria).<\/span><\/p>\n

O segredo do sucesso de Pernambuco, de n\u00e3o s\u00f3 manter os alunos mais pobres, mas integr\u00e1-los ao ensino de sete horas, com uma evas\u00e3o menor que 0,5%, \u00e9 o projeto dessas escolas e o apoio que eles recebem. \u201cAs escolas de Pernambuco s\u00e3o extremamente acad\u00eamicas, t\u00eam as 13 disciplinas, mas incluem tamb\u00e9m outras iniciativas como empreendedorismo, projeto de vida, etc. Os alunos est\u00e3o envolvidos, sentem-se membros de uma escola de excel\u00eancia, o que gera um efeito positivo no aprendizado e no ajuste das suas pr\u00f3prias condutas\u201d, afirma o pesquisador.<\/span><\/p>\n

J\u00e1 nos estados como S\u00e3o Paulo, Cear\u00e1 e Goi\u00e1s, al\u00e9m de agregar alunos de n\u00edvel socioecon\u00f4mico mais elevado, as escolas de tempo integral tenderam a reunir um corpo docente mais qualificado, com mestrado e doutorado, porque as condi\u00e7\u00f5es de trabalho s\u00e3o melhores. \u201cO Ideb [\u00cdndice de Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica] dessas escolas melhora porque elas come\u00e7am a trabalhar com mais recursos, n\u00e3o s\u00f3 financeiros, mas humanos, com professores mais bem formados, mais motivados, que s\u00f3 trabalham naquela institui\u00e7\u00e3o, al\u00e9m de alunos com melhor capital cultural, com pai e m\u00e3e com escolaridade mais alta\u201d, diz o pesquisador. \u201cAs escolas de tempo parcial do entorno, por outro lado, acabam com uma qualidade pior de ensino, por reunirem os alunos com mais dificuldade e professores menos capacitados\u201d.<\/span><\/p>\n

Qualidade e inclus\u00e3o<\/span><\/p>\n

Ainda que a educa\u00e7\u00e3o integral tenha obtido resultados diferentes, dependendo de como foi adotada, especialistas acreditam que n\u00e3o se deve desistir de tentar manter os jovens mais tempo em sala de aula, contando para isso, se for preciso, com pol\u00edticas p\u00fablicas de apoio para os alunos mais pobres.<\/span><\/p>\n

\u201cHoje, 80% dos alunos de ensino m\u00e9dio estudam de manh\u00e3 ou \u00e0 tarde e n\u00e3o trabalham e, por isso, poderiam ser beneficiados pela educa\u00e7\u00e3o integral caso ela de fato fosse de qualidade e os ajudasse no seu projeto de vida\u201d, afirma J\u00falio Furtado, mestre e doutor, consultor do setor de educa\u00e7\u00e3o no Rio de Janeiro. \u201cA grande quest\u00e3o n\u00e3o \u00e9 a quantidade de horas na escola e sim a qualidade desse tempo\u201d, explica.<\/span><\/p>\n

Para a pesquisadora Camila de Moraes, consultora da OCDE (Organiza\u00e7\u00e3o para Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico), o ensino integral pode ser uma oportunidade para dar suporte a alunos com dificuldades de aprendizagem, na medida em que passam mais tempo com os professores ou trabalhando em grupo. A aten\u00e7\u00e3o, nesse processo, segundo ela, \u00e9 ter estrutura necess\u00e1ria para fazer a mudan\u00e7a n\u00e3o s\u00f3 f\u00edsica e financeira, mas tamb\u00e9m de recursos humanos. \u201cA qualidade dos professores \u00e9 provavelmente o fator mais importante para o aprendizado e desenvolvimento dos alunos\u201d, ressalta.<\/span><\/p>\n

Alunos que trabalham temem mudan\u00e7a<\/span><\/p>\n

A proposta do governo federal de transformar aos poucos as escolas de ensino m\u00e9dio em institui\u00e7\u00f5es de educa\u00e7\u00e3o integral n\u00e3o \u00e9 bem vista por alunos que precisam trabalhar para complementar a renda familiar. \u201cEu ajudo financeiramente em casa, se tivesse de estudar sete horas, ia ser bastante dif\u00edcil\u201d, afirma Rhayane Fernanda Moreira Borges, 16 anos, que tem dois empregos e \u00e9 aluna do segundo ano do ensino m\u00e9dio noturno no Col\u00e9gio Estadual Professor Lys\u00edmaco Ferreira da Costa, em Curitiba.<\/span><\/p>\n

Para ela e outros colegas na mesma situa\u00e7\u00e3o, ajudaria mais se o governo aumentasse as horas de aula no final do ensino fundamental, do 6\u00ba ao 9\u00ba ano. \u201cOs alunos chegam ao primeiro ano do ensino m\u00e9dio despreparados, sem saber mat\u00e9rias de sexto ou s\u00e9timo ano. Se o governo quer mesmo melhorar o ensino, deveria apostar mais nessa fase do ensino fundamental, eles poderiam ficar mais tempo na escola\u201d, acredita Jos\u00e9 Roberto Ortiz Damasceno, 16, tamb\u00e9m estudante do Lys\u00edmaco.<\/span><\/p>\n

A possibilidade, por\u00e9m, de escolher algumas mat\u00e9rias para dedicar mais tempo, sem deixar de ter disciplinas como Filosofia e Sociologia, n\u00e3o \u00e9 vista com maus olhos. \u201cSe eu pudesse estudar mais as mat\u00e9rias da carreira que quero seguir, estudando menos outras que n\u00e3o vou usar, melhor. Mas sem aumentar a carga hor\u00e1ria, porque, para mim, o trabalho \u00e9 onde a gente aprende coisas que a escola nunca vai ensinar\u201d, frisa outro estudante do col\u00e9gio, Gustavo Henrique dos Anjos Pereira, tamb\u00e9m de 16 anos.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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