{"id":4101,"date":"2012-08-01T18:48:55","date_gmt":"2012-08-01T21:48:55","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/2012\/08\/01\/menos-da-metade-das-escolas-publicas-de-ensino-fundamental-tem-acesso-a-internet\/"},"modified":"2012-08-01T18:48:55","modified_gmt":"2012-08-01T21:48:55","slug":"menos-da-metade-das-escolas-publicas-de-ensino-fundamental-tem-acesso-a-internet","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/menos-da-metade-das-escolas-publicas-de-ensino-fundamental-tem-acesso-a-internet\/","title":{"rendered":"Menos da metade das escolas p\u00fablicas de Ensino Fundamental tem acesso \u00e0 internet"},"content":{"rendered":"

Apenas 42,6% das escolas p\u00fablicas de Ensino Fundamental t\u00eam acesso \u00e0 internet e 55,9% delas ainda n\u00e3o possuem laborat\u00f3rio de inform\u00e1tica, segundo o \u00faltimo resumo t\u00e9cnico do Censo Escolar do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), de 2011.<\/span><\/span><\/p>\n

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As regi\u00f5es Norte e Nordeste s\u00e3o as que possuem os menores porcentuais de acesso \u00e0\u00a0 internet, 18,7% e 25,3%, respectivamente.\u00a0
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Apesar da baixa porcentagem de estabelecimentos de ensino com acesso \u00e0s tecnologias no Pa\u00eds, 79,5% dos estudantes da rede p\u00fablica no Ensino Fundamental possuem esses recursos dispon\u00edveis e 76,9% deles contam com laborat\u00f3rios em suas escolas. Isso acontece porque as escolas que t\u00eam os equipamentos concentram mais matr\u00edculas do que as que n\u00e3o contam com a infraestrutura necess\u00e1ria.<\/span><\/span><\/p>\n

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No entanto, Cleuza Repulho, presidente da Uni\u00e3o Nacional dos Dirigentes Municipais de Educa\u00e7\u00e3o (Undime), lembra que a simples presen\u00e7a de laborat\u00f3rios de inform\u00e1tica nas institui\u00e7\u00f5es n\u00e3o basta. \u201cA escola inteira tem que ter acesso \u00e0 internet. Em unidades grandes, como temos na rede p\u00fablica, ter um laborat\u00f3rio com 15 computadores faz com que cada crian\u00e7a consiga passar por ele, em m\u00e9dia, apenas a cada 15 dias\u201d, afirma.<\/span><\/span><\/p>\n

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Ainda segundo ela, um dos principais entraves para a introdu\u00e7\u00e3o dos meios digitais no ambiente escolar \u00e9 a falta de infraestrutura para dar suporte a um sistema de banda larga com qualidade. \u201cO ideal seria que todas as escolas tivessem o recurso wi-fi dispon\u00edvel, assim n\u00e3o precisar\u00edamos ter s\u00f3 um laborat\u00f3rio. Qualquer espa\u00e7o poderia ser de acesso digital\u201d, lembra.<\/span><\/span><\/p>\n

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Um dos desafios do Brasil \u00e9 sanar as dificuldades de operacionaliza\u00e7\u00e3o de suas redes, segundo Cleuza. \u201cO mesmo problema da telefonia celular acontece com a internet\u201d, afirma. \u201cCusta muito caro trazer acesso de qualidade para as institui\u00e7\u00f5es de ensino, mesmo com programas federais como o \u2018Banda Larga nas Escolas\u2019\u201d.
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Escola conectada<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Hoje, o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC) tem o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (ProInfo), voltado para a dissemina\u00e7\u00e3o da tecnologia pedag\u00f3gica na rede p\u00fablica de ensino. O programa leva recursos digitais \u00e0s escolas. A responsabilidade de garantir a estrutura adequada para os equipamentos \u00e9 das redes municipais e estaduais.<\/span><\/span><\/p>\n

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No in\u00edcio do ano, o ministro Aloizio Mercadante anunciou que o MEC vai distribuir 600 mil tablets para os professores, com um investimento entre R$ 150 milh\u00f5es e R$ 180 milh\u00f5es. O processo vai come\u00e7ar antes que se tenha uma an\u00e1lise do impacto do Programa Um Computador por Aluno (Prouca), do governo federal. Pelo Prouca, criado em 2005, estados, munic\u00edpios e o Distrito Federal podem adquirir laptops novos para as escolas. O programa chegou a apenas 2% das escolas do Pa\u00eds.<\/span><\/span><\/p>\n

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Segundo especialistas, n\u00e3o adianta as ferramentas serem oferecidas sem o preparo dos profissionais da educa\u00e7\u00e3o para lidar com elas. Para eles, a escola precisa saber incorporar as chamadas Tecnologias da Informa\u00e7\u00e3o e Comunica\u00e7\u00e3o (TICs) \u00e0 rotina da sala de aula.<\/span><\/span><\/p>\n

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\u201cAs crian\u00e7as e jovens v\u00e3o para a escola como se fosse um mundo \u00e0 parte daquilo que eles vivem\u201d, afirma Priscila Gonsales, diretora-executiva do Instituto Educadigital. \u201cAs pessoas j\u00e1 est\u00e3o financiando, comprando os seus computadores. Isso j\u00e1 faz parte da rotina delas\u201d, analisa.<\/span><\/span><\/p>\n

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A pesquisa TIC Domic\u00edlios 2011, do Centro de Estudos sobre as Tecnologias da Informa\u00e7\u00e3o e da Comunica\u00e7\u00e3o,comprova o que diz Priscila. Segundo o estudo, o crescimento do uso da internet em casa vem substituindo o acesso \u00e0 rede em lan houses ou centros p\u00fablicos de acesso pago. \u201cA escola n\u00e3o pode estar desligada do que a sociedade \u00e9. Hoje estamos impregnados de uma cultura digital\u201d, explica ela.
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Forma\u00e7\u00e3o docente<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Outro estudo recente, divulgado pelo Comit\u00ea Gestor da Internet, analisou no ano passado 650 estabelecimentos educacionais, entre eles 497 escolas p\u00fablicas, e revelou que 94% dos professores observados possu\u00edam computador em casa.<\/span><\/span><\/p>\n

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Apesar do contato dos docentes com as novas tecnologias, especialistas afirmam que o principal empecilho para a introdu\u00e7\u00e3o dos meios digitais nas escolas \u00e9 a falta de investimento nas forma\u00e7\u00f5es inicial e continuada dos professores.<\/span><\/span><\/p>\n

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\u201cA forma\u00e7\u00e3o inicial, por exemplo, pouco mudou nos cursos de licenciatura nas \u00faltimas d\u00e9cadas. Atualmente ela n\u00e3o entrela\u00e7a os conte\u00fados espec\u00edficos com as tecnologias e com os conte\u00fados pedag\u00f3gicos\u201d, analisa Marcus Vinicius Maltempi, especialista em tecnologias na Educa\u00e7\u00e3o da Universidade Estadual Paulista (Unesp). \u201cO professor rec\u00e9m-formado tende a reproduzir em sala de aula o que ele aprendeu em sua forma\u00e7\u00e3o.\u201d<\/span><\/span><\/p>\n

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Segundo Maltempi, os professores ainda carecem de tempo e de mais interlocutores para se adaptarem \u00e0s tecnologias digitais em sala de aula. \u201cAquele professor que d\u00e1 aula em diversas escolas e cumpre uma jornada de trabalho muito grande, e ainda tem todos os seus afazeres pessoais, n\u00e3o possui tempo de pensar em mudar sua pr\u00e1tica\u201d, afirma.<\/span><\/span><\/p>\n

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Maltempi acredita tamb\u00e9m que o professor \u00e9 pe\u00e7a-chave do processo de inser\u00e7\u00e3o das novas tecnologias em sala de aula, mas que o apoio da comunidade e das secretarias de Educa\u00e7\u00e3o \u00e9 fundamental. Ele alerta ainda que apenas o aparato tecnol\u00f3gico n\u00e3o \u00e9 respons\u00e1vel por uma melhora na aprendizagem.<\/span><\/span><\/p>\n

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\u201cA introdu\u00e7\u00e3o das tecnologias digitais deve ser feita de modo a n\u00e3o perder de vista os conte\u00fados. N\u00e3o \u00e9 a tecnologia como um acess\u00f3rio, mas sim entrela\u00e7ada aos conte\u00fados. E s\u00e3o eles que d\u00e3o a base para que o uso da tecnologia tenha sentido\u201d, afirma.<\/span><\/span><\/p>\n

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