{"id":4113,"date":"2012-08-16T18:44:55","date_gmt":"2012-08-16T21:44:55","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/2012\/08\/16\/mercadante-defende-revisao-curricular-no-ensino-medio\/"},"modified":"2012-08-16T18:44:55","modified_gmt":"2012-08-16T21:44:55","slug":"mercadante-defende-revisao-curricular-no-ensino-medio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/mercadante-defende-revisao-curricular-no-ensino-medio\/","title":{"rendered":"Mercadante defende revis\u00e3o curricular no ensino m\u00e9dio"},"content":{"rendered":"

Discutir o curr\u00edculo do ensino m\u00e9dio e a falta de forma\u00e7\u00e3o continuada dos professores \u00e9 uma tarefa urgente para mudar os baixos \u00edndices de qualidade educacional dessa etapa, na opini\u00e3o do ministro da Educa\u00e7\u00e3o, Aloizio Mercadante. O ensino m\u00e9dio teve o pior desempenho no \u00cdndice de Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (Ideb) 2011.<\/span><\/span><\/p>\n

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Os resultados do Ideb, criado em 2005 para mensurar o desempenho do sistema educacional do Pa\u00eds, foram divulgados pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o na tarde desta ter\u00e7a-feira. Mercadante comemorou os dados das s\u00e9ries iniciais do ensino fundamental, que cresceram e alcan\u00e7aram a meta prevista para 2011. No entanto, precisou encontrar explica\u00e7\u00f5es para a quase estagna\u00e7\u00e3o da etapa que antecede a entrada no ensino superior.<\/span><\/span><\/p>\n


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\u201cO ensino m\u00e9dio atingiu a meta, mas n\u00e3o superou. Esse \u00e9 o grande desafio do sistema educacional brasileiro. \u00c9 um problema que temos de enfrentar com prioridade\u201d, afirmou. Segundo o ministro, a quantidade de disciplinas obrigat\u00f3rias do curr\u00edculo do ensino m\u00e9dio prejudica e dificulta a aprendizagem dos alunos. \u201cH\u00e1 quest\u00f5es que precisamos discutir\u201d, disse.<\/span><\/span><\/p>\n


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Para Mercadante, al\u00e9m dos curr\u00edculos, as redes respons\u00e1veis pela oferta do ensino m\u00e9dio precisam avaliar as dificuldades do ensino noturno (que possui muitos alunos dessa fase, segundo ele) e a falta de investimento na forma\u00e7\u00e3o continuada dos professores. \u201cAinda temos muitos docentes que n\u00e3o t\u00eam forma\u00e7\u00e3o das disciplinas que lecionam. Temos de investir na educa\u00e7\u00e3o integral e no Pronatec (programa que d\u00e1 cursos t\u00e9cnicos a jovens)\u201d, ponderou.<\/span><\/span><\/p>\n


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Sucesso: Cear\u00e1 \u00e9 o Estado que mais superou as pr\u00f3prias metas no Ideb<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n


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As metas do ensino m\u00e9dio s\u00e3o mais modestas: sair de 3,4 em 2005 para 3,7 em 2011. A m\u00e9dia nacional chegou ao objetivo, mas as desigualdades entre os Estados nessa etapa s\u00e3o evidentes. Dos 27 Estados, 11 n\u00e3o alcan\u00e7aram as notas propostas para o ano passado. S\u00e3o eles: Acre, Roraima, Par\u00e1, Amap\u00e1, Rio Grande do Norte, Alagoas, Sergipe, Minas Gerais, Esp\u00edrito Santo, Rio Grande do Sul e Distrito Federal.<\/span><\/span><\/p>\n


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Alguns, ainda perderam notas em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 \u00faltima avalia\u00e7\u00e3o, como Alagoas (que caiu de 3,1 para 2,9), o Esp\u00edrito Santo (caiu de 3,8 para 3,6) e o Rio Grande do Sul, que caiu de 3,9 para 3,7. Mercadante n\u00e3o quis comentar resultados espec\u00edficos de cada estado, por causa da proximidade com as elei\u00e7\u00f5es. \u201cCada gestor precisa aprofundar suas an\u00e1lises agora\u201d, disse.<\/span><\/span><\/p>\n


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O Ideb varia de 1 a 10. Cada escola, munic\u00edpio, Estado e o Brasil tem metas pr\u00f3prias para serem atingidas de dois em dois anos. A expectativa \u00e9 de que, em 2021, as escolas das s\u00e9ries iniciais (at\u00e9 a 4\u00aa s\u00e9rie) alcancem nota 6, desempenho considerado semelhante ao de sistemas educacionais de pa\u00edses desenvolvidos.<\/span><\/span><\/p>\n


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Futuro<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n


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Na avalia\u00e7\u00e3o do ministro, alguns programas j\u00e1 adotados pelos sistemas de ensino servir\u00e3o de impulso \u00e0s redes para acelerar o aumento da qualidade de ensino no futuro. Ele citou o Mais Educa\u00e7\u00e3o, que investe em educa\u00e7\u00e3o integral, os programas de forma\u00e7\u00e3o dos professores e os de livro did\u00e1tico como exemplos.<\/span><\/span><\/p>\n


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Ele defendeu ainda que, nas s\u00e9ries finais do ensino fundamental, etapa em que o crescimento tamb\u00e9m \u00e9 lento em rela\u00e7\u00e3o aos anos iniciais, que atingiram nota 5 e superaram as metas estipuladas pelo Pa\u00eds, haja mais projetos de refor\u00e7o escolar nas redes de ensino.<\/span><\/span><\/p>\n


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Para Cleuza Repulho, presidente da Uni\u00e3o Nacional dos Dirigentes Municipais de Educa\u00e7\u00e3o (Undime), as redes municipais est\u00e3o investindo na melhoria do ensino e colhendo resultados. \u201cVemos bons resultados em pequenas e grandes cidades. Precisamos entender o que essas redes t\u00eam feito de positivo para alcan\u00e7arem esses resultados\u201d, disse.<\/span><\/span><\/p>\n


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Ela acredita que a falta de professores, especialmente de exatas, nas s\u00e9ries finais do ensino fundamental t\u00eam prejudicado as redes. \u201cA gente percebe que nos estados em que h\u00e1 um forte regime de coopera\u00e7\u00e3o entre as redes\u2013 e que ningu\u00e9m disputa o aluno por causa do recurso que \u00e9 distribu\u00eddo \u2013 os resultados s\u00e3o muito melhores\u201d, afirmou.<\/span><\/span><\/p>\n


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Aumentar os recursos, para ela, tamb\u00e9m \u00e9 fundamental. \u201cA gente s\u00f3 faz boa educa\u00e7\u00e3o com professores recebendo sal\u00e1rios adequados, infraestrutura que funcione e crian\u00e7a que aprenda. Isso necessita de dinheiro e por isso defendemos tanto a destina\u00e7\u00e3o de 10% do PIB para a educa\u00e7\u00e3o. Melhorou, mas ainda falta\u201d, avaliou.<\/span><\/span><\/p>\n

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