{"id":6736,"date":"2016-06-07T15:34:44","date_gmt":"2016-06-07T18:34:44","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/o-que-querem-os-professores-do-brasil-nos-fomos-ouvi-los\/"},"modified":"2016-06-07T15:34:44","modified_gmt":"2016-06-07T18:34:44","slug":"o-que-querem-os-professores-do-brasil-nos-fomos-ouvi-los","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/o-que-querem-os-professores-do-brasil-nos-fomos-ouvi-los\/","title":{"rendered":"O que querem os professores do Brasil? N\u00f3s fomos ouvi-los"},"content":{"rendered":"

O desafio \u00e9 posto e amplamente conhecido: escolas deterioradas, falta de material, baixos sal\u00e1rios, inseguran\u00e7a, fam\u00edlias ausentes e salas superlotadas. Na linha de frente do sistema educacional, professores da rede p\u00fablica b\u00e1sica de ensino enfrentam diariamente os problemas que, num c\u00edrculo vicioso, dificultam que exer\u00e7am suas atividades adequadamente, perpetuando um cen\u00e1rio de desgaste dos profissionais.<\/span><\/p>\n

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In\u00fameros levantamentos e pesquisas feitas por institui\u00e7\u00f5es educacionais, al\u00e9m de not\u00edcias e artigos de jornais, alertam para o tema. A solu\u00e7\u00e3o, por\u00e9m, parece distante quando o problema vai t\u00e3o longe quanto a pr\u00f3pria forma\u00e7\u00e3o do profissional que est\u00e1 em sala de aula.<\/span><\/p>\n

Um relat\u00f3rio publicado em maio pelo Todos pela Educa\u00e7\u00e3o (TPE) – movimento de l\u00edderes empresariais e diversos setores da sociedade brasileira em prol do ensino – destrinchou a quest\u00e3o. De cara, a pesquisa chama aten\u00e7\u00e3o para como o debate sobre o tema tem mudado seu foco de “diplomas e certificados obtidos ao longo da carreira” para as \u201ccompet\u00eancias e habilidades que os professores devem ter para lecionar\u201d. A mudan\u00e7a \u00e9 fundamental.<\/span><\/p>\n

Por\u00e9m nas universidades, em cursos de pedagogia e licenciaturas, ainda resiste um modelo concentrado na \u00e1rea de pesquisa, importante para se pensar a educa\u00e7\u00e3o, mas que n\u00e3o prepara os profissionais para a realidade das escolas p\u00fablicas, “seja em termos de metodologias de ensino, seja em termos vocacionais”, diz o texto.<\/span><\/p>\n

Alguns n\u00fameros<\/span><\/p>\n

80%<\/span><\/p>\n

Dos alunos de pedagogia estudam em faculdades particulares<\/span><\/p>\n

75%<\/span><\/p>\n

Dos professores da rede p\u00fablica de ensino b\u00e1sico t\u00eam forma\u00e7\u00e3o superior e ou continuada<\/span><\/p>\n

52,1%<\/span><\/p>\n

Porcentagem dos sal\u00e1rios de profissionais do ensino em rela\u00e7\u00e3o \u00e0s demais ocupa\u00e7\u00f5es do setor p\u00fablico<\/span><\/p>\n

Pesquisas n\u00e3o escutam professores#<\/span><\/p>\n

O trabalho do TPE, que consistiu num levantamento de pesquisas nacionais e internacionais sobre o tema, tamb\u00e9m chamou aten\u00e7\u00e3o para o fato de que, no Brasil, faltam estudos sobre forma\u00e7\u00e3o de professores, ou pelo menos estudos que mostrem empiricamente como as teorias pedag\u00f3gicas podem melhorar a forma\u00e7\u00e3o e a atua\u00e7\u00e3o dos docentes.<\/span><\/p>\n

Faltam, tamb\u00e9m, pesquisas que ou\u00e7am os professores para saber como eles mesmos analisam sua forma\u00e7\u00e3o e of\u00edcio. ONexo ouviu alguns profissionais da rede p\u00fablica de ensino do pa\u00eds para saber o que eles veem como os principais problemas enfrentados pela classe.<\/span><\/p>\n

Al\u00e9m do fosso entre ensino nas universidades e realidade das escolas, muitos chamaram aten\u00e7\u00e3o para a desvaloriza\u00e7\u00e3o da profiss\u00e3o, que atrai cada vez menos estudantes devido aos baixos sal\u00e1rios e p\u00e9ssimas condi\u00e7\u00f5es de trabalho.<\/span><\/p>\n

Para a professora de hist\u00f3ria da rede estadual de S\u00e3o Paulo, Maria Dolores Zetkin, a forma\u00e7\u00e3o do docente passa pelas condi\u00e7\u00f5es de ensino nas escolas.<\/span><\/p>\n

\u201cA forma mais eficaz de atacar o ensino p\u00fablico \u00e9 dizer que a forma\u00e7\u00e3o do professor n\u00e3o \u00e9 boa. Voc\u00ea ataca o indiv\u00edduo, ataca a escola, diz que o professor que n\u00e3o est\u00e1 preparado, a escola n\u00e3o est\u00e1 bem gerida e coloca a culpa naquele que \u00e9 v\u00edtima de uma politica educacional inadequada\u201d, diz.<\/span><\/p>\n

O professor de geografia Maur\u00edcio Costa de Carvalho concorda que, por melhor que seja a forma\u00e7\u00e3o te\u00f3rica, ela n\u00e3o \u00e9 adequada \u00e0s limita\u00e7\u00f5es concretas do cotidiano nas escolas.<\/span><\/p>\n

Veja alguns depoimentos de professores da rede p\u00fablica estadual e municipal de S\u00e3o Paulo e Cear\u00e1:<\/span><\/p>\n

Educa\u00e7\u00e3o infantil<\/span><\/p>\n

Luzia Diel Rupp<\/span><\/p>\n

Professora da educa\u00e7\u00e3o infantil em escola municipal, em Campinas (SP)<\/span><\/p>\n

“Sou professora de educa\u00e7\u00e3o infantil, fiz pedagogia voltada para a alfabetiza\u00e7\u00e3o, e n\u00e3o para lidar com crian\u00e7as menores, de 5, 6 anos. Minha forma\u00e7\u00e3o n\u00e3o responde \u00e0 demanda do meu trabalho.<\/span><\/p>\n

\u00c9 considerado que basta ser mulher para cuidar de crian\u00e7as e isso sabemos que n\u00e3o \u00e9 verdade. \u00c9 preciso ter forma\u00e7\u00e3o adequada para ser respons\u00e1vel por um projeto educativo para o coletivo de crian\u00e7as.<\/span><\/p>\n

Hoje a neuroci\u00eancia diz que uma crian\u00e7a de 2 anos tem grande capacidade de aprendizado e nossa forma\u00e7\u00e3o n\u00e3o d\u00e1 conta disso. Uma coisa \u00e9 trocar fralda, outra \u00e9 fazer trabalhos manuais com a crian\u00e7a.<\/span><\/p>\n

Ainda \u00e9 muito baixa a composi\u00e7\u00e3o da especificidade de crian\u00e7as pequenas no curr\u00edculo da educa\u00e7\u00e3o infantil. Ele ainda est\u00e1 muito voltado pra alfabetiza\u00e7\u00e3o das crian\u00e7as. Quem se forma em pedagogia vai pensar nessa crian\u00e7a mais velha, sendo alfabetizada.<\/span><\/p>\n

A escola estruturalmente j\u00e1 \u00e9 ruim. Mas a arquitetura deveria ser pensada para a crian\u00e7a pequena: sem escadas, com mobili\u00e1rio especial. Muitas vezes os espa\u00e7os s\u00e3o salas de aula. A crian\u00e7a n\u00e3o \u00e9 um aluno. N\u00e3o precisa de lousa, precisa de colch\u00f5es.<\/span><\/p>\n

A quest\u00e3o n\u00e3o \u00e9 s\u00f3 de forma\u00e7\u00e3o, mas s\u00e3o as condi\u00e7\u00f5es de trabalho. Para come\u00e7ar, h\u00e1 um grande n\u00famero de crian\u00e7as para muitos profissionais. \u00c9 muito desgastante. N\u00e3o existe qualidade de educa\u00e7\u00e3o quando se tem 38 crian\u00e7as de 2 anos na sua frente. Isso penaliza nosso corpo, demandamos uma for\u00e7a muito grande, detona coluna, bra\u00e7o\u2026 \u00e9 desumano.<\/span><\/p>\n

Crian\u00e7as pequenas precisam de rela\u00e7\u00e3o mais de perto. Ela precisa de afeto. Se tem um conte\u00fado na educa\u00e7\u00e3o infantil, afeto \u00e9 um deles. Como faz isso com grande numero de crian\u00e7as?”<\/span><\/p>\n

Falta de material<\/span><\/p>\n

Rita Cabral<\/span><\/p>\n

Professora de educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica da rede estadual, em Ja\u00fa (SP)<\/span><\/p>\n

“Realmente a forma\u00e7\u00e3o \u00e9 fraca. Fui formada em escola particular, no caso antes do Prouni, acabei pagando minha forma\u00e7\u00e3o. Ela \u00e9 muito te\u00f3rica, fora da realidade, principalmente da realidade da escola p\u00fablica. Depois que me formei, passei em concurso, ingressei numa escola e foi um choque. N\u00e3o fomos preparados para isso.<\/span><\/p>\n

Aprendi tudo no ‘vamos ver’. Recebi diploma, mas nenhuma prepara\u00e7\u00e3o. E acho que isso acontece n\u00e3o apenas em minha disciplina, mas em todas. No meu primeiro dia numa escola estadual, eu tinha uma classe com 35 crian\u00e7as, mas n\u00e3o tinha bola, n\u00e3o tinha nada. Te jogam l\u00e1 de qualquer maneira.<\/span><\/p>\n

Desde que comecei, a situa\u00e7\u00e3o s\u00f3 piorou. A aten\u00e7\u00e3o dada a educa\u00e7\u00e3o \u00e9 menor, o investimento \u00e9 menor, h\u00e1 uma falta de interesse da popula\u00e7\u00e3o em geral. N\u00e3o tem mecanismo de seguran\u00e7a, reajustes salariais, o Estado aceita todo tipo de profissional, licenciatura n\u00e3o \u00e9 exig\u00eancia.”<\/span><\/p>\n

Educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia<\/span><\/p>\n

Mauricio Costa de Carvalho<\/span><\/p>\n

Professor de geografia, ex-profissional da rede estadual de S\u00e3o Paulo<\/span><\/p>\n

“Programas de educa\u00e7\u00e3o a dist\u00e2ncia em geral s\u00e3o pouco efetivos. Em tese \u00e9 o que permite forma\u00e7\u00e3o adequada, mas h\u00e1 dois problemas muito graves: a dist\u00e2ncia entre o que se diz e a pr\u00e1tica cotidiana, no sentido de que as condi\u00e7\u00f5es de trabalho n\u00e3o permitem implantar a teoria do curso, e o outro \u00e9 de conte\u00fado, que tem a ver com a dificuldade que o professor tem de estudar, devido a sua carga hor\u00e1ria.<\/span><\/p>\n

A pior coisa que existe \u00e9 na dificuldade que o professor tem para se formar s\u00e3o as condi\u00e7\u00f5es de trabalho. Ele j\u00e1 n\u00e3o recebe o que deveria pela jornada, o que significaria tempo para trabalhar fora da escola (preparar aula, corrigir prova, estudar). \u00c9 imposs\u00edvel realizar pesquisas ao mesmo tempo em que est\u00e1 lecionando. N\u00e3o h\u00e1 mais bolsas para o professor reduzir sua jornada de trabalho e poder fazer p\u00f3s.<\/span><\/p>\n

A educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica atrai cada vez menos profissionais qualificados por conta da competi\u00e7\u00e3o e falta de sal\u00e1rio decente. A meritocracia [incentivada com pol\u00edticas de b\u00f4nus] cria competi\u00e7\u00e3o entre professores que vivem realidades desiguais. Professores de regi\u00f5es mais conflituosas, mais distantes, v\u00e3o ter condi\u00e7\u00f5es de competi\u00e7\u00e3o muito menores que professores de regi\u00f5es centrais. \u00c9 uma distor\u00e7\u00e3o que n\u00e3o permite que a educa\u00e7\u00e3o seja vista de forma universal.”<\/span><\/p>\n

Infraestrutura<\/span><\/p>\n

Anna Karina<\/span><\/p>\n

Professora de hist\u00f3ria da rede estadual do Cear\u00e1<\/span><\/p>\n

“O principal problema s\u00e3o os cortes na educa\u00e7\u00e3o. No Cear\u00e1, h\u00e1 uma grande desqualifica\u00e7\u00e3o no ensino. As escolas reduziram tempo de laborat\u00f3rio, de aulas de matem\u00e1tica, qu\u00edmica. Cortaram os coordenadores pedag\u00f3gicos. Agora quem elabora as provas? Os professores n\u00e3o t\u00eam condi\u00e7\u00e3o de fazer isso sem o coordenador.<\/span><\/p>\n

Tem a quest\u00e3o da infraestrutura nas escolas. Algumas n\u00e3o s\u00e3o reformadas h\u00e1 21 anos. O ventilador pega fogo em sala de aula. O corpo de bombeiros fecharia a escola.<\/span><\/p>\n

Cada vez mais sentimos que pessoas est\u00e3o querendo entrar menos nessa categoria, pois trabalha muito, ganha pouco e n\u00e3o \u00e9 reconhecida.”<\/span><\/p>\n

Curr\u00edculo acad\u00eamico<\/span><\/p>\n

Cesar Amario Onorato<\/span><\/p>\n

Professor de matem\u00e1tica da rede estadual do Cear\u00e1<\/span><\/p>\n

“H\u00e1 dois problemas que atrapalham muito nossa atividade: o primeiro \u00e9 a quantidade de alunos por turma, \u00e0s vezes chega a 50. Outro problema que estamos come\u00e7ando a ter \u00e9 a interfer\u00eancia no curr\u00edculo por parte de organiza\u00e7\u00f5es que o empobrecem, deixam muito a desejar. Ele \u00e9 muito calcado em portugu\u00eas e matem\u00e1tica. Diminuem as aulas de sociologia, hist\u00f3ria, educa\u00e7\u00e3o f\u00edsica, arte\u2026.<\/span><\/p>\n

Est\u00e1 cada vez mais dif\u00edcil para professores cursar mestrado e doutorado. H\u00e1 uma s\u00e9rie de restri\u00e7\u00f5es, uma quantidade m\u00ednima de profissionais pode ser liberada.<\/span><\/p>\n

Os professores tempor\u00e1rios ganham em m\u00e9dia R$ 500 a menos, fazendo a mesma tarefa e exercendo as mesmas fun\u00e7\u00f5es que os contratados.”<\/span><\/p>\n

Atendimento especial<\/span><\/p>\n

Fernanda Santos<\/span><\/p>\n

Professora de SAAD – Servi\u00e7o de Atendimento e Avalia\u00e7\u00e3o Diagn\u00f3stica da prefeitura de S\u00e3o Paulo<\/span><\/p>\n

“Dou aula h\u00e1 dez anos, j\u00e1 trabalhei em v\u00e1rias escolas, s\u00f3 uma particular. Nesse per\u00edodo a educa\u00e7\u00e3o mudou bastante. Principalmente no que toca a educa\u00e7\u00e3o especial. Na prefeitura de S\u00e3o Paulo, onde eu trabalho h\u00e1 mais tempo, n\u00e3o tinha esse atendimento especializado para crian\u00e7as especiais e agora tem. H\u00e1 uma verba espec\u00edfica para isso. Os professores s\u00e3o melhor formados para lidarem com essas crian\u00e7as.<\/span><\/p>\n

Mas acho que ainda falta forma\u00e7\u00e3o sobre os objetivos de cada ciclo da educa\u00e7\u00e3o e como deveria ser desenvolvido os trabalhos em cada um desses ciclos.Tamb\u00e9m \u00e9 necess\u00e1rio forma\u00e7\u00e3o em sistemas de avalia\u00e7\u00e3o. Nosso sistema \u00e9 muito engessado nesse sentido. Consideramos que, se a crian\u00e7a n\u00e3o sabe se expressar de determinada forma, ela n\u00e3o est\u00e1 apta. N\u00e3o levamos em considera\u00e7\u00e3o o desenvolvimento de outras formas de habilidade. O professor precisa entender o que avaliar no aluno, entender o conceito de avalia\u00e7\u00e3o. Muitos ficam fechados ao conte\u00fado.<\/span><\/p>\n

Quando falamos de forma\u00e7\u00e3o de professores na faculdade, sa\u00edmos imaginando uma coisa, pois ela \u00e9 muito te\u00f3rica, apesar dos est\u00e1gios. A maior parte do que aprendi foi dando aula, durante o magist\u00e9rio. Se n\u00e3o tivesse feito, teria sa\u00eddo pior. Deveria haver, nas universidades, mais atividade e disciplinas pr\u00e1ticas, em que aprendemos a fazer planos de aula, o que trabalhar com aluno, como passar o conte\u00fado.<\/span><\/p>\n

Educa\u00e7\u00e3o especial \u00e9 um tema que deveria ser mais abordado, devia ser forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua, porque a inclus\u00e3o come\u00e7ou h\u00e1 pouco tempo e ainda h\u00e1 muito o que se aprender sobre isso.”<\/span><\/p>\n

Readapta\u00e7\u00e3o<\/span><\/p>\n

Patricia Betto<\/span><\/p>\n

Professora readaptada da rede estadual, em Caraguatatuba (SP)<\/span><\/p>\n

“O problema que enfrentamos s\u00e3o as condi\u00e7\u00f5es de trabalho desumanas devido \u00e0s press\u00f5es das chefias por resultados esperados pelo governo, sem a devida contrapartida. Bem como outras, como a baixa remunera\u00e7\u00e3o que leva o professor a cumprir duas ou at\u00e9 tr\u00eas jornadas.<\/span><\/p>\n

Sou professora de geografia readaptada, o que me obrigou a me afastar do conv\u00edvio direto com os alunos em sala de aula. Hoje trabalho na sala de leitura. Percebi que cheguei ao ponto que n\u00e3o dava mais para lecionar em sala por depress\u00e3o. Um dos problemas hoje \u00e9 justamente a readapta\u00e7\u00e3o dos professores. Ele fica doente e o governo quer que retorne para a sala de aula, por conta da falta de profissionais. Mas o professor n\u00e3o tem condi\u00e7\u00f5es de voltar, ele ficou doente por causa da sala de aula. Somos muito cobrados. Se o aluno se machuca, \u00e9 culpa do professor. Se ele n\u00e3o vai bem, repete de ano, a culpa \u00e9 do professor. Ele fica sozinho com 40 adolescentes e isso frustra. Por isso o professor est\u00e1 adoecendo.<\/span><\/p>\n

Eu fa\u00e7o tratamento com psiquiatra h\u00e1 12 anos. Meu m\u00e9dico me conhece h\u00e1 12 anos. Como um perito nomeado pelo Estado vai me dar um laudo, depois de uma conversa de 15 minutos, dizendo se eu posso voltar para a sala de aula?”<\/span><\/p>\n

Sistema de ensino<\/span><\/p>\n

Maria Dolores Zetkin<\/span><\/p>\n

Professora da rede estadual, em Assis (SP)<\/span><\/p>\n

“Se existe um projeto de sucateamento da educa\u00e7\u00e3o, claro que envolve a precariza\u00e7\u00e3o do professor. Condi\u00e7\u00f5es prec\u00e1rias atraem profissionais menos preparados. Quem pode se preparar mais, tenta outras alternativas. Existe uma falha, mas \u00e9 mais na quest\u00e3o de colocar futuros professores a par da realidade de escolas p\u00fablicas.<\/span><\/p>\n

Voc\u00ea pode ter o melhor professor, preparado, ciente da metodologia, com forma\u00e7\u00e3o muito bem consolidada, e voc\u00ea n\u00e3o vai conseguir trabalhar na forma como a escola e o sistema de ensino est\u00e3o organizados.<\/span><\/p>\n

H\u00e1 uma quantidade muito grande de professores trabalhando de forma prec\u00e1ria. Como tempor\u00e1rios, fazendo bico, sem os benef\u00edcios que os professores efetivos t\u00eam, como assist\u00eancia m\u00e9dica, falta abonada. A rede necessita de professores e a necessidade \u00e9 suprida com professores \u2018tapa-buraco\u2019, que \u00e9 formado em Letras, mas d\u00e1 aula de Artes, estudou Hist\u00f3ria e ensina Geografia.<\/span><\/p>\n

Professores v\u00e3o trabalhar muito insatisfeitos. Trabalham demais, adoecem, os conflitos s\u00e3o muito grandes. Alunos tampouco gostam de estar ali e t\u00eam raz\u00e3o de n\u00e3o gostar: n\u00e3o tem quadra, n\u00e3o tem material esportivo, n\u00e3o tem espa\u00e7o para arte, para atividades diferenciadas. \u00c9 sentar numa carteira e assistir a aula. Ningu\u00e9m aguenta isso numa \u00e9poca em que a juventude est\u00e1 a mil por hora. Alunos e professores est\u00e3o cada vez mais cansados e desanimados e isso reflete na qualidade do ensino.<\/span><\/p>\n

N\u00e3o seria muito dif\u00edcil melhorar, basta uma pol\u00edtica premeditada, que preveja a jornada reduzida, que d\u00ea tempo para o professor trabalhar fora da sala de aula, preparar a aula, estudar, ter preparo intelectual. O professor n\u00e3o aguenta com essa jornada, chega em casa e dorme. E recebem como os profissionais mais desprivilegiados que existem. \u00c9 preciso tamb\u00e9m criar condi\u00e7\u00f5es concretas materiais dentro da escola: laborat\u00f3rios, salas de inform\u00e1tica, melhorias no espa\u00e7o de pr\u00e1tica de esporte, salas de aula, dan\u00e7a. Isso j\u00e1 melhoraria muito.”<\/span><\/p>\n

Coordena\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica<\/span><\/p>\n

Ana Carine dos Santos de Sousa Paiva<\/span><\/p>\n

Coordenadora pedag\u00f3gica da rede municipal de Fortaleza (CE)<\/span><\/p>\n

“A grande falha come\u00e7a na esfera inicial como pedagogo. H\u00e1 uma grande desarticula\u00e7\u00e3o entre o que \u00e9 tratado com a realidade quando nos formarmos. At\u00e9 pouco tempo, nem est\u00e1gio em educa\u00e7\u00e3o infantil t\u00ednhamos. Nem disciplinas que tratassem de crian\u00e7as de 0 a 5 anos, \u00e1rea em que o pedagogo mais atua.<\/span><\/p>\n

Os temas ainda se distanciam muito da pr\u00e1tica do ch\u00e3o da sala de aula. Como professora do ensino fundamental que j\u00e1 fui, vemos esse grande distanciamento para o que presenciamos com as crian\u00e7as na rotina.<\/span><\/p>\n

Acho que o que poderia ser feito para minimizar essas tem\u00e1ticas que s\u00e3o bem distantes da nossa realidade \u00e9 escutar. Escutar sempre o que o professor tem a dizer, os problemas que est\u00e3o gritando. Outro ponto seria forma\u00e7\u00e3o em contexto, a partir de um coordenador pedag\u00f3gico presente e acompanhando no dia a dia as situa\u00e7\u00f5es que acontecem com as crian\u00e7as.<\/span><\/p>\n

Um exemplo claro disso \u00e9 que os professores t\u00eam grandes dificuldades de articular na educa\u00e7\u00e3o infantil o cuidar e o educar. Muitas vezes eles nem sabem os temas que precisam aprender, eles n\u00e3o param para fazer essa autorreflex\u00e3o. S\u00e3o conte\u00fados que vemos na universidade de forma muito fragmentada e superficial.<\/span><\/p>\n

\u00c9 preciso dar voz e vez aos professores para falarem suas problem\u00e1ticas. mas muitas vezes nem eles se atentam ao que necessitam. Por isso a import\u00e2ncia do coordenador, que detecta esses temas.”<\/span><\/p>\n

Os problemas apontados pelo relat\u00f3rio#<\/span><\/p>\n

O livro \u201cForma\u00e7\u00e3o de Professores no Brasil: Diagn\u00f3stico, agenda de pol\u00edticas e estrat\u00e9gias para a mudan\u00e7a\u201d, coordenado pelo professor Fernando Luiz Abrucio (FGV\/SP), faz uma revis\u00e3o bibliogr\u00e1fica das pesquisas j\u00e1 feitas sobre forma\u00e7\u00e3o de professores.<\/span><\/p>\n

Como resultado, o levantamento identificou sete pontos que seriam os principais gargalos da quest\u00e3o no Brasil.<\/span><\/p>\n

INTEGRA\u00c7\u00c3O DO TRIP\u00c9 FORMATIVO (UNIVERSIDADES-CENTROS FORMADORES\/REDES DE ENSINO\/ESCOLAS)<\/span><\/p>\n

O Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o considera que essas tr\u00eas estruturas institucionais s\u00e3o a sustenta\u00e7\u00e3o do processo de forma\u00e7\u00e3o docente. No entanto, elas n\u00e3o dialogam entre si. Como consequ\u00eancia, por exemplo, cursos de pedagogia se afastam cada vez mais das escolas.<\/span><\/p>\n

PERFIL DO ALUNO QUE PODER\u00c1 SER FUTURAMENTE PROFESSOR<\/span><\/p>\n

Estudantes de pedagogia, em sua maioria, frequentaram a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica em escolas p\u00fablicas de forma que, segundo a pesquisa, o pr\u00f3prio professor tem lacunas em sua forma\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

CURR\u00cdCULO DA EDUCA\u00c7\u00c3O B\u00c1SICA<\/span><\/p>\n

A falta de clareza dos curr\u00edculos acad\u00eamicos \u00e9 mais um agravante. Soma-se a isso a quest\u00e3o do conteudismo: excessivo n\u00famero de assuntos abordados, que distancia as escolas do Brasil da tend\u00eancia internacional de se analisar habilidades e compet\u00eancias.<\/span><\/p>\n

CURR\u00cdCULO E ESTRUTURA PROFISSIONAL-PEDAG\u00d3GICA DOS CURSOS DE PEDAGOGIA E LICENCIATURAS<\/span><\/p>\n

Mais uma vez, a dist\u00e2ncia entre teoria e pr\u00e1tica, em particular nos cursos de pedagogia e licenciatura. Faltam nas universidades aprendizado sobre metodologias de ensino, al\u00e9m das compet\u00eancias e habilidades necess\u00e1rias para exercer bem o trabalho docente. \u201cAs disciplinas did\u00e1ticas e metodol\u00f3gicas n\u00e3o s\u00f3 s\u00e3o pouco valorizadas como ainda n\u00e3o est\u00e3o integradas ao restante do curso\u201d, diz o texto.<\/span><\/p>\n

\u201cQuando recebeu a tarefa de formar todos os professores, a universidade considerou mais nobre formar um pesquisador sem prestar aten\u00e7\u00e3o \u00e0s diferentes compet\u00eancias exigidas para a forma\u00e7\u00e3o do professor. Isso n\u00e3o quer dizer que o professor n\u00e3o tenha que fazer pesquisa, mas ser um pesquisador profissional e ser um professor profissional s\u00e3o coisas distintas\u201d<\/span><\/p>\n

Depoimento dado \u00e0 pesquisa<\/span><\/p>\n

EDUCA\u00c7\u00c3O A DIST\u00c2NCIA<\/span><\/p>\n

A pesquisa reconhece a import\u00e2ncia da Educa\u00e7\u00e3o a Dist\u00e2ncia (EAD) para ampliar a forma\u00e7\u00e3o em regi\u00f5es de pouco ou nenhum acesso \u00e0 educa\u00e7\u00e3o superior, por\u00e9m faz cr\u00edticas na forma como ela foi implantada. Entre os problemas destacados, est\u00e3o a expans\u00e3o desigual dos cursos, com concentra\u00e7\u00e3o nas regi\u00f5es mais desenvolvidas; a descontextualiza\u00e7\u00e3o do curso em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 realidade local, com pouca inova\u00e7\u00e3o e diferencia\u00e7\u00e3o; o baixo n\u00famero de concluintes; a necessidade de melhor tratamento e capacita\u00e7\u00e3o dos tutores e desenvolvimento de pr\u00e1ticas que n\u00e3o fiquem restritas a est\u00e1gios cumpridos apenas formalmente.<\/span><\/p>\n

PROFISSIONALIZA\u00c7\u00c3O DA PR\u00c1TICA DOCENTE, DA FORMA\u00c7\u00c3O INICIAL \u00c0 CONTINUADA<\/span><\/p>\n

A ideia \u00e9 que o docente seja profissionalizado antes de assumir o cargo, com exerc\u00edcios como est\u00e1gios, mentorias e resid\u00eancias. Atualmente, o est\u00e1gio \u00e9 tido apenas como uma atividade burocr\u00e1tica, para cumprir cr\u00e9ditos, e n\u00e3o como pol\u00edtica de forma\u00e7\u00e3o. H\u00e1 que se levar em considera\u00e7\u00e3o, ainda, que muitos estudantes trabalham enquanto estudam para ser professor, e portanto n\u00e3o conseguem se dedicar \u00e0 pr\u00e1tica.<\/span><\/p>\n

ATRATIVIDADE E MOTIVA\u00c7\u00c3O DA CARREIRA DOCENTE<\/span><\/p>\n

A quest\u00e3o da valoriza\u00e7\u00e3o do professor. O relat\u00f3rio cita pesquisas internacionais para mostrar o impacto positivo do aumento de sal\u00e1rios. Diz, tamb\u00e9m, que a quest\u00e3o da atratividade vai al\u00e9m da remunera\u00e7\u00e3o: envolve medidas como regimes de dedica\u00e7\u00e3o integral nas escolas – nos quais o professor tem mais tempo para desenvolver atividades – bom clima escolar e seguran\u00e7a, perspectiva de avan\u00e7o na carreira e bons programas de forma\u00e7\u00e3o continuada.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

O desafio \u00e9 posto e amplamente conhecido: escolas deterioradas, falta de material, baixos sal\u00e1rios, inseguran\u00e7a, fam\u00edlias ausentes e salas superlotadas. Na linha de frente do sistema educacional, professores da rede p\u00fablica b\u00e1sica de ensino enfrentam diariamente os problemas que, num c\u00edrculo vicioso, dificultam que exer\u00e7am suas atividades adequadamente, perpetuando um cen\u00e1rio de desgaste dos profissionais.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":"","_links_to":"","_links_to_target":""},"categories":[9],"tags":[],"class_list":["post-6736","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-noticias-da-imprensa"],"yoast_head":"\nO que querem os professores do Brasil? 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