{"id":5902,"date":"2015-02-27T17:51:22","date_gmt":"2015-02-27T20:51:22","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/novo-ministro-da-educacao-defende-reforma-do-curriculo-do-ensino-medio-em-ate-dois-anos\/"},"modified":"2015-02-27T17:51:22","modified_gmt":"2015-02-27T20:51:22","slug":"novo-ministro-da-educacao-defende-reforma-do-curriculo-do-ensino-medio-em-ate-dois-anos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/novo-ministro-da-educacao-defende-reforma-do-curriculo-do-ensino-medio-em-ate-dois-anos\/","title":{"rendered":"Novo ministro da Educa\u00e7\u00e3o defende reforma do curr\u00edculo do ensino m\u00e9dio em at\u00e9 dois anos"},"content":{"rendered":"

Os dados e problemas s\u00e3o conhecidos. Distor\u00e7\u00e3o idade-s\u00e9rie, alto \u00edndice de evas\u00e3o e estagna\u00e7\u00e3o nos resultados do \u00cdndice de Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (Ideb) fazem do ensino m\u00e9dio uma das etapas mais preocupantes do sistema educacional brasileiro. Entre as diversas solu\u00e7\u00f5es tentadas nos \u00faltimos anos, uma voltou a ganhar for\u00e7a: a necessidade de reformular o curr\u00edculo dessa etapa de ensino, como defendeu o novo ministro da Educa\u00e7\u00e3o, Cid Gomes, assim que tomou posse.<\/span><\/p>\n

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Mas ser\u00e1 que mais uma mudan\u00e7a seria capaz de causar um alto impacto no rendimento dos jovens? Por que tentativas anteriores n\u00e3o surtiram efeito? Al\u00e9m disso, at\u00e9 que ponto enxugar o n\u00famero de disciplinas obrigat\u00f3rias, como defendida por alguns especialistas, \u00e9 realmente necess\u00e1rio?<\/span><\/p>\n

`O ensino m\u00e9dio tem um curr\u00edculo extenso – n\u00e3o podemos negar isso -, mas esta n\u00e3o \u00e9 propriamente a quest\u00e3o. Tanto n\u00e3o \u00e9 que as grandes redes privadas oferecem duas vezes o total de disciplinas das escolas p\u00fablicas. A quest\u00e3o \u00e9 a forma de organizar o curr\u00edculo`, defende o professor e pesquisador Moaci Alves Carneiro, autor do livro O n\u00f3 do ensino m\u00e9dio (Editora Vozes, 2012).<\/span><\/p>\n

Durante divulga\u00e7\u00e3o do fraco desempenho das redes respons\u00e1veis pelo ensino m\u00e9dio no Ideb ainda em 2012, o ent\u00e3o ministro da Educa\u00e7\u00e3o Alo\u00edsio Mercadante anunciou a proposta de unificar as disciplinas nos quatro blocos cobrados pelo Enem: ci\u00eancias humanas, ci\u00eancias da natureza, linguagens e matem\u00e1tica. Durante a campanha presidencial de 2014, a candidata reeleita Dilma Rousseff voltou a tocar na quest\u00e3o. `O jovem do ensino m\u00e9dio n\u00e3o pode ficar com 12 mat\u00e9rias, incluindo nas 12 mat\u00e9rias filosofia e sociologia. Um curr\u00edculo com 12 mat\u00e9rias n\u00e3o atrai o jovem`, disse a presidenta. Desde que voltaram a fazer parte do curr\u00edculo, em 2009, essas disciplinas foram consideradas vil\u00e3s do `incha\u00e7o` na grade curricular, e ainda lutam por reconhecimento de sua import\u00e2ncia (leia mais na p\u00e1g. 48).<\/span><\/p>\n

N\u00e3o \u00e9 a primeira vez que o curr\u00edculo \u00e9 apontado como o fator problema. Adotados no ano 2000, os Par\u00e2metros Curriculares Nacionais do Ensino M\u00e9dio chegaram com a miss\u00e3o de reorganizar a base curricular para integrar os alunos `ao mundo contempor\u00e2neo nas dimens\u00f5es fundamentais da cidadania e do trabalho`. O documento cita que, at\u00e9 ent\u00e3o, `t\u00ednhamos um ensino descontextualizado, compartimentalizado e baseado no ac\u00famulo de informa\u00e7\u00f5es`. Os novos Par\u00e2metros buscavam, portanto, `dar significado ao conhecimento escolar, mediante a contextualiza\u00e7\u00e3o; evitar a compartimentaliza\u00e7\u00e3o, mediante a interdisciplinaridade; e incentivar o racioc\u00ednio e a capacidade de aprender`.<\/span><\/p>\n

Quatorze anos depois, as cr\u00edticas continuam as mesmas. Para Rafael Mingote, professor e coordenador do ensino m\u00e9dio e do ensino fundamental II em uma escola particular de Parano\u00e1, cidade-sat\u00e9lite do Distrito Federal, ainda falta proximidade do curr\u00edculo com a realidade dos alunos. `Tenho um leque de oportunidades e discuss\u00f5es que est\u00e3o al\u00e9m do curr\u00edculo, mas que n\u00e3o podem ser exploradas por causa desta pris\u00e3o que \u00e9 este ensino conteudista`, lamenta.<\/span><\/p>\n

O efeito ensino superior<\/span><\/strong><\/p>\n

`Nas minhas andan\u00e7as pelo pa\u00eds, tenho visto escolas reduzirem o ensino m\u00e9dio a dois anos e transformarem o terceiro ano em um cursinho, um preparat\u00f3rio para o Enem e para o vestibular. Estamos na antessala do desastre final`, ressalta Moaci Carneiro.<\/span><\/p>\n

O Enem e as provas de acesso ao ensino superior continuam sendo os grandes respons\u00e1veis pelo curr\u00edculo dessa etapa escolar. `Os vestibulares da USP, da Unicamp e da Unesp praticamente determinam o modelo de ensino m\u00e9dio do Brasil inteiro`, diz Ulisses Ara\u00fajo, professor da escola de Artes, Ci\u00eancias e Humanidades da USP Leste.<\/span><\/p>\n

E a situa\u00e7\u00e3o deve continuar assim pelo menos pelos pr\u00f3ximos dois anos, o prazo estabelecido por Cid Gomes para reorganizar a etapa. Em 2014, apesar das declara\u00e7\u00f5es da presidente, poucas a\u00e7\u00f5es se concretizaram. Das 11 reuni\u00f5es programadas para discutir o projeto de lei 6840\/13, que trata da jornada de tempo integral e disp\u00f5e sobre a organiza\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo, oito n\u00e3o aconteceram (por cancelamento ou falta de qu\u00f3rum) e apenas duas t\u00eam as atas dispon\u00edveis no site da C\u00e2mara dos Deputados. J\u00e1 o site e os f\u00f3runs de discuss\u00e3o online do Pacto Nacional para o Fortalecimento do Ensino M\u00e9dio n\u00e3o t\u00eam atualiza\u00e7\u00f5es desde o per\u00edodo do lan\u00e7amento, em 2013.<\/span><\/p>\n

Antes de deixar o cargo, o ex-ministro Henrique Paim confirmou \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o que o MEC realizou uma consulta a todos os secret\u00e1rios de educa\u00e7\u00e3o estaduais e do Distrito Federal e a cada uma das representa\u00e7\u00f5es estaduais da Uni\u00e3o dos Dirigentes Municipais de Educa\u00e7\u00e3o a fim de coletar informa\u00e7\u00f5es para a constru\u00e7\u00e3o de uma base nacional comum curricular: At\u00e9 o fechamento da edi\u00e7\u00e3o, a pasta ainda estava aguardando o recebimento de todas as respostas para ent\u00e3o produzir um estudo nacional que ir\u00e1 subsidiar as discuss\u00f5es em torno dessa base nacional comum.<\/span><\/p>\n

Os dados do fracasso<\/span><\/strong><\/p>\n

No Brasil, pouco mais da metade dos jovens terminam o ensino m\u00e9dio aos 19 anos de idade: 54,3%. O indicador foi calculado com base na Pesquisa Nacional por Amostra de Domic\u00edlios (Pnad) de 2013, realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estat\u00edstica (IBGE). De acordo com as proje\u00e7\u00f5es da Meta 4 do Todos pela Educa\u00e7\u00e3o, em 2013, esses percentuais deveriam ser de 84%. A taxa de distor\u00e7\u00e3o idade-s\u00e9rie mostra a propor\u00e7\u00e3o de alunos com atraso escolar de dois anos ou mais em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 s\u00e9rie que deveriam estar cursando. Os dados mostram que, de forma geral, a porcentagem est\u00e1 regredindo desde 2007: caiu de 42,5% para 29,5% em 2013.<\/span><\/p>\n

De acordo com o Censo Escolar 2011, a taxa de abandono nessa etapa do ensino \u00e9 de 9,2%, sendo que no 1\u00ba ano o \u00edndice de desist\u00eancia \u00e9 ainda maior, 11,6%. O Ideb do ensino m\u00e9dio vem se mantendo estagnado em 3,7 nos \u00faltimos anos.<\/span><\/p>\n

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