{"id":4302,"date":"2013-03-06T16:27:53","date_gmt":"2013-03-06T19:27:53","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/2013\/03\/06\/ensino-medio-piora-9-em-10-alunos-deixa-escola-sem-saber-matematica\/"},"modified":"2013-03-06T16:27:53","modified_gmt":"2013-03-06T19:27:53","slug":"ensino-medio-piora-9-em-10-alunos-deixa-escola-sem-saber-matematica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/ensino-medio-piora-9-em-10-alunos-deixa-escola-sem-saber-matematica\/","title":{"rendered":"Ensino m\u00e9dio piora: 9 em 10 alunos deixa escola sem saber matem\u00e1tica"},"content":{"rendered":"

A cada dez alunos, apenas um concluiu o terceiro ano do ensino m\u00e9dio com conhecimento considerado adequado em matem\u00e1tica em 2011. Os dados s\u00e3o parte do relat\u00f3rio anual “De Olho nas Metas” feito pelo movimento Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o e divulgado nesta quarta-feira (6). A an\u00e1lise de dados oficiais mostra que o ensino m\u00e9dio continua sendo o grande gargalo da educa\u00e7\u00e3o brasileira.<\/span><\/span><\/p>\n

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O ensino m\u00e9dio foi a \u00fanica etapa a regredir em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 prova anterior: o \u00edndice de alunos com desempenho satisfat\u00f3rio em matem\u00e1tica era de 11% em 2009 e ficou em 10,3% em 2011. O relat\u00f3rio usou dados da Prova Brasil e do Saeb (Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica).<\/span><\/span><\/p>\n

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No aprendizado de portugu\u00eas, o indicador se manteve est\u00e1vel em 29% \u2013 ou seja, sete de cada dez alunos tiveram desempenho insuficiente.<\/span><\/span><\/p>\n

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Para Priscila Cruz, diretora-executiva do Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o, o fracasso do ensino m\u00e9dio \u00e9 fruto da baixa qualidade do aprendizado acumulado no ensino fundamental e de problemas na estrutura\u00e7\u00e3o do curr\u00edculo de aulas.<\/span><\/span><\/p>\n

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“No ensino m\u00e9dio, o aluno j\u00e1 chega com uma defasagem muito grande, por tudo que ele n\u00e3o aprendeu nos anos anteriores”, afirma.<\/span><\/span><\/p>\n

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Problema estrutural<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

Em sua opini\u00e3o, a recupera\u00e7\u00e3o do estudante do antigo “colegial” depende de mudan\u00e7as radicais no programa de aulas. “A estrutura curricular do ensino m\u00e9dio \u00e9 muito inchada e fragmentada e o que tem sido feito \u00e9 s\u00f3 incluir mais disciplinas”, acrescenta.<\/span><\/span><\/p>\n

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Segundo a especialista, essa mudan\u00e7a estrutural depende de investimento na forma\u00e7\u00e3o docente. “Os professores n\u00e3o est\u00e3o preparados para lidar com o estudante real do ensino m\u00e9dio, que vem das mais distintas classes sociais, com toda essa defasagem e desest\u00edmulo em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 escola. Os cursos de pedagogia s\u00e3o muito gen\u00e9ricos e te\u00f3ricos, muito distantes dessa realidade”.<\/span><\/span><\/p>\n

A reformula\u00e7\u00e3o do Enem (Exame Nacional do Ensino M\u00e9dio), que desde 2009 passou a selecionar estudantes para vagas em universidades p\u00fablicas por meio do Sisu (Sistema de Sele\u00e7\u00e3o Unificada) e j\u00e1 servia como crit\u00e9rio de sele\u00e7\u00e3o para bolsas do Prouni (Programa Universidade Para Todos), ainda n\u00e3o promoveu uma mudan\u00e7a no ensino m\u00e9dio, como previu o ex-ministro da Educa\u00e7\u00e3o, Fernando Haddad.<\/span><\/span><\/p>\n

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“O novo Enem se tornou um est\u00edmulo para o aluno concluir no ensino m\u00e9dio porque abriu perspectivas de entrada na faculdade, mas ainda n\u00e3o induziu nenhuma transforma\u00e7\u00e3o estrutural”, afirma Priscila Cruz.<\/span><\/span><\/p>\n

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Fundamental<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

Os n\u00fameros recentes apontam que, nos \u00faltimos anos, houve avan\u00e7os qualidade da educa\u00e7\u00e3o nos primeiros anos do ensino fundamental. No entanto, o desempenho dos alunos nas s\u00e9ries seguintes da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica n\u00e3o est\u00e1 acompanhando essa melhora.<\/span><\/span><\/p>\n

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Enquanto no fim do 5\u00b0 ano do ensino fundamental a taxa de alunos com aprendizado considerado suficiente em portugu\u00eas \u00e9 de 40% e em matem\u00e1tica de 36,3%, no fim do fundamental 2, o percentual cai para 27% em portugu\u00eas e 16,9% em matem\u00e1tica.<\/span><\/span><\/p>\n

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A raz\u00e3o para bom aluno na 5\u00aa s\u00e9rie se “perder” at\u00e9 o 9\u00ba ano pode estar na estrutura curricular. “Os bons resultados alcan\u00e7ados no fundamental 1 n\u00e3o encontram um ambiente adequado para prosperar”, diz Priscila Cruz, diretora-executiva do Todos pela Educa\u00e7\u00e3o. Para ela, o curr\u00edculo com muitas mat\u00e9rias pode fazer com que o desempenho do aluno se dilua ao longo dos anos letivos.<\/span><\/span><\/p>\n

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