{"id":6631,"date":"2016-03-18T19:49:12","date_gmt":"2016-03-18T22:49:12","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/cursos-de-licenciatura-comecam-a-ganhar-cara-nova\/"},"modified":"2016-03-18T19:49:12","modified_gmt":"2016-03-18T22:49:12","slug":"cursos-de-licenciatura-comecam-a-ganhar-cara-nova","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/cursos-de-licenciatura-comecam-a-ganhar-cara-nova\/","title":{"rendered":"Cursos de licenciatura come\u00e7am a ganhar cara nova"},"content":{"rendered":"

Quando fez os cursos de bacharelado e licenciatura plena em l\u00edngua portuguesa e literatura na Pontif\u00edcia Universidade Cat\u00f3lica de S\u00e3o Paulo (PUC-SP), na segunda metade dos anos 80, Cristina Viegas de Macedo aproveitou muito bem a \u00f3tima forma\u00e7\u00e3o proporcionada pela universidade no objeto do conhecimento que iria ensinar. Foram quatro anos de “muita gram\u00e1tica e latim”, recorda.<\/span><\/p>\n

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No entanto, a hoje professora de produ\u00e7\u00e3o textual do 7\u00ba ano do Col\u00e9gio Albert Sabin, em S\u00e3o Paulo, saiu de l\u00e1 com um “buraco” relativo \u00e0 pr\u00e1tica docente. “Fiz todos os est\u00e1gios direitinho, mas os professores do col\u00e9gio se sentiam incomodados com o fato de eu estar ali anotando tudo e de ter d\u00favidas. Preferiam os alunos que s\u00f3 levavam os pap\u00e9is para eles assinarem”, recorda.<\/span><\/p>\n

As d\u00favidas n\u00e3o respondidas na escola tamb\u00e9m n\u00e3o recebiam retorno na faculdade, que n\u00e3o tinha nenhum contato com o col\u00e9gio do est\u00e1gio, a n\u00e3o ser do ponto de vista formal. Por isso, Cristina fez cursos de extens\u00e3o e especializa\u00e7\u00e3o em diversos centros de estudos de col\u00e9gios. “Fui buscar cursos que trouxessem a reflex\u00e3o sobre a pr\u00e1tica, com professores que falavam de fatos ocorridos diretamente na sala de aula”. No que diz respeito \u00e0 interdisciplinaridade, a licenciatura tamb\u00e9m passou ao largo. “A escola \u00e9 uma institui\u00e7\u00e3o do n\u00e3o pensamento, \u00e9 muito mais da informa\u00e7\u00e3o”, concluiu Cristina com seus quase 30 anos de profiss\u00e3o.<\/span><\/p>\n

Relatos como esse n\u00e3o s\u00e3o casos isolados. Nos \u00faltimos anos, movidos pelas mudan\u00e7as no Enem e pela constata\u00e7\u00e3o de que algo n\u00e3o caminha bem na forma\u00e7\u00e3o docente no Brasil, \u00f3rg\u00e3os com fun\u00e7\u00f5es normativas, como o Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (CNE), e as pr\u00f3prias institui\u00e7\u00f5es formadoras est\u00e3o come\u00e7ando a mudar a cara dos cursos superiores de pedagogia e licenciaturas. Al\u00e9m disso, universidades, faculdades e institutos de educa\u00e7\u00e3o que t\u00eam cursos de forma\u00e7\u00e3o inicial para professores (licenciaturas, forma\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica para graduados e segundas licenciaturas) ter\u00e3o de fazer adapta\u00e7\u00f5es curriculares, definidas pela Resolu\u00e7\u00e3o n\u00ba 2 do CNE, de 1\u00ba de julho do ano passado.<\/span><\/p>\n

Pela resolu\u00e7\u00e3o, as tr\u00eas modalidades passar\u00e3o a ter, no m\u00ednimo, 3.200 horas, contra as 2.800 atuais, num prazo, tamb\u00e9m m\u00ednimo, de quatro anos, a partir da metade do ano que vem. No caso das universidades p\u00fablicas, como enfatiza o professor Jo\u00e3o Valdir Alves de Souza, da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o de Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), a mudan\u00e7a da carga hor\u00e1ria e do n\u00famero m\u00ednimo de anos pouco dever\u00e1 afetar as institui\u00e7\u00f5es, cujos desenhos de curso j\u00e1 preveem quatro ou cinco anos letivos.<\/span><\/p>\n

Mas a obrigatoriedade de ampliar o curr\u00edculo, aliada \u00e0 edi\u00e7\u00e3o dos Referenciais Nacionais das Licenciaturas Interdisciplinares, entregue ao CNE em fevereiro por um grupo especialmente composto para formular o documento, est\u00e1 mexendo com a estrutura da forma\u00e7\u00e3o em muitas institui\u00e7\u00f5es.<\/span><\/p>\n

Integra\u00e7\u00e3o<\/span><\/strong><\/p>\n

Em comum, nota-se a tend\u00eancia de agrupar as licenciaturas, oferecendo os cursos de fundamentos da educa\u00e7\u00e3o, legisla\u00e7\u00e3o e disciplinas did\u00e1tico-pedag\u00f3gicas em conjunto para todas as \u00e1reas do conhecimento, n\u00e3o s\u00f3 para otimizar custos, mas tamb\u00e9m para criar um esp\u00edrito de corpo entre os professores. Al\u00e9m disso, muitos cursos t\u00eam adotado o desenho modular, deixando de lado as disciplinas cl\u00e1ssicas e fazendo novos grupamentos tem\u00e1ticos, e est\u00e3o investindo fortemente na pr\u00e1tica desde o in\u00edcio da forma\u00e7\u00e3o, tentando responder ao vazio apontado pela professora Cristina no in\u00edcio desta reportagem.<\/span><\/p>\n

Uma das institui\u00e7\u00f5es que mais investir\u00e1 nesse aspecto \u00e9 a nova Faculdade Sesi de Educa\u00e7\u00e3o, cujas licenciaturas come\u00e7am a funcionar em 2017, nas \u00e1reas de ci\u00eancias da natureza, matem\u00e1tica, ci\u00eancias humanas (geografia, hist\u00f3ria, sociologia e filosofia) e linguagens (portugu\u00eas, ingl\u00eas e artes). Os alunos aprovados para o ingresso ter\u00e3o bolsa integral e aux\u00edlio transporte se optarem pela resid\u00eancia educacional de 20 horas semanais, desde o primeiro ano do curso (leia texto ao lado).<\/span><\/p>\n

“N\u00e3o podemos mais pensar as licenciaturas apenas como um ap\u00eandice do bacharelado. Temos de fazer um esfor\u00e7o grande para formar professores do come\u00e7o ao fim do curso, sobretudo nas licenciaturas que habilitam profissionais para o ensino fundamental e para o ensino m\u00e9dio”, diz C\u00e9sar Callegari, membro da C\u00e2mara de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica do CNE e diretor da Faculdade Sesi de Educa\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

Callegari acrescenta que os cursos de forma\u00e7\u00e3o devem mirar, al\u00e9m do desenvolvimento da capacidade de an\u00e1lise cr\u00edtica e forma\u00e7\u00e3o cont\u00ednua, que os novos professores sejam preparados para os desafios concretos da sala de aula, levando-se em conta a diversidade cultural, socioecon\u00f4mica e estrutural. “Na pedagogia, por exemplo, h\u00e1 pouca forma\u00e7\u00e3o para alfabetizar”, diz. Ou seja, a pr\u00e1tica deve retroalimentar a teoria permanentemente.<\/span><\/p>\n

Ex-secret\u00e1rio de Educa\u00e7\u00e3o de S\u00e3o Paulo, Fernando Almeida, professor da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da PUC-SP, defende que tr\u00eas aspectos principais estejam presentes na elabora\u00e7\u00e3o dos curr\u00edculos das licenciaturas e da forma\u00e7\u00e3o docente em geral. Em primeiro lugar, uma parte te\u00f3rica “vista como ci\u00eancia da educa\u00e7\u00e3o, e n\u00e3o como ideologia da educa\u00e7\u00e3o”, diz, referindo-se \u00e0 necessidade de os alunos conhecerem todas as correntes expressivas do pensamento, sem que seus mestres excluam aquelas que n\u00e3o lhes agradam. Como exemplo, cita o fato de que muitos formadores torcem o nariz para as teorias behavioristas, por associ\u00e1-las ao que ficou – erroneamente – batizado de decoreba.<\/span><\/p>\n

“A mem\u00f3ria n\u00e3o \u00e9 um reposit\u00f3rio mec\u00e2nico de informa\u00e7\u00f5es, \u00e9 a base da identidade. A mem\u00f3ria liberta a criatividade. A estrutura de um novo curso deve ampliar a ideia do que \u00e9 o conhecimento. O futuro professor tem de conhecer tamb\u00e9m a instru\u00e7\u00e3o programada do Skinner, saber como o aluno conhece”, resume Almeida.<\/span><\/p>\n

O segundo ponto \u00e9 que o aluno deve, ao longo do curso, construir uma “esp\u00e9cie de metaconhecimento”, ter um registro de seu processo que o leve \u00e0 reflex\u00e3o permanente e que o fa\u00e7a exercitar a escrita. E o terceiro \u00e9 que formule propostas de interven\u00e7\u00e3o para a sociedade, “uma produ\u00e7\u00e3o integrativa com a realidade do pa\u00eds”, algo de car\u00e1ter pr\u00e1tico que dialogue com o conhecimento adquirido.<\/span><\/p>\n

Mudan\u00e7as em curso<\/span><\/strong><\/p>\n

No Instituto Vera Cruz, o processo come\u00e7ou antes da resolu\u00e7\u00e3o do CNE, pois j\u00e1 havia inquieta\u00e7\u00e3o quanto a aspectos como a separa\u00e7\u00e3o muito estanque entre fundamentos e did\u00e1ticas, pouca dimens\u00e3o pr\u00e1tica da realidade docente e pouca escrita. “As did\u00e1ticas espec\u00edficas s\u00e3o a mat\u00e9ria-prima do trabalho de forma\u00e7\u00e3o. Estamos desenhando um curso com temas bem atuais que ser\u00e3o os fios da meada para a discuss\u00e3o dos conte\u00fados, como medicaliza\u00e7\u00e3o da inf\u00e2ncia, g\u00eanero e diversidade familiar, por exemplo. Os fundamentos vir\u00e3o a servi\u00e7o da compreens\u00e3o do real”, diz a diretora Regina Scarpa.<\/span><\/p>\n

Outras caracter\u00edsticas ser\u00e3o discutir as boas pr\u00e1ticas e estimular muito a escrita e a constru\u00e7\u00e3o de repert\u00f3rio cultural. Dever\u00e1 haver uma carga hor\u00e1ria a dist\u00e2ncia. “Estamos pensando com quais conte\u00fados e suportes. H\u00e1 uma equipe avaliando os ganhos que pode haver com o uso da tecnologia”, completa.<\/span><\/p>\n

No Instituto Singularidades, um dos maiores investimentos \u00e9 na forma\u00e7\u00e3o de professores investigadores de suas pr\u00f3prias pr\u00e1ticas, que coletem dados, e os analisem em contato com a teoria. Para isso, as licenciaturas de matem\u00e1tica e letras e l\u00edngua portuguesa dever\u00e3o adotar os est\u00e1gios desde o in\u00edcio do curso, como j\u00e1 ocorre no curso de pedagogia. Outro aspecto j\u00e1 implantado \u00e9 a oferta aos alunos de diferentes abordagens sobre quest\u00f5es do conhecimento, para enriquecer suas perspectivas de atua\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

No que tange aos pontos que a institui\u00e7\u00e3o planeja introduzir no curr\u00edculo, ainda em discuss\u00e3o, Cristina Nogueira Barelli, coordenadora do curso de pedagogia, destaca tr\u00eas ideias: pedagogia da sustentabilidade, habilidades socioemocionais e o aprendizado de uma segunda l\u00edngua.<\/span><\/p>\n

“Queremos que os alunos pensem nas quest\u00f5es socioambientais que enfrentamos. N\u00e3o como disciplina, provavelmente de forma transversal. Quanto \u00e0s habilidades socioemocionais, devemos mostrar o que s\u00e3o e como devem estar presentes na forma\u00e7\u00e3o”, diz Cristina. No caso da segunda l\u00edngua, a escola atenderia a uma demanda crescente: a de ensino bil\u00edngue. Como a institui\u00e7\u00e3o j\u00e1 tem uma p\u00f3s em did\u00e1tica na \u00e1rea, isso potencializaria a experi\u00eancia institucional.<\/span><\/p>\n

N\u00facleos comuns<\/span><\/strong><\/p>\n

Como havia alguns anos que as licenciaturas vinham padecendo de baixa procura, algumas institui\u00e7\u00f5es j\u00e1 as remodelaram na linha da aglutina\u00e7\u00e3o das disciplinas que servem a todas elas, como as de fundamentos da educa\u00e7\u00e3o ou did\u00e1tica, juntando alunos e criando uma integra\u00e7\u00e3o antes quase inexistente.<\/span><\/p>\n

\u00c9 o caso do Centro Universit\u00e1rio da Funda\u00e7\u00e3o de Ensino Oct\u00e1vio Bastos (Unifeob), de S\u00e3o Jo\u00e3o da Boa Vista, a 250 km de S\u00e3o Paulo, e da Universidade Metodista, de S\u00e3o Bernardo do Campo, Grande S\u00e3o Paulo. Na Unifeob, Patr\u00edcia Furlanetto, diretora acad\u00eamica da institui\u00e7\u00e3o, conta que a pequena crise na \u00e1rea foi uma oportunidade para a cria\u00e7\u00e3o de uma verdadeira escola de forma\u00e7\u00e3o de professores. “Percebemos que t\u00ednhamos cursos das disciplinas, n\u00e3o propriamente licenciaturas”, relembra. “Listamos quais conhecimentos e compet\u00eancias eram requisitos para qualquer professor, come\u00e7amos a formar n\u00facleos pedag\u00f3gicos, oferecer aulas conjuntas e a trabalhar projetos interdisciplinares.”<\/span><\/p>\n

Hoje, o curso tem bons \u00edndices de empregabilidade na regi\u00e3o e forma professores tamb\u00e9m capazes de assumir fun\u00e7\u00f5es de gest\u00e3o. No ano passado, a institui\u00e7\u00e3o come\u00e7ou a discutir o que acrescentar ou mudar no curr\u00edculo. Como meta est\u00e3o a amplia\u00e7\u00e3o de quest\u00f5es relativas \u00e0 gest\u00e3o, da contextualiza\u00e7\u00e3o do sistema educacional e suas transforma\u00e7\u00f5es e do empreendedorismo. Nesse \u00faltimo caso, houve questionamento sobre ser uma disciplina, ou um tema gerador. “A disciplina de empreendedorismo, por si s\u00f3, n\u00e3o torna ningu\u00e9m empreendedor. Isolada, fica distante da realidade do aluno”, diz Patr\u00edcia. “Vemos o que colocar como marca do curso e desenhamos. Os cursos planejam o semestre de forma integrada, bem interdisciplinar.”<\/span><\/p>\n

J\u00e1 a Universidade Metodista implantou um programa de prote\u00e7\u00e3o \u00e0s quatro licenciaturas ofertadas pela institui\u00e7\u00e3o (pedagogia, ci\u00eancias biol\u00f3gicas, matem\u00e1tica e filosofia), em que os alunos j\u00e1 ingressam como bolsistas. Desde 2012, o curso de pedagogia passou por reformula\u00e7\u00e3o. “O atual curr\u00edculo j\u00e1 \u00e9 interdisciplinar de alguma maneira. Trabalhamos com m\u00f3dulos, n\u00e3o com disciplinas”, diz S\u00edlvia Perrone, coordenadora do curso de pedagogia. Essa experi\u00eancia dever\u00e1 ajudar tamb\u00e9m na reformula\u00e7\u00e3o dos curr\u00edculos das licenciaturas.<\/span><\/p>\n

Uma proposta em an\u00e1lise \u00e9 introduzir um m\u00f3dulo sobre o pensamento cient\u00edfico latino-americano. “O que nos preocupa \u00e9 construir um curr\u00edculo que, de fato, forme o pensamento cient\u00edfico do professor”, diz S\u00edlvia.<\/span><\/p>\n

Refer\u00eancia<\/span><\/strong><\/p>\n

Com intuito de se tornar um centro de refer\u00eancia na forma\u00e7\u00e3o de professores, o Sesi-SP est\u00e1 buscando ir al\u00e9m das exig\u00eancias legais em suas licenciaturas, que come\u00e7am a funcionar em 2017. Al\u00e9m da t\u00e3o pleiteada resid\u00eancia educacional, que prev\u00ea dedica\u00e7\u00e3o integral, com est\u00edmulo \u00e0 experi\u00eancia pr\u00e1tica em sala de aula desde o in\u00edcio do curso e contrata\u00e7\u00e3o pelo pr\u00f3prio Sesi como auxiliar a partir do 3\u00ba ano, o curso foi todo concebido como interdisciplinar, com disciplinas que unem fundamentos com quest\u00f5es atuais das grandes \u00e1reas interdisciplinares (veja a grade completa em www.faculdadesesi.edu.br\/graduacao).<\/span><\/p>\n

Al\u00e9m disso, o curso ter\u00e1 mil horas a mais do que exige a Resolu\u00e7\u00e3o do CNE, que passa a vigorar em julho de 2017. Ser\u00e3o 4.200 horas, com emprego garantido para todos que se formarem pela universidade na rede do Sesi-SP. Em todo o estado, 172 escolas e 136 mil alunos, a terceira maior rede do estado de S\u00e3o Paulo.<\/span><\/p>\n

Na pr\u00e1tica, o Sesi oferecer\u00e1 aquilo que seu diretor, C\u00e9sar Callegari, defende que todas as institui\u00e7\u00f5es formadoras tenham: uma escola de aplica\u00e7\u00e3o. “\u00c9 preciso que assumam a corresponsabilidade sobre o resultado educacional. Isso \u00e9 vi\u00e1vel, pode ser implementado, n\u00e3o precisa ser \u00e0 for\u00e7a”, diz Callegari. Ele fez a proposta ao ministro Aloizio Mercadante, que ficou de estud\u00e1-la.<\/span><\/p>\n

Interdisciplinaridade<\/span><\/strong><\/p>\n

O Conselho Nacional de Educa\u00e7\u00e3o recebeu em fevereiro o texto proposto para os Referenciais Nacionais das Licenciaturas Interdisciplinares, elaborado por um grupo de trabalho designado para a miss\u00e3o em 2013. Inicialmente, o mesmo grupo seria respons\u00e1vel pela elabora\u00e7\u00e3o dos referenciais para bacharelados e licenciaturas.<\/span><\/p>\n

“Mas era muito amplo, complexo e distinto dos referenciais dos bacharelados, ent\u00e3o outro grupo teve de ser formado”, explica Jo\u00e3o Valdir Alves de Souza, da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), membro do colegiado composto por professores de universidades com experi\u00eancia na quest\u00e3o, a maioria federais.<\/span><\/p>\n

“Nossa expectativa \u00e9 de que mais institui\u00e7\u00f5es comecem a oferecer cursos interdisciplinares. Para isso, o MEC precisa dos referenciais, para poder reconhecer os cursos, inclusive os j\u00e1 existentes”, sublinha Alves de Souza.<\/span><\/p>\n

Segundo o professor, o objetivo do documento \u00e9 garantir uma forma\u00e7\u00e3o docente mais ampla, que possibilite um conhecimento maior dos fundamentos do conhecimento, permitindo que o ensino se fa\u00e7a a partir de grandes temas, como energia ou a transforma\u00e7\u00e3o da mat\u00e9ria, e n\u00e3o mais por meio das disciplinas tradicionais.<\/span><\/p>\n

“\u00c9 preciso repensar o modo como o ensino est\u00e1 organizado. Pode haver uma verticaliza\u00e7\u00e3o. Buscamos percursos que ousem ir al\u00e9m da forma\u00e7\u00e3o tradicional, que permitam o trabalho em conjunto com outras \u00e1reas, que levem a uma alfabetiza\u00e7\u00e3o cient\u00edfica”, completa o professor.<\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Quando fez os cursos de bacharelado e licenciatura plena em l\u00edngua portuguesa e literatura na Pontif\u00edcia Universidade Cat\u00f3lica de S\u00e3o Paulo (PUC-SP), na segunda metade dos anos 80, Cristina Viegas de Macedo aproveitou muito bem a \u00f3tima forma\u00e7\u00e3o proporcionada pela universidade no objeto do conhecimento que iria ensinar. 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