Para ministro, programa j\u00e1 criado que oferece treinamento esportivo serve de \u2018piloto\u2019 \u00a0
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O ministro da Educa\u00e7\u00e3o, Cristovam Buarque, disse ontem que at\u00e9 2010 as escolas p\u00fablicas do ensino fundamental ter\u00e3o turno integral. O mesmo dever\u00e1 ocorrer com alunos do ensino m\u00e9dio a partir de 2015, se a meta do governo for cumprida. Para Cristovam, o Projeto Segundo Tempo, desenvolvido em parceria com o Minist\u00e9rio dos Esportes, j\u00e1 \u00e9 um \u201cpiloto\u201c para o turno integral. \u201cN\u00e3o \u00e9 completa a escola que oferece quatro horas de aula por dia, criticou o ministro, durante cerim\u00f4nia de assinatura de conv\u00eanio com o ministro dos Esportes, Agnelo Queiroz. Para Cristovam, as escolas devem oferecer cultura e complementa\u00e7\u00e3o de estudos aos alunos, al\u00e9m de atividades esportivas. Ele afirmou que a escola integral \u00e9 um projeto que vai dar para fazer, sim\u201c, mesmo sem verbas extraordin\u00e1rias, utilizando criatividade e os recursos dispon\u00edveis. Um exemplo, disse, \u00e9 a uni\u00e3o dos recursos dos Minist\u00e9rios da Educa\u00e7\u00e3o e do Esporte para desenvolver o programa Segundo Tempo.
\u00c1reas de risco \u2013 <\/b>O projeto j\u00e1 funciona em 543 escolas p\u00fablicas urbanas em \u00e1reas de risco social. Segundo o ministro, 146 mil alunos permanecem na escola al\u00e9m do hor\u00e1rio regulamentar e recebem refor\u00e7o alimentar e treinamento esportivo. \u00a0<\/p>\n
\u201cEsporte e dan\u00e7a tornam as aulas mais agrad\u00e1veis\u201c, afirmou Cristovam. Ele aposta que o aprendizado vai melhorar nessas escolas p\u00fablicas e at\u00e9 provocar efeitos como a redu\u00e7\u00e3o da criminalidade. Agnelo reconheceu que sem a participa\u00e7\u00e3o do MEC e a estrutura das escolas n\u00e3o seria poss\u00edvel ampliar o projeto. \u201cEle s\u00f3 tem viabilidade com recursos dos dois minist\u00e9rios.\u201c Agnelo informou que o Minist\u00e9rio do Esporte investir\u00e1 ainda neste ano mais R$ 11 milh\u00f5es. Para o pr\u00f3ximo ano, projeta- se cerca de R$ 40 milh\u00f5es. Os Minist\u00e9rios de Seguran\u00e7a Alimentar e o da Justi\u00e7a tamb\u00e9m participam do Segundo Tempo, fornecendo, respectivamente, merenda e material esportivo. Os minist\u00e9rios est\u00e3o ampliando a parceria do Segundo Tempo, levando o jogo de xadrez para as escolas. Segundo Agnelo, o ensino do xadrez j\u00e1 foi adotado em Pernambuco e, agora, ser\u00e1 levado ao Piau\u00ed, Acre, Minas, Mato Grosso do Sul e Paran\u00e1. \u201cJ\u00e1 treinamos os instrutores e adquirimos tabuleiros e pe\u00e7as\u201c, afirmou. \u00a0<\/p>\n
Especialistas elogiam id\u00e9ia, mas questionam viabilidade econ\u00f4mica <\/B>
Renata Cafardo e Marcos de Moura e Souza
Para presidente da Comiss\u00e3o de Educa\u00e7\u00e3o da C\u00e2mara, Uni\u00e3o teria de triplicar investimento <\/p>\n
Conceitualmente, educadores aplaudem a id\u00e9ia do ministro Cristovam Buarque. No entanto, para que ela fosse posta em pr\u00e1tica, seria preciso um investimento em educa\u00e7\u00e3o muito superior ao atual. Estimativa preliminar do presidente da Comiss\u00e3o de Educa\u00e7\u00e3o da C\u00e2mara dos Deputados, Gast\u00e3o Vieira (PMDB-MA), indica que seria necess\u00e1rio triplicar o or\u00e7amento do governo federal para educa\u00e7\u00e3o, que neste ano gira em torno de R$ 19 bilh\u00f5es, e passar a transferir uma propor\u00e7\u00e3o maior de recursos para Estados em unic\u00edpios, praticamente os respons\u00e1veis exclusivos pelo ensino fundamental e m\u00e9dio.
\u201cSe n\u00e3o for assim, o governo federal vai querer fazer revolu\u00e7\u00e3o com o dinheiro dos outros\u201c, disse o deputado, referindo- se aos or\u00e7amentos estaduais e municipais. O Fundef, fundo destinado \u00e0 educa\u00e7\u00e3o fundamental (Fundef), movimenta aproximadamente R$ 24 bilh\u00f5es, e \u00e9 constitu\u00eddo principalmente pela arrecada\u00e7\u00e3o do Imposto Sobre Servi\u00e7os (ISS) dos Estados. O Fundef \u00e9 a maior fonte de recursos dos Estados para gastar com a educa\u00e7\u00e3o.
Utopia \u2013 <\/B>\u201cAcho ut\u00f3pico e imposs\u00edvel de ser realizado no Pa\u00eds at\u00e9 2010\u201c, disse o especialista em ensino fundamental da Pontif\u00edcia Universidade Cat\u00f3lica (PUC) Artur Costa Neto, sobre a proposta de Cristovam. Ele lembra que escolas municipais na capital atendem crian\u00e7as em at\u00e9 quatro turnos atualmente. \u201cSeria preciso dobrar as despesas com sal\u00e1rio em educa\u00e7\u00e3o.\u201c Segundo o educador, n\u00e3o h\u00e1 escolas suficientes para abrigar todos os alunos em per\u00edodo integral. \u201cTer\u00edamos de optar entre dar ensino integral para alguns ou atender todas as crian\u00e7as do Pa\u00eds no ensino b\u00e1sico\u201c, afirmou.
Apesar das cr\u00edticas, Costa Neto disse que o per\u00edodo integral \u00e9 o desej\u00e1vel por todos educadores. J\u00e1 est\u00e1 at\u00e9 previsto na Lei de Diretrizes e Bases da Educa\u00e7\u00e3o (LDB), de 1996. O texto diz que \u201ca jornada escolar no ensino fundamental incluir\u00e1 pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula\u201c e \u201co ensino fundamental ser\u00e1 ministrado progressivamente em tempo integral, a crit\u00e9rio dos sistemas de ensino\u201c.
O educador elogiou a atitude do ministro de chamar a aten\u00e7\u00e3o da sociedade para a import\u00e2ncia da maior perman\u00eancia na escola. \u201cO problema \u00e9 tra\u00e7ar isso como meta que sabemos que n\u00e3o pode ser alcan\u00e7ada.\u201c Al\u00e9m disso, o governo federal pode apenas dar recomenda\u00e7\u00f5es para a educa\u00e7\u00e3o fundamental. Segundo a lei, esse n\u00edvel de ensino \u00e9 responsabilidade de Estados e, preferencialmente, dos munic\u00edpios.
Ideal \u2013 <\/B>A id\u00e9ia de amplia\u00e7\u00e3o dos espa\u00e7os e do tempo dedicados \u00e0 educa\u00e7\u00e3o \u00e9 um ideal defendido pela Unesco, o \u00f3rg\u00e3o das Na\u00e7\u00f5es Unidas para a educa\u00e7\u00e3o e a cultura, desde os anos 70. \u201cO tempo de perman\u00eancia da crian\u00e7a na escola \u00e9 muito importante para o desenvolvimento afetivo e para o processo de socializa\u00e7\u00e3o\u201c, disse o assessor especial da Unesco, C\u00e9lio da Cunha. \u201cDo ponto de vista pedag\u00f3gico, a amplia\u00e7\u00e3o \u00e9 defens\u00e1vel. \u00c9 uma meta cada vez mais necess\u00e1ria.\u201c
Cunha disse que em muitos pa\u00edses desenvolvidos a educa\u00e7\u00e3o em per\u00edodo integral j\u00e1 uma realidade. Cuba tem se dedicado ao projeto nos \u00faltimos anos, segundo ele.
O especialista lembrou, por\u00e9m, que \u00e9 alto o impacto nas contas de qualquer governo ado\u00e7\u00e3o da id\u00e9ia. O Brasil gasta entre 4,5% e 5% do Produto Interno Bruto (PIB) com o setor, percentual inferior ao m\u00ednimo de 6% defendido pelo F\u00f3rum Mundial de Educa\u00e7\u00e3o de Dacar, de 2000. O Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o prev\u00ea 7%, \u00edndice vetado por Fernando Henrique Cardoso, mas que o atual governo se comprometeu a atingir.
Segundo Cunha, uma das maneiras vi\u00e1veis de alcan\u00e7ar a meta do per\u00edodo integral seria o aumento gradual da carga hor\u00e1ria. \u201cHoje, os estudantes brasileiros ficam em m\u00e9dia quatro horas por dia na escola.\u201c
Tamb\u00e9m para o presidente da Apeoesp, o sindicato dos professores da rede estadual de S\u00e3o Paulo, Carlos Ramiro, a meta defendida pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o \u00e9 a ideal. \u201cManter o jovem mais tempo na escola \u00e9 uma forma de combater a viol\u00eancia.\u201c A ressalva que Ramiro faz, por\u00e9m, \u00e9 a mesma dos especialistas: faltam recursos. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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