{"id":5697,"date":"2014-07-22T20:03:55","date_gmt":"2014-07-22T23:03:55","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/2014\/07\/22\/48-das-escolas-publicas-brasileiras-nao-tem-computadores-para-os-alunos\/"},"modified":"2014-07-22T20:03:55","modified_gmt":"2014-07-22T23:03:55","slug":"48-das-escolas-publicas-brasileiras-nao-tem-computadores-para-os-alunos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/48-das-escolas-publicas-brasileiras-nao-tem-computadores-para-os-alunos\/","title":{"rendered":"48% das escolas p\u00fablicas brasileiras n\u00e3o t\u00eam computadores para os alunos"},"content":{"rendered":"

O n\u00famero de computadores por aluno na rede p\u00fablica brasileira vem progredindo desde 2008, quando havia um computador para cada 96 matriculados, somente 27,7% das escolas tinham acesso \u00e0 internet e, entre estas, apenas 17,7% contavam com banda larga.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Hoje, apesar da melhora, as taxas ainda est\u00e3o longe do ideal: 48% das unidades p\u00fablicas ainda n\u00e3o t\u00eam computadores para uso discente; 50,3% t\u00eam acesso \u00e0 internet e h\u00e1 um computador para cada 34 alunos. A banda larga est\u00e1 presente em 40,7% das unidades.<\/span><\/p>\n

Al\u00e9m disso, os dados de acesso \u00e0 banda larga e de laborat\u00f3rios de inform\u00e1tica do Ensino Fundamental s\u00e3o cerca de 40 pontos percentuais inferiores aos da etapa seguinte, o Ensino M\u00e9dio.<\/span><\/p>\n

As informa\u00e7\u00f5es foram extra\u00eddas do Censo da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica de 2013, realizado anualmente pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o. Os dados foram tabulados pelo Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o para o Observat\u00f3rio do Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o <\/span><\/a>(leia mais abaixo). Universalizar o acesso \u00e0 internet em banda larga de alta velocidade e triplicar a disponibilidade de computadores por aluno nas escolas da rede p\u00fablica de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica s\u00e3o estrat\u00e9gias para garantir o aprendizado adequado dos alunos, definido na Meta 7 do PNE. O plano tem prazo de dez anos para ser cumprido.<\/span><\/p>\n

\u201cOs n\u00fameros mostram que a tecnologia ainda n\u00e3o faz parte da escola p\u00fablica no Pa\u00eds\u201d, sintetiza Andrea Bergamaschi, gerente de projetos do Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o. Os principais entraves, segundo ela, s\u00e3o o prec\u00e1rio acesso a equipamentos e a falta de um olhar espec\u00edfico para a tecnologia nas pol\u00edticas de forma\u00e7\u00e3o continuada de professores e tamb\u00e9m nos cursos de forma\u00e7\u00e3o inicial. \u201cExistem escolas com infraestrutura b\u00e1sica muito ruim, sem energia el\u00e9trica, por exemplo, o que impossibilita o uso de aparelhos eletr\u00f4nicos. Somado a isso, vemos que esse tema n\u00e3o \u00e9 trabalhado com os professores em suas forma\u00e7\u00f5es \u2013 grande parte dos docentes ainda n\u00e3o entende como a tecnologia pode apoiar o aprendizado.\u201d<\/span><\/p>\n

A mera exist\u00eancia dos equipamentos na escola de nada adianta, refor\u00e7a Andrea. Deve haver integra\u00e7\u00e3o entre a tecnologia e a proposta pedag\u00f3gica do ensino p\u00fablico brasileiro. \u201cO aluno de hoje j\u00e1 tem um contato frequente com computadores e com a internet \u2013 ele \u00e9 um nativo digital. O professor precisa de forma\u00e7\u00e3o para saber como trabalhar isso em sala de aula\u201d, explica. \u201cEsse n\u00e3o \u00e9 um debate recente. Sabemos que o aluno tem mais acesso fora da escola e que ela n\u00e3o est\u00e1 preparada para tratar disso, tanto em termos de forma\u00e7\u00e3o docente como de infraestrutura.\u201d<\/span><\/p>\n

Para Andrea, as escolas devem usar a tecnologia de forma transversal. \u201cN\u00e3o existe um modelo \u00fanico. Mas o uso deve ser integrado. N\u00e3o \u00e9 ter uma aula de matem\u00e1tica, parar tudo e ir ao laborat\u00f3rio de inform\u00e1tica realizar atividades como se as duas coisas estivessem dissociadas. Tem que fazer parte e a intencionalidade pedag\u00f3gica deve estar presente\u201d, ressalta.<\/span><\/p>\n

Dados do question\u00e1rio da Prova Brasil 2011, respondido pelos professores, ainda revelam que 67,7% deles afirmam usar computador na escola. 20,2% afirmam n\u00e3o utilizar porque a unidade de ensino n\u00e3o disp\u00f5e do equipamento. J\u00e1 em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 internet, 61,6% declaram usar a rede e 26,1% ressaltam que n\u00e3o h\u00e1 conex\u00e3o na escola onde trabalham.<\/span><\/p>\n

Os dados do question\u00e1rio da Prova Brasil tamb\u00e9m foram tabulados e est\u00e3o dispon\u00edveis no Observat\u00f3rio do PNE. Tanto em rela\u00e7\u00e3o ao computador como em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 internet, 12,2% dos docentes dizem n\u00e3o utilizar ferramentas tecnol\u00f3gicas por \u201cn\u00e3o achar necess\u00e1rio\u201d.<\/p>\n

Regi\u00f5es
Os dados de infraestrutura tecnol\u00f3gica nas escolas revelam abismos entre as taxas regionais. No Brasil, cerca de metade (51,9%) das unidades p\u00fablicas contam com computadores para todos os alunos. Observando apenas os estados do Norte, essa taxa cai para 32,2% e, no Sul, sobe para 69,2%.<\/span><\/p>\n

Al\u00e9m disso, o Norte e o Nordeste, apesar de ter a maior redu\u00e7\u00e3o na rela\u00e7\u00e3o n\u00famero de alunos por n\u00famero de computadores dispon\u00edveis (de 163 e 162, para 48 e 42, respectivamente), ainda s\u00e3o as regi\u00f5es brasileiras com maior defasagem. Sul, Centro-Oeste e Sudeste, nesta ordem, apresentam os melhores dados, historicamente, como pode ser observado abaixo.
 <\/span><\/p>\n

<\/span> <\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
<\/span> <\/p>\n

N\u00famero de alunos por computador nas escolas de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica da rede p\u00fablica<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n<\/tr>\n

 <\/span><\/td>\n <\/span> <\/p>\n

2008<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

2009<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

2010<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

2011<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

2012<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

2013<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n<\/tr>\n

<\/span> <\/p>\n

Brasil<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

96<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

75<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

55<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

42<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

37<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

34<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n<\/tr>\n

<\/span> <\/p>\n

Norte<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

163<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

127<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

87<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

60<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

51<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

48<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n<\/tr>\n

<\/span> <\/p>\n

Nordeste<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

162<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

115<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

72<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

53<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

45<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

42<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n<\/tr>\n

<\/span> <\/p>\n

Sudeste<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

83<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

65<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

52<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

42<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

37<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

35<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n<\/tr>\n

<\/span> <\/p>\n

Sul<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

55<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

45<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

35<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

26<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

23<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

21<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n<\/tr>\n

<\/span> <\/p>\n

Centro-Oeste<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

85<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

66<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

45<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

36<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

32<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n

 <\/span> <\/p>\n

30<\/span><\/p>\n

<\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

<\/span><\/div>\n

 <\/span><\/p>\n

Para Andrea Bergamaschi, as pol\u00edticas p\u00fablicas de incentivo \u00e0 tecnologia nas escolas devem ter o cuidado para n\u00e3o aumentar ainda mais as disparidades regionais.<\/p>\n

\u201cTivemos um salto no n\u00famero de computadores por aluno muito impulsionado por programas federais como o Proinfo, por exemplo\u201d, explica. \u201cDeve haver um apoio extra para as regi\u00f5es mais desiguais. Al\u00e9m disso, deve ser verificado o que a escola j\u00e1 tem e o que ela quer, tanto em quest\u00f5es de infraestrutura tecnol\u00f3gica como de objetivos pedag\u00f3gicos com os equipamentos. N\u00e3o podemos aumentar a desigualdade educacional de nenhuma forma.\u201d<\/span><\/p>\n

Para ter acesso aos dados completos do levantamento, clique aqui.<\/span><\/a><\/span><\/p>\n

Acompanhe
O Observat\u00f3rio do PNE<\/span><\/a>, plataforma online com o objetivo de monitorar os indicadores referentes \u00e0s 20 metas do Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (PNE), permite o acompanhamento dos indicadores e estrat\u00e9gias e oferece an\u00e1lises sobre as pol\u00edticas p\u00fablicas educacionais j\u00e1 existentes. Conhe\u00e7a.<\/span><\/a><\/span><\/p>\n

 <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

O n\u00famero de computadores por aluno na rede p\u00fablica brasileira vem progredindo desde 2008, quando havia um computador para cada 96 matriculados, somente 27,7% das escolas tinham acesso \u00e0 internet e, entre estas, apenas 17,7% contavam com banda larga.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[9],"tags":[],"class_list":["post-5697","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-noticias-da-imprensa"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5697","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5697"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5697\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5697"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5697"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5697"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}