{"id":6896,"date":"2016-08-18T19:40:53","date_gmt":"2016-08-18T22:40:53","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/inclusao-aumenta-mas-acesso-ao-ensino-medio-ainda-e-desafio\/"},"modified":"2016-08-18T19:40:53","modified_gmt":"2016-08-18T22:40:53","slug":"inclusao-aumenta-mas-acesso-ao-ensino-medio-ainda-e-desafio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/inclusao-aumenta-mas-acesso-ao-ensino-medio-ainda-e-desafio\/","title":{"rendered":"Inclus\u00e3o aumenta, mas acesso ao ensino m\u00e9dio ainda \u00e9 desafio"},"content":{"rendered":"

Em uma d\u00e9cada, o n\u00famero de alunos com alguma defici\u00eancia cursando o ensino m\u00e9dio triplicou. Mesmo assim, eles representam apenas 0,8% do total de matr\u00edculas neste n\u00edvel de ensino, de acordo com o Censo Escolar do MEC de 2015.<\/span><\/p>\n

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Em n\u00fameros absolutos, s\u00e3o apenas 62 mil, num universo de cerca de 8 milh\u00f5es de alunos. O crescimento do n\u00famero de estudantes com alguma defici\u00eancia \u00e9 verificado em todas as etapas da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, mas o movimento de inclus\u00e3o vai perdendo for\u00e7a at\u00e9 chegar ao ensino m\u00e9dio.<\/span><\/p>\n

No primeiro ciclo do ensino fundamental, os alunos com defici\u00eancia correspondem a 2,9% do total de matr\u00edculas, propor\u00e7\u00e3o que diminui para 1,8% na segunda etapa deste n\u00edvel de ensino, atingindo apenas 0,8% no ensino m\u00e9dio. Os dados sinalizam que, apesar dos avan\u00e7os ao longo dos anos, muitos estudantes v\u00e3o ficando pelo caminho e abandonam as escolas.<\/span><\/p>\n

Ainda que os desafios de acesso e progress\u00e3o continuem significativos, a an\u00e1lise dos dados de todos os cerca de 900 mil alunos com alguma defici\u00eancia matriculados em todos os n\u00edveis da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica revela que houve avan\u00e7o expressivo na propor\u00e7\u00e3o desses estudantes matriculados em classes comuns. Em 1998, apenas 13% conviviam com as demais crian\u00e7as nas mesmas salas de aula. Em 2014, este percentual j\u00e1 era de 79%, sendo 98% no ensino m\u00e9dio, em que pese ainda serem poucos os jovens com defici\u00eancia que chegam at\u00e9 este n\u00edvel de ensino.<\/span><\/p>\n

Este crescimento foi resultado de diversas pol\u00edticas p\u00fablicas adotadas nesse per\u00edodo que sinalizaram para o direito dessas crian\u00e7as, jovens e adolescentes \u00e0 escola comum. No ano de 2008, por exemplo, foi aprovada a Pol\u00edtica Nacional de Educa\u00e7\u00e3o Especial na Perspectiva da Educa\u00e7\u00e3o Inclusiva. A Pol\u00edtica segue as diretrizes legais estabelecidas em n\u00edveis internacional e nacional, preconizadas, entre outras refer\u00eancias, pela Conven\u00e7\u00e3o sobre os Direitos das Pessoas com Defici\u00eancia da Organiza\u00e7\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas (ONU), de 2006.<\/span><\/p>\n

ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO<\/span><\/p>\n

De acordo com a Pol\u00edtica, cabe \u00e0 educa\u00e7\u00e3o especial atuar, por meio dos professores respons\u00e1veis pelo Atendimento Educacional Especializado (AEE) e de servi\u00e7os e recursos ofertados nas Salas de Recursos Multifuncionais (SRM), em favor da elimina\u00e7\u00e3o e minimiza\u00e7\u00e3o dos efeitos excludentes das barreiras de qualquer natureza (f\u00edsicas, arquitet\u00f4nicas, comunicacionais, sociais e atitudinais) que dificultem ou impe\u00e7am a conviv\u00eancia e a aprendizagem dos estudantes com defici\u00eancia em turmas comuns.<\/span><\/p>\n

Apesar do arcabou\u00e7o legal e das pol\u00edticas educacionais orientarem para a inclus\u00e3o dos estudantes com defici\u00eancia nas turmas comuns, tal processo esbarra num conjunto de problemas que afetam a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica brasileira como um todo, com forte repercuss\u00e3o no ensino m\u00e9dio. Entre elas, a principal \u00e9 o baixo n\u00edvel de aprendizagem ao longo do ensino fundamental, cujas consequ\u00eancias, muitas vezes, s\u00e3o a reprova\u00e7\u00e3o e o abandono da escola. Tal movimento n\u00e3o se restringe aos estudantes com defici\u00eancia, transtornos globais ou com altas habilidades, mas as barreiras tendem a ser maiores para esta popula\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

CURR\u00cdCULO EXTENSO \u00c9 ENTRAVE<\/span><\/p>\n

Al\u00e9m das barreiras econ\u00f4micas (que afetam de maneira mais intensa a popula\u00e7\u00e3o com alguma defici\u00eancia), h\u00e1 tamb\u00e9m aquelas existentes no pr\u00f3prio ambiente escolar. Do modelo de ensino predominante \u00e0 organiza\u00e7\u00e3o curricular fragmentada em disciplinas estanques, passando por pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas massificadoras, orientadas pela ideia de que todos os alunos aprendem ao mesmo tempo e da mesma forma, todos esses fatores contribuem para que o desafio da democratiza\u00e7\u00e3o do acesso ao sistema escolar seja mais acentuado para os adolescentes e jovens com defici\u00eancia.<\/span><\/p>\n

Um dos desafios \u00e9 a supera\u00e7\u00e3o de uma escola que funcione com um curr\u00edculo composto por um elenco extenso de disciplinas e focada em preparar seus estudantes para o vestibular. Nesse sentido, Eliane de Souza Ramos, pesquisadora do Laborat\u00f3rio de Estudo e Pesquisa em Ensino e Diferen\u00e7a da Unicamp, defende que \u00e9 importante que a escola ancore-se na realidade local atrav\u00e9s de um Projeto Pol\u00edtico Pedag\u00f3gico (PPP) que represente, organize e sistematize os prop\u00f3sitos educacionais em a\u00e7\u00f5es alinhadas com as demandas e necessidades de todo o grupo \u2013 equipe gestora, professores comuns e de educa\u00e7\u00e3o especial, tradutores e int\u00e9rpretes de L\u00edngua Brasileira de Sinais, guias, int\u00e9rpretes, cuidadores, funcion\u00e1rios, alunos e familiares.<\/span><\/p>\n

O professor de AEE pode desempenhar um papel essencial no sentido de eliminar barreiras, a fim de favorecer o desenvolvimento, a aprendizagem, bem como a conviv\u00eancia e o compartilhamento de interesses entre os estudantes \u2013 independentemente de terem defici\u00eancia ou n\u00e3o. Para tanto, ele deve trabalhar em parceria com professores da sala comum, apoiando-os no sentido de propor estrat\u00e9gias, recursos e tecnologias que eliminem ou minimizem as barreiras existentes na escola e que impedem a conviv\u00eancia, o desenvolvimento e a aprendizagem entre todos os alunos.<\/span><\/p>\n

Rodrigo Mendes, diretor-executivo do Instituto Rodrigo Mendes, destaca que promover a intera\u00e7\u00e3o do professor de AEE com os docentes da sala comum \u00e9 um desafio que se apresenta no ensino m\u00e9dio, em fun\u00e7\u00e3o da tend\u00eancia de fragmenta\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo e, consequentemente, do grande n\u00famero de professores.<\/span><\/p>\n

A supera\u00e7\u00e3o desse desafio depende, no n\u00edvel das pol\u00edticas educacionais, de uma reformula\u00e7\u00e3o do ensino m\u00e9dio, mas tamb\u00e9m se efetiva no n\u00edvel da escola na medida em que as equipes se organizem e trabalhem buscando essa intera\u00e7\u00e3o. Foi o que aconteceu na Escola Estadual de 1\u00ba e 2\u00ba graus Coronel Pilar, em Santa Maria (RS). A institui\u00e7\u00e3o recebe alunos com defici\u00eancia desde a d\u00e9cada de 1990, matriculados inclusive no ensino m\u00e9dio. Ao longo do tempo, a escola desenvolveu um trabalho que possibilita o avan\u00e7o desses estudantes, no qual a intera\u00e7\u00e3o dos professores da sala de aula e de AEE \u00e9 um dos eixos. A experi\u00eancia da institui\u00e7\u00e3o revela um percurso que se constr\u00f3i no cotidiano, na medida em que as demandas surgem, seja por parte do professor, seja por parte do aluno.<\/span><\/p>\n

Nesse processo, \u00e9 fundamental considerar as diferen\u00e7as e especificidades dos alunos atendidos no AEE, buscando-se alternativas e solu\u00e7\u00f5es adequadas para cada caso. Afinal, as necessidades e possibilidades de dois adolescentes com s\u00edndrome de Down s\u00e3o distintas, assim como entre estudantes com baixa vis\u00e3o ou com defici\u00eancia f\u00edsica.<\/span><\/p>\n

TRABALHO COLETIVO<\/span><\/p>\n

N\u00e3o se trata, portanto, apenas de acolher o estudante com defici\u00eancia que chega \u00e0 escola; \u00e9 necess\u00e1rio um trabalho coletivo, que envolva toda a equipe escolar e n\u00e3o somente que ter\u00e3o contato direto com o aluno. Um trabalho que envolve a elabora\u00e7\u00e3o de um plano individualizado para o estudante, o desenvolvimento de estrat\u00e9gias e recursos adequados, bem como o compartilhamento de conhecimentos e experi\u00eancias entre professores, coordenadores, t\u00e9cnicos. Por isso, a inclus\u00e3o escolar colabora para desencadear um movimento no qual o aluno \u2013 qualquer aluno, n\u00e3o necessariamente o aluno com defici\u00eancia – \u00e9 colocado no centro do processo de aprendizagem, no sentido de que suas necessidades, demandas e interesses passam a ser ponto de partida para se mobilizar recursos e meios visando \u00e0 promo\u00e7\u00e3o de seu desenvolvimento.<\/span><\/p>\n

O gestor \u00e9 a figura-chave da escola para que esse processo seja desencadeado, considerando sua condi\u00e7\u00e3o de lideran\u00e7a capaz de garantir que a inclus\u00e3o permeie as diretrizes e pr\u00e1ticas educacionais da institui\u00e7\u00e3o. Ao mesmo tempo, cabe a ele desempenhar um papel fundamental: fomentar entre os integrantes da equipe escolar e, tamb\u00e9m, na comunidade de pais a vis\u00e3o de que a garantia de equidade e o respeito \u00e0s diferen\u00e7as s\u00e3o valores dos quais n\u00e3o se pode abrir m\u00e3o no ambiente escolar.<\/span><\/p>\n

Clique aqui<\/a> para acessar a mat\u00e9ria na \u00edntegra.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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