{"id":6919,"date":"2016-08-30T17:30:51","date_gmt":"2016-08-30T20:30:51","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/ensino-medio-e-etapa-que-apresenta-maior-dificuldade-na-inclusao-de-deficientes\/"},"modified":"2016-08-30T17:30:51","modified_gmt":"2016-08-30T20:30:51","slug":"ensino-medio-e-etapa-que-apresenta-maior-dificuldade-na-inclusao-de-deficientes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/ensino-medio-e-etapa-que-apresenta-maior-dificuldade-na-inclusao-de-deficientes\/","title":{"rendered":"Ensino m\u00e9dio \u00e9 etapa que apresenta maior dificuldade na inclus\u00e3o de deficientes"},"content":{"rendered":"

A inclus\u00e3o de alunos com algum tipo de defici\u00eancia em escolas do Brasil encontra barreiras desde o in\u00edcio da escolariza\u00e7\u00e3o, mas \u00e9 no ensino m\u00e9dio que a dificuldade se torna ainda maior.<\/span><\/p>\n

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De acordo com uma pesquisa feita pelo Instituto Unibanco, o \u00edndice de alunos inclu\u00eddos vai caindo ao longo da trajet\u00f3ria escolar at\u00e9 chegar em um percentual de 0,8% das 8 milh\u00f5es de matr\u00edculas do ensino m\u00e9dio. Entre os motivos, os pesquisadores destacam a falta de preparo das escolas para acolher esses estudantes e os entraves da pr\u00f3pria configura\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica dessa etapa.<\/span><\/p>\n

Embora o n\u00famero de alunos com algum tipo de defici\u00eancia no ensino m\u00e9dio tenha triplicado nas escolas p\u00fablicas e particulares do pa\u00eds nos \u00faltimos dez anos, a etapa \u00e9 a que tem menos alunos inclu\u00eddos proporcionalmente. No primerio segmento do esnino fundamental esses estudantes s\u00e3o 2,9% do total de matr\u00edculas. No segundo segmento, o \u00edndice cai para 1,8% e no ensino m\u00e9dio chega aos 0,8% do total, o que corresponde a 62.167 matr\u00edculas.<\/span><\/p>\n

– A abordagem pedag\u00f3gica se torna mais dif\u00edcil no segundo segmento do ensino fundamental e no ensino m\u00e9dio devido ao grande n\u00famero de disciplinas. \u00c9 necess\u00e1rio ter uma escola com capacidade de acolher pessoas com defici\u00eancia. Al\u00e9m disso, a cultura de reprova\u00e7\u00e3o que existe em geral na escola brasileira vai retendo as pessoas com defici\u00eancia nas s\u00e9ries inicais- explica o superintendente executivo do Instituto Unibanco, Ricardo Henriques.<\/span><\/p>\n

A pesquisa explica que o modelo atual do ensino m\u00e9dio com um n\u00famero grande de disciplinas e focado na prepara\u00e7\u00e3o para o vestibular, com `pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas massificadoras` contribuem para que o desafio de ter acesso \u00e1 educa\u00e7\u00e3o sejam ainda maior para os jovens com defici\u00eancia.<\/span><\/p>\n

Em 2007, o \u00edndice de alunos com algum tipo de defici\u00eancia no ensino m\u00e9dio em rela\u00e7\u00e3o ao n\u00famero total de matr\u00edculas era apenas de 0,2%. Em 2011, o percentual era 0,4%. O crescimento ao longo dos anos, de acordo com o relat\u00f3rio, foi impulsionado por pol\u00edticas p\u00fablicas voltadas para essa parcela da popula\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

O estudo cita como um dos pilares para essa evolu\u00e7\u00e3o a `Pol\u00edtica Nacional de Educa\u00e7\u00e3o Especial na Perspectiva da Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva`, aprovada em 2008. O texto estabelece diretrizes a serem trabalhadas para garantir direitos das pessoas com defici\u00eancia, como direito \u00e0 Atendimento Educacional Especializado (AEE),que compreende uma s\u00e9rie de atividades, com recursos de acessibilidade e pedag\u00f3gicos, para complementar a forma\u00e7\u00e3o de pessoas com defici\u00eancia.<\/span><\/p>\n

– \u00c9 preciso que a escola tenha uma lideran\u00e7a que permita organizar o cotidiano da escola de forma a ter uma inclus\u00e3o produtiva. N\u00e3o pode ter um tratamento de segunda categoria pra esse jovem. \u00c9 necess\u00e1rio ter uma abordagem de alta expectativa para as pessoas com defici\u00eancia- argumenta Henriques.<\/span><\/p>\n

Entre os eixos fundamentais para garantir uma educa\u00e7\u00e3o inclusiva, a pesquisa cita a importancia de salas de recursos multifuncionais e da atua\u00e7\u00e3o de profissionais capacitados.<\/span><\/p>\n

– O Atendimento Educacional Especializado \u00e9 um servi\u00e7o estruturado a partir da Politica Nacional de Educa\u00e7\u00e3o Especial. \u00c9 um servi\u00e7o que tem um papel importante para apoiar o professor e o pr\u00f3prio estudante na elimina\u00e7\u00e3o das barreiras que existem na escola. A ideia \u00e9 que a escola conte com o apoio desses profissionais e que ele esteja na escola e ajude a eliminar barreiras- explica o Rodrigo Mendes, diretor executido do Instituto Rodrigo Mendes, que atua na promo\u00e7\u00e3o de educa\u00e7\u00e3o de qualidade para pessoas com defici\u00eancia.<\/span><\/p>\n

O estudo traz ainda um dado considerado positivo pelos pesquisadores: cerca de 98% dos 62 mil alunos inclu\u00eddos no ensino m\u00e9dio est\u00e3o em classes regulares, em contato com outros jovens. Mas destaca que, apesar da legisla\u00e7\u00e3o e das pol\u00edticas p\u00fablicas existentes orientarem para inclus\u00e3o desses alunos em turmas regulares, eles acabam esbarrando em problemas relacionados \u00e0 baixa qualidade da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica em algumas escolas.<\/span><\/p>\n

`A principal (quest\u00e3o) \u00e9 o baixo n\u00edvel de aprendizagem ao longo do ensino fundamental, cujas consequ\u00eancias, muitas vezes, s\u00e3o a reprova\u00e7\u00e3o e o abandono da escola. Tal movimento n\u00e3o se restringe aos estudantes com defici\u00eancia, transtornos globais ou com altas habilidades, mas as barreiras tendem a ser maiores para esta popula\u00e7\u00e3o`, destaca a pesquisa.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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