{"id":6634,"date":"2016-03-23T13:44:30","date_gmt":"2016-03-23T16:44:30","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/novos-modelos-de-ensino-medio-exigem-atencao-as-desigualdades\/"},"modified":"2016-03-23T13:44:30","modified_gmt":"2016-03-23T16:44:30","slug":"novos-modelos-de-ensino-medio-exigem-atencao-as-desigualdades","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/novos-modelos-de-ensino-medio-exigem-atencao-as-desigualdades\/","title":{"rendered":"“Novos modelos de Ensino M\u00e9dio exigem aten\u00e7\u00e3o \u00e0s desigualdades”"},"content":{"rendered":"

O Ensino M\u00e9dio est\u00e1 no centro do debate da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica: uma nova proposta formulada em conjunto pelas Secretarias de Educa\u00e7\u00e3o do pa\u00eds prop\u00f5e a completa reformula\u00e7\u00e3o da \u00e1rea.<\/span><\/p>\n

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O foco \u00e9 tornar o curr\u00edculo flex\u00edvel. Com ele, o aluno do ensino m\u00e9dio teria sua carga hor\u00e1ria dividida entre disciplinas fixas (comum a todos os estudantes) e disciplinas escolhidas conforme as aptid\u00f5es, talentos e necessidades de cada adolescente.<\/span><\/p>\n

Nesse modelo, alunos que queiram ir para a faculdade cursar\u00e3o disciplinas preparat\u00f3rias para isso. Aqueles que forem trabalhar podem optar pelo profissionalizante. Nessa \u00e1rea tamb\u00e9m h\u00e1 segmenta\u00e7\u00e3o, com op\u00e7\u00f5es entre ci\u00eancias humanas e exatas.<\/span><\/p>\n

\u00c9 certo dar aos jovens possibilidades de escolha e esta \u00e9 uma medida importante. J\u00e1 se reconhece que o jovem de 16 anos pode escolher votar, pode ser emancipado e ter uma vida sexualmente ativa. Nesse per\u00edodo da vida, muitos jovens anseiam por assumir mais protagonismo na condu\u00e7\u00e3o de suas vidas, inclusive no ambiente escolar. Escolher seu percurso formativo no ensino m\u00e9dio pode ser um poderoso instrumento para estreitar o la\u00e7o do jovem com a escola e com seu curr\u00edculo, muitas vezes, distante de seus interesses e projetos de futuro.<\/span><\/p>\n

>> Escola de tempo integral para diminuir as desigualdades do ensino m\u00e9dio<\/a><\/span><\/p>\n

H\u00e1 um ano e meio, demos in\u00edcio, no Cenpec, a uma ampla pesquisa sobre o ensino m\u00e9dio em quatro estados: S\u00e3o Paulo, Cear\u00e1, Pernambuco e Goi\u00e1s. Nesses estados, o jovem pode optar por matricular-se no ensino m\u00e9dio em per\u00edodo integral ou parcial, com turno diurno e noturno. Resultados preliminares mostram a import\u00e2ncia de se ter cautela na diversifica\u00e7\u00e3o de alternativas para o ensino m\u00e9dio. Observamos at\u00e9 aqui que as diferentes modalidades de oferta do ensino m\u00e9dio n\u00e3o se d\u00e3o por uma quest\u00e3o de prefer\u00eancias, mas sim de oportunidades (ou pela falta delas).<\/span><\/p>\n

A investiga\u00e7\u00e3o demonstra que tendem a optar pelo integral aqueles jovens de n\u00edvel socioecon\u00f4mico mais elevado. Mostra ainda que optam pela escola de tempo parcial, especialmente pelo noturno, aqueles que t\u00eam n\u00edvel socioecon\u00f4mico mais baixo e que, pelas condi\u00e7\u00f5es de vida, precisam conciliar trabalho e estudo ou, pelo menos, colocar essa necessidade no horizonte das possibilidades mais imediatas. Segundo a pesquisa, haveria, assim, uma rela\u00e7\u00e3o entre as supostas escolhas dos jovens e sua origem social. \u00c0queles de n\u00edvel social mais baixo, as escolhas n\u00e3o s\u00e3o reais. Eles cursam o ensino m\u00e9dio que conseguem cursar \u2013 normalmente \u00e9 o parcial noturno.<\/span><\/p>\n

>>Pelo segundo ano, Brasil n\u00e3o cumprir\u00e1 metas da educa\u00e7\u00e3o<\/a><\/span><\/p>\n

>>A crise da educa\u00e7\u00e3o \u00e9 mais grave do que a pobreza<\/a><\/span><\/p>\n

Existiria ainda uma desigualdade de oportunidades associada a essas supostas escolhas: as escolas de tempo integral oferecem melhores condi\u00e7\u00f5es para o aprendizado e a forma\u00e7\u00e3o dos alunos \u2013 mais tempo para dedica\u00e7\u00e3o aos estudos, professores com melhores condi\u00e7\u00f5es trabalho e dedicados exclusivamente a uma \u00fanica escola, melhores instala\u00e7\u00f5es, melhor clima escolar. Enfim, aqueles melhores indicadores que asseguram \u00e0 escola fazer a diferen\u00e7a, mesmo diante de fatores como a origem social dos alunos, que, como se sabe, \u00e9 um dos principais preditores de desempenho de estudantes e escolas. Desse modo, qualquer forma de diversifica\u00e7\u00e3o e flexibiliza\u00e7\u00e3o no Ensino M\u00e9dio deve ser examinada com cautela, porque, apesar de seus benef\u00edcios, pode trazer mais desigualdades.<\/span><\/p>\n

H\u00e1 uma correla\u00e7\u00e3o entre a origem social e a matr\u00edcula nos diferentes tipos de escolas. Isso n\u00e3o significa que todos os jovens e suas fam\u00edlias sempre fa\u00e7am essas escolhas, nem tampouco que essa correla\u00e7\u00e3o ocorra em todos os estados. Os dados de Pernambuco, por exemplo, n\u00e3o indicam a exist\u00eancia dessa associa\u00e7\u00e3o entre a origem social e a matr\u00edcula. \u00c9 que na implementa\u00e7\u00e3o das escolas de tempo integral tomou-se a decis\u00e3o de que em todos os munic\u00edpios pernambucanos haveria uma escola de tempo integral. Como 76,8% dos munic\u00edpios do estado s\u00e3o de pequeno porte e possuem uma \u00fanica escola, a pol\u00edtica teve um ganho de equidade. Al\u00e9m disso, muitas fam\u00edlias mesmo de meios pouco favorecidos fazem esfor\u00e7os para que seus filhos se matriculem nos estabelecimentos de tempo integral, pois eles adquiriram, em todos os estados, a reputa\u00e7\u00e3o de serem escolas de excel\u00eancia.<\/span><\/p>\n

Apesar dessas exce\u00e7\u00f5es, o que predomina na an\u00e1lise dessas pol\u00edticas educacionais \u00e9 a possibilidade de um agravamento das desigualdades. Para evit\u00e1-lo \u00e9 preciso aten\u00e7\u00e3o ao mecanismo social envolvido na diversifica\u00e7\u00e3o da matr\u00edcula. Para alguns jovens, as escolhas s\u00e3o mais livres e remedi\u00e1veis, uma vez que seu impacto na trajet\u00f3ria profissional do aluno pode ser reparado pelos capitais econ\u00f4mico, cultural e de rela\u00e7\u00f5es sociais de sua fam\u00edlia. Para outros, por\u00e9m, as escolhas s\u00e3o impostas pelas circunst\u00e2ncias de vida e constrangidas pelo c\u00e1lculo, racional ou pouco consciente, das trajet\u00f3rias de outros iguais, sejam vizinhos, amigos, irm\u00e3os. Trata-se do que alguns soci\u00f3logos denominam de \u201ccausalidade do prov\u00e1vel\u201d, ou seja, um ajuste de expectativas, aspira\u00e7\u00f5es e condutas \u00e0quilo que, \u201cde acordo com o ocorre com os meus iguais, \u00e9 mais prov\u00e1vel que aconte\u00e7a comigo\u201d.<\/span><\/p>\n

Em suma, se queremos que os jovens fa\u00e7am escolhas que rompam com seus condicionantes originados pela posi\u00e7\u00e3o social \u2013 pois \u00e9 disso que trata a Educa\u00e7\u00e3o \u2013, \u00e9 preciso n\u00e3o s\u00f3 dar a possibilidade de fazer escolhas; \u00e9 necess\u00e1rio dar as condi\u00e7\u00f5es de fazer escolhas qualificadas. Ou seja, escolhas na forma da constru\u00e7\u00e3o progressiva de um projeto de vida, e n\u00e3o de reajuste paulatino, como se v\u00ea hoje, das ambi\u00e7\u00f5es dos jovens mais pobres: de m\u00e9dicos, passam a querer ser enfermeiros; de enfermeiros, se conformam em ser ajudantes de enfermagem; de ajudantes de enfermagem, passam a ser cuidadores. Todas as ocupa\u00e7\u00f5es s\u00e3o dignas. Mas \u00e9 hora de darmos oportunidades e condi\u00e7\u00f5es reais de escolha para que os jovens sejam o que eles querem ser \u2013 e n\u00e3o apenas o pouco que a sua origem social lhes imp\u00f5em hoje.<\/span><\/p>\n

Ant\u00f4nio Augusto Gomes Batista, o Dute, \u00e9 coordenador de pesquisas do Cenpec (Centro de Estudos e Pesquisas em Educa\u00e7\u00e3o, Cultura e A\u00e7\u00e3o Comunit\u00e1ria). Graduado em Letras, com mestrado e doutorado na Universidade Federal de Minas Gerais, desenvolveu p\u00f3s-doutorado na \u00c9cole des Hautes \u00c9tudes en Sciences Sociales, em Paris, e foi docente do Curso de Especializac\u00edon y Maestr\u00eda en Escritura y Alfabetizac\u00edon da Universidade Nacional de La Plata, na Argentina.<\/span><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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