{"id":6929,"date":"2016-09-09T14:24:03","date_gmt":"2016-09-09T17:24:03","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/unesco-brasil-nao-ve-educacao-como-instrumento-de-qualificacao-de-vida\/"},"modified":"2016-09-09T14:24:03","modified_gmt":"2016-09-09T17:24:03","slug":"unesco-brasil-nao-ve-educacao-como-instrumento-de-qualificacao-de-vida","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/unesco-brasil-nao-ve-educacao-como-instrumento-de-qualificacao-de-vida\/","title":{"rendered":"Unesco: Brasil n\u00e3o v\u00ea educa\u00e7\u00e3o como instrumento de qualifica\u00e7\u00e3o de vida"},"content":{"rendered":"

A Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas para a Educa\u00e7\u00e3o, a Ci\u00eancia e a Cultura (Unesco) lan\u00e7ou o Relat\u00f3rio de Monitoramento Global da Educa\u00e7\u00e3o 2016, com o tema Educa\u00e7\u00e3o para as Pessoas e o Planeta: criar futuros sustent\u00e1veis para todos. Segundo o estudo, \u00e9 preciso mudar a maneira como a educa\u00e7\u00e3o \u00e9 pensada, pois ela, muito al\u00e9m de apenas transferir conhecimentos, tem a responsabilidade de fomentar os tipos certos de habilidades, atitudes e comportamentos que levar\u00e3o ao crescimento sustent\u00e1vel e inclusivo.<\/span><\/p>\n

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De acordo com a coordenadora de Educa\u00e7\u00e3o da Unesco no Brasil, Rebeca Otero, o Brasil \u00e9 claramente um pa\u00eds que precisa repensar esse papel da educa\u00e7\u00e3o. \u201cNo Brasil, vemos mais uma educa\u00e7\u00e3o focada em determinados conte\u00fados, no Enem [Exame Nacional do Ensino M\u00e9dio] e na prova de entrada da universidade, e os curr\u00edculos pautados apenas pelos livros did\u00e1ticos. N\u00e3o se v\u00ea a educa\u00e7\u00e3o como esse instrumento de qualifica\u00e7\u00e3o da vida das pessoas\u201d, disse.<\/span><\/p>\n

Ela explicou que a educa\u00e7\u00e3o deve ser baseada em quatro pilares: aprender a conhecer, a fazer, a ser e a viver juntos. \u201c\u00c9 bastante importante que seja assim porque, nesse sentido, as pessoas ganham autonomia, podem aprender e se desenvolver\u201d, disse. \u201cProjetos que dizem respeito a n\u00e3o ter uma discuss\u00e3o em termos de troca de ideia, que n\u00e3o promovam a autonomia de pensamento, n\u00e3o pode ser educa\u00e7\u00e3o. \u00c9 fundamental que haja liberdade, que as pessoas exponham suas ideias e que sejam respeitadas\u201d, completou.<\/span><\/p>\n

O relat\u00f3rio da Unesco indica que o acesso amplo e igualit\u00e1rio \u00e0 educa\u00e7\u00e3o de boa qualidade ajuda a manter pr\u00e1ticas e institui\u00e7\u00f5es democr\u00e1ticas. Al\u00e9m disso, n\u00edveis melhores de alfabetiza\u00e7\u00e3o responderam pela metade das transi\u00e7\u00f5es para regimes democr\u00e1ticos entre 1870 e 2000.<\/span><\/p>\n

Desenvolvimento sustent\u00e1vel<\/span><\/p>\n

O relat\u00f3rio da Unesco vai monitorar o objetivo global de educa\u00e7\u00e3o da Agenda de Desenvolvimento Sustent\u00e1vel das Na\u00e7\u00f5es Unidas. A Agenda 2030 traz os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustent\u00e1vel (ODS), o plano de a\u00e7\u00e3o e as 169 metas priorit\u00e1rias que devem ser alcan\u00e7adas pelos pa\u00edses-membros da Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas (ONU) at\u00e9 2030.<\/span><\/p>\n

A nova agenda, segundo Otero, traz a rela\u00e7\u00e3o a ser alcan\u00e7ada para o desenvolvimento sustent\u00e1vel, a preserva\u00e7\u00e3o do planeta e a qualidade de vida das pessoas, e coloca a educa\u00e7\u00e3o como carro-chefe para alcan\u00e7ar todos os outros objetivos.<\/span><\/p>\n

Segundo o estudo, nos pa\u00edses da Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico, quase 40% dos estudantes de 15 anos de idade t\u00eam apenas conhecimentos b\u00e1sicos sobre temas ambientais; no Brasil, Uruguai, M\u00e9xico e na Argentina, esse \u00edndice sobe para mais de 60%. Segundo Otero, s\u00e3o conhecimentos dos aspectos de preserva\u00e7\u00e3o do planeta, de reciclagem de materiais, n\u00e3o polui\u00e7\u00e3o, atitudes que levam as pessoas a preservar um pouco mais.<\/span><\/p>\n

\u201cA quest\u00e3o ambiental e de desenvolvimento sustent\u00e1vel \u00e9 uma agenda positiva e deve ser inserida nos curr\u00edculos\u201d, disse Otero, frisando que o Brasil conta experi\u00eancias nesse sentido, iniciativas espec\u00edficas de munic\u00edpios, mas ainda n\u00e3o tem uma pol\u00edtica p\u00fablica nacional relacionada ao desenvolvimento sustent\u00e1vel. \u201cPor exemplo, ser\u00e1 que nossos jovens estudantes est\u00e3o atentos ao desmatamento e as consequ\u00eancias que isso traz para a pr\u00f3pria vida? A educa\u00e7\u00e3o tem que come\u00e7ar a evoluir para al\u00e9m do seu escopo e nessa nova agenda isso vai ser bem pautado\u201d, disse.<\/span><\/p>\n

Escolas devem auxiliar alunos<\/span><\/p>\n

O relat\u00f3rio da Unesco lan\u00e7ado hoje diz que as escolas devem ajudar os alunos a entender determinado problema ambiental, suas consequ\u00eancias e os tipos de a\u00e7\u00e3o necess\u00e1rios para combat\u00ea-lo.<\/span><\/p>\n

Segundo o estudo, o tema tem sido cada vez mais incorporado ao curr\u00edculo escolar formal; an\u00e1lises de curr\u00edculos de 78 pa\u00edses mostram que 55% usam o termo “ecologia” e 47% “educa\u00e7\u00e3o ambiental”.<\/span><\/p>\n

Qualifica\u00e7\u00e3o profissional<\/span><\/p>\n

Segundo o relat\u00f3rio, diferen\u00e7as na qualidade do sistema educacional ajudam a explicar o “milagre” econ\u00f4mico do leste asi\u00e1tico e as “d\u00e9cadas perdidas” na Am\u00e9rica Latina.<\/span><\/p>\n

\u201cPara que os pa\u00edses prosperem, \u00e9 fundamental que haja investimento em educa\u00e7\u00e3o secund\u00e1ria e terci\u00e1ria [ensino m\u00e9dio e superior] de qualidade. Se for para a educa\u00e7\u00e3o continuar a conduzir o crescimento, ela dever\u00e1 acompanhar a r\u00e1pida mudan\u00e7a do mundo do trabalho\u201d, diz o relat\u00f3rio, j\u00e1 que a tecnologia aumentou a demanda por trabalhadores \u201caltamente\u201d qualificados e diminuiu a demanda por trabalhos de habilidades intermedi\u00e1rias, que s\u00e3o mais facilmente automatizadas.<\/span><\/p>\n

Entretanto, o relat\u00f3rio aponta que a maioria dos sistemas educacionais n\u00e3o acompanha a demanda do mercado e, at\u00e9 2020, o mundo poder\u00e1 ter um d\u00e9ficit de 40 milh\u00f5es de trabalhadores com ensino superior e um excesso de 95 milh\u00f5es de trabalhadores com n\u00edveis educacionais mais b\u00e1sicos.<\/span><\/p>\n

\u201cA pobreza \u00e9, de longe, a maior barreira \u00e0 educa\u00e7\u00e3o. Entre jovens com idades entre 20 a 24 anos, em 101 pa\u00edses de renda baixa e m\u00e9dia, os mais pobres t\u00eam, em m\u00e9dia, cinco anos menos de escolariza\u00e7\u00e3o do que os ricos; a lacuna \u00e9 de 2,6 anos entre moradores de \u00e1reas urbanas e rurais e 1,1 entre mulheres e homens\u201d, diz o relat\u00f3rio.<\/span><\/p>\n

No caminho inverso, segundo a Unesco, a educa\u00e7\u00e3o reduz a pobreza ao aumentar as chances de encontrar trabalhos decentes e sal\u00e1rios adequados, al\u00e9m de ajudar a acabar com as lacunas salariais de g\u00eanero, status socioecon\u00f4mico e pautadas em outras bases de discrimina\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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