{"id":5765,"date":"2014-09-02T20:22:18","date_gmt":"2014-09-02T23:22:18","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/mais-tempo-na-escola-nao-e-sinonimo-de-educacao-melhor\/"},"modified":"2020-11-20T18:58:53","modified_gmt":"2020-11-20T21:58:53","slug":"mais-tempo-na-escola-nao-e-sinonimo-de-educacao-melhor","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/mais-tempo-na-escola-nao-e-sinonimo-de-educacao-melhor\/","title":{"rendered":"Mesa Redonda: O papel do livro na Educa\u00e7\u00e3o Integral e Integrada"},"content":{"rendered":"

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O papel do livro na Educa\u00e7\u00e3o Integral e Integrada foi o tema que fechou a \u00faltima mesa-redonda da Abrelivros, no dia 29 de agosto, durante a 23\u00aa Bienal Internacional do Livro de S\u00e3o Paulo. Mediada por Pilar Lacerda, diretora-executiva da Funda\u00e7\u00e3o SM com largo hist\u00f3rico na \u00e1rea de educa\u00e7\u00e3o, o debate contou ainda com Natacha Costa, diretora-geral da Cidade Escola Aprendiz, e Leandro da Costa Fialho, coordenador geral de Educa\u00e7\u00e3o Integral da SEB\/MEC.<\/span><\/p>\n

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Educa\u00e7\u00e3o integral n\u00e3o \u00e9 passar mais tempo na escola. Este foi um dos enfoques que norteou a mesa-redonda, quando Pilar come\u00e7ou a contextualizar o modelo de escola integral, evocando educadores como An\u00edsio Teixeira e Darcy Ribeiro. Tudo come\u00e7ou nos anos 90 com experi\u00eancias de transforma\u00e7\u00e3o radical da escola, que tinham como eixo central a discuss\u00e3o de tempos e espa\u00e7os no ambiente escolar. Essa semente ajudou a germinar outros modelos de educa\u00e7\u00e3o e aprendizagem, que nasceram mais contempor\u00e2neos, especialmente a partir de 2006\/2007, com escolas referenciais em Nova Igua\u00e7u, Belo Horizonte e S\u00e3o Paulo, como o Cidade Escola Aprendiz.<\/span><\/p>\n

Pilar destacou in\u00fameros pontos, como o fato de que \u201cj\u00e1 n\u00e3o \u00e9 mais poss\u00edvel colocar crian\u00e7as encharcadas de informa\u00e7\u00e3o, paradas, escutando o professor falar para elas\u201d. Ser\u00e1 que o uso da Ritalina \u00e9 realmente importante ou o modelo tradicional de escola \u00e9 que n\u00e3o se sustenta e n\u00e3o funciona mais?<\/span><\/p>\n

Antes, o livro era pe\u00e7a central no trabalho do professor. Aluno sem livro n\u00e3o podia ficar na sala. E o professor n\u00e3o sabia o que fazer sem ele. \u201cA escola n\u00e3o \u00e9 mais local para buscar informa\u00e7\u00e3o, mas para tratar a informa\u00e7\u00e3o, decup\u00e1-la, selecion\u00e1-la\u201d, afirma. \u201cO modelo de escola n\u00e3o se contemporizou\u201d.<\/span><\/p>\n

Com o tempo, come\u00e7aram a surgir experi\u00eancias mais ousadas e que dialogavam com o territ\u00f3rio e com a comunidade. Escolas com muros mais baixos, \u201ce a gente agora espera que elas fiquem sem muros\u201d. Nesse contexto, Nova Igua\u00e7u, localizada na Baixada Fluminense do Rio de Janeiro, \u00e9 refer\u00eancia fundamental para a gest\u00e3o p\u00fablica na estrutura\u00e7\u00e3o e viabiliza\u00e7\u00e3o de programas em Educa\u00e7\u00e3o Integral. E isso s\u00f3 foi poss\u00edvel porque em 2006 a prefeitura articulou uma pol\u00edtica social na qual o eixo central era a educa\u00e7\u00e3o, envolvendo as diversas secretarias e tamb\u00e9m outros setores e a comunidade de forma geral.<\/span><\/p>\n

Quanto ao conceito de educa\u00e7\u00e3o integral, Natacha Costa, do Aprendiz, ressaltou que “a educa\u00e7\u00e3o integral \u00e9 outra escola, outra educa\u00e7\u00e3o. Escola n\u00e3o \u00e9 igual \u00e0 educa\u00e7\u00e3o\u201d. Para ela, para se compor uma educa\u00e7\u00e3o mais efetiva \u00e9 preciso o reconhecimento dos outros espa\u00e7os educativos. Al\u00e9m de se considerar que a tecnologia permite aos jovens processos de aquisi\u00e7\u00e3o do conhecimento que v\u00e3o al\u00e9m da escola. E afirmou, ainda, que \u00e9 fundamental reconhecer alunos como sujeitos de conhecimento e a comunidade como espa\u00e7o educativo. \u201cPor que criar um projeto de capoeira se no meu bairro h\u00e1 Escola de Capoeira j\u00e1 estruturada? A mesma coisa com escolas de circo, cinemas de bairro\u201d, comenta Natacha, que acredita ainda que promover essas experi\u00eancias faz parte da educa\u00e7\u00e3o. <\/span><\/p>\n

Essas ideias fazem parte do projeto Bairro Escola, desenvolvido pelo Aprendiz: uma proposta de aprendizagem compartilhada que articula e aproxima escolas, comunidades, organiza\u00e7\u00f5es sociais, empresas e poder p\u00fablico, visando a promover condi\u00e7\u00f5es para o desenvolvimento integral de indiv\u00edduos e territ\u00f3rios, com especial aten\u00e7\u00e3o \u00e0s crian\u00e7as, adolescentes e jovens.<\/span><\/p>\n

Um dos exemplos citados foi um Sarau Junino, de que os artistas do bairro participaram. Outra boa iniciativa destacada foi a de um educador da zona sul de S\u00e3o Paulo que mapeia todos os programas culturais da cidade, verifica quais deles oferecem \u00f4nibus para escolas e vai tecendo uma teia cultural para seus alunos. “Circular pela cidade \u00e9 um direito e confere autonomia ao sujeito.”<\/span><\/p>\n

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Na mesma linha de Pilar, Natacha tamb\u00e9m enfatiza que a escola n\u00e3o deve ser mais apenas transmissora de conhecimento. \u201cQuem vai ajudar esse jovem a decupar a quantidade de informa\u00e7\u00e3o que absorve e transform\u00e1-la em algo que fa\u00e7a sentido para sua vida? De quem \u00e9 esse papel, que n\u00e3o da escola?\u201d, salienta.<\/span><\/p>\n

Entendendo o ensino-aprendizagem como um processo cont\u00ednuo, que acontece em todos os espa\u00e7os e tempos, somam-se os recursos, os agentes e os conhecimentos. Valoriza-se tanto a hist\u00f3ria e a cultura local, como a abertura e manuten\u00e7\u00e3o de espa\u00e7os para a inova\u00e7\u00e3o permanente. Promove-se o desenvolvimento da autonomia e o cuidado com o outro e com o meio, em rela\u00e7\u00f5es democr\u00e1ticas conscientes da interdepend\u00eancia entre todos.<\/span><\/p>\n

Quatro elementos principais caracterizam um Bairro-escola: Escolas Articuladoras, Rede Intersetorial, F\u00f3runs P\u00fablicos e Diversidade Educativa.<\/span><\/p>\n

Pegando esse gancho, Leandro Fialho, do MEC, tamb\u00e9m lembrou as experi\u00eancias de Nova Iguacu, BH e o pr\u00f3prio Aprendiz, como exemplos de quebra de paradigmas e a l\u00f3gica do espa\u00e7o. Aproveitou para apresentar o “Programa Mais Educa\u00e7\u00e3o”, desenvolvido em escolas p\u00fablicas do pa\u00eds.<\/span><\/p>\n

O Programa Mais Educa\u00e7\u00e3o preconiza que o espa\u00e7o de aprendizagem transcenda os muros da escola, conformando territ\u00f3rios educativos. Nesse sentido, \u00e9 estrat\u00e9gico para a implementa\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o integral no Brasil que os espa\u00e7os culturais existentes no entorno da escola sejam tamb\u00e9m compreendidos e utilizados como espa\u00e7os educativos para o desenvolvimento de atividades escolares. Assim, a\u00e7\u00f5es que articulam pr\u00e1ticas culturais e pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas fortalecem o projeto pedag\u00f3gico da escola, contribuindo para qualificar o ensino e fortalecer a escola como espa\u00e7o de viv\u00eancia democr\u00e1tica. “O conceito de educa\u00e7\u00e3o integral amplia o tempo, espa\u00e7os, atores e conceito de territ\u00f3rio educativo.” Fialho destacou que a educa\u00e7\u00e3o integral amplia as oportunidades para os estudantes. “\u00c9 poss\u00edvel um curr\u00edculo melhor, ampliado.” Para ele, o debate sobre a Cidade Educadora gera uma discuss\u00e3o sobre a democracia e novas fun\u00e7\u00f5es da esfera p\u00fablica. Enfatizou tamb\u00e9m a necessidade de o debate sobre a Base Nacional Comum da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica incorporar o conceito de educa\u00e7\u00e3o integral. \u201cA educa\u00e7\u00e3o integral nos ajudou a romper o refor\u00e7o escolar para apenas uma atividade de leitura e interpreta\u00e7\u00e3o de texto\u201d, enfatizou. “Estamos com 60 mil escolas de educa\u00e7\u00e3o integral que recebem recurso de R$ 7 mil para comprar livro”, o que, para o profissional, \u00e9 uma forma de reiterar o suporte dado ao programa.<\/span><\/p>\n

Em se tratando de livro did\u00e1tico, chegou-se a um consenso de que os materiais oferecidos podem ser repensados de forma a colaborar para fortalecer o conceito de educa\u00e7\u00e3o integral e integrada. Este repensar inclui integra\u00e7\u00e3o de disciplinas e elabora\u00e7\u00e3o de atividades e estrat\u00e9gias criativas que possibilitem o protagonismo do aluno. Nesta vis\u00e3o, os apostilados estariam fora de cogita\u00e7\u00e3o, pois esse tipo de educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o aceita propostas r\u00edgidas e engessadas que n\u00e3o deem autonomia ao educador.<\/span><\/p>\n

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