A pesquisa \u201cEnsino M\u00e9dio: M\u00faltiplas Vozes\u201c, conclu\u00edda recentemente pela Unesco no Brasil, em parceria com o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o, revela uma radiografia em profundidade da situa\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o de n\u00edvel secund\u00e1ria no Brasil. A necessidade dessa radiografia se justifica pela import\u00e2ncia deste n\u00edvel de aprendizagem no processo de forma\u00e7\u00e3o e de prepara\u00e7\u00e3o dos jovens para vida, para continuar seus estudos, para o exerc\u00edcio da cidadania e ingresso futuro no mercado de trabalho.
Vale destacar tamb\u00e9m a reforma do ensino m\u00e9dio, a qual prev\u00ea a renova\u00e7\u00e3o e melhoria da infra-estrutura dos pr\u00e9dios escolares, bem como a ado\u00e7\u00e3o de um curr\u00edculo que contemple a interdisciplinaridade e o estabelecimento de v\u00ednculos entre os conte\u00fados curriculares e as demandas pol\u00edticas, econ\u00f4micas e sociais.
Esse quadro cria uma situa\u00e7\u00e3o nova, em que a escola, em tese, torna-se mais democr\u00e1tica, ampliando as possibilidades de jovens \u2013 antes exclu\u00eddos – avan\u00e7arem nos estudos al\u00e9m da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, conseguirem um bom emprego e exercerem plenamente a cidadania. Por\u00e9m, dentro deste contexto, novos desafios e problemas se apresentam, compondo um quadro em que o investimento na qualidade de ensino torna-se urgente e priorit\u00e1rio.
A pesquisa constatou, por meio de depoimentos de alunos, professores e demais membros das equipes pedag\u00f3gicas das escolas, que existe uma s\u00e9rie de desafios e problemas a serem superados, principalmente no que diz respeito \u00e0 qualidade de ensino. Atento aos problemas existentes nas escolas brasileiras, o Ministro Crist\u00f3vam Buarque elegeu a capacita\u00e7\u00e3o de professores e qualidade de ensino como duas de suas prioridades m\u00e1ximas.
Entre os diversos pontos levantados como problem\u00e1ticos no estudo \u201cEnsino M\u00e9dio: M\u00faltiplas Vozes\u201d, quatro merecem especial destaque. Em primeiro lugar, a pesquisa aponta para a necessidade de se investir em forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada dos professores. Os dados levantados nas 13 capitais pesquisadas revelam que 60% dos docentes t\u00eam licenciatura e que cerca de dois ter\u00e7os do total que participou da pesquisa n\u00e3o t\u00eam p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o (especializa\u00e7\u00e3o, mestrado ou doutorado). Em seus depoimentos, os professores reivindicam uma forma\u00e7\u00e3o mais avan\u00e7ada e sintonizada com as demandas do mundo contempor\u00e2neo de modo que eles sejam capazes de dar conta de quest\u00f5es e problem\u00e1ticas que sejam de interesse dos jovens, inclusive no que diz respeito \u00e0 promo\u00e7\u00e3o e ao exerc\u00edcio da cidadania.
O atraso e o abandono escolar constituem outro problema levantado na pesquisa. \u00c9 bem verdade que este n\u00e3o \u00e9 um problema exclusivo do Brasil na medida em que pode ser constatado em toda a Am\u00e9rica Latina. Apesar disso, os resultados da pesquisa apontam para uma situa\u00e7\u00e3o que merece especial aten\u00e7\u00e3o. Na maioria das capitais, pelo menos metade dos jovens j\u00e1 repetiu o ano em algum momento de sua trajet\u00f3ria escolar e por isso est\u00e3o atrasados nos estudos. No que diz respeito ao abandono e retorno \u00e0 escola, os dados tamb\u00e9m impressionam pela sua magnitude, sobretudo no per\u00edodo noturno: 35,2% dos alunos que estudam a noite j\u00e1 abandonaram a escola em algum momento de sua vida escolar. No turno diurno, tamb\u00e9m das escolas p\u00fablicas, a taxa de abandono e retorno \u00e0 escola \u00e9 da ordem de 8,9%.
Considerando que a principal causa de abandono dos estudos, segundo depoimentos dos alunos, \u00e9 a necessidade de ajudar no sustento da fam\u00edlia, torna-se fundamental adotar uma pol\u00edtica de bolsas, a fim de que esses jovens disponham de uma renda que lhes permita dedicar-se exclusivamente aos estudos e ao seu desenvolvimento intelectual.
A escassez e a precariedade dos laborat\u00f3rios de ci\u00eancias \u00e9 um terceiro ponto levantado no estudo e que merece aten\u00e7\u00e3o, pois se trata de um recurso pedag\u00f3gico fundamental no ensino m\u00e9dio – j\u00e1 que s\u00e3o espa\u00e7os em que os alunos t\u00eam a oportunidade de aplicar o que aprendem em sala de aula, bem como podem desenvolver a capacidade de \u201caprender a aprender\u201d, a experimentar. Por isso, \u00e9 premente equipar os laborat\u00f3rios, bem como criar condi\u00e7\u00f5es para que eles funcionem plenamente.
Os dados oficiais d\u00e3o conta de que 43,1% das escolas brasileiras de ensino m\u00e9dio possuem laborat\u00f3rios de ci\u00eancia. No entanto, a pesquisa constatou que, mesmo nos col\u00e9gios em que eles existem, o acesso \u00e9 restrito por uma s\u00e9rie de defici\u00eancias na organiza\u00e7\u00e3o e no funcionamento da escola. H\u00e1 falta de material, de equipamentos e de funcion\u00e1rios. Na rede p\u00fablica, entre 89,9% e 92% dos alunos afirmaram que os laborat\u00f3rios s\u00e3o pouco usados. A mudan\u00e7a deste quadro pode ser viabilizada por meio da concretiza\u00e7\u00e3o de uma proposta considerada priorit\u00e1ria pelo Minist\u00e9rio da Ci\u00eancia e Tecnologia: a assinatura de um conv\u00eanio com o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o visando dotar as escolas de laborat\u00f3rios de ci\u00eancias.
Finalmente, \u00e9 necess\u00e1rio criar estrat\u00e9gias e programas para diminuir a exclus\u00e3o digital a que est\u00e3o submetidos alunos e professores da educa\u00e7\u00e3o m\u00e9dia p\u00fablica. Assim como os laborat\u00f3rios de ci\u00eancias, os computadores e a internet s\u00e3o pouco utilizados como instrumento pedag\u00f3gico. O problema \u00e9 mais acentuado na rede p\u00fablica: pelo menos 51% dos estudantes dizem que essas ferramentas n\u00e3o s\u00e3o usadas em aula e quase a totalidade dos alunos da rede p\u00fablica dizem que n\u00e3o aprendem computa\u00e7\u00e3o na escola.
O baixo n\u00edvel de utiliza\u00e7\u00e3o dos computadores como ferramenta did\u00e1tica pode ser explicado pela falta de familiaridade dos professores com as novas tecnologias de informa\u00e7\u00e3o. Em seis capitais, entre 10% e 15% dos docentes dizem que n\u00e3o dominam a inform\u00e1tica e 40% dos professores ouvidos na pesquisa n\u00e3o t\u00eam computador em casa. E, o que \u00e9 mais grave, desse \u00faltimo percentual, 44,5% tamb\u00e9m n\u00e3o t\u00eam acesso a computadores na sua escola.
A supera\u00e7\u00e3o desse quadro de exclus\u00e3o digital dos docentes levanta a necessidade de se criar estrat\u00e9gias para que eles possam adquirir esses equipamentos a pre\u00e7os subsidiados, o que requer uma a\u00e7\u00e3o conjunta envolvendo os Minist\u00e9rios da Educa\u00e7\u00e3o e das Comunica\u00e7\u00f5es utilizando, por exemplo, recursos do Fundo de Universaliza\u00e7\u00e3o dos Servi\u00e7os de Telecomunica\u00e7\u00f5es (Fust). Se dermos respostas a essas prioridades estaremos respondendo as reivindica\u00e7\u00f5es e vontades dos atores do ensino m\u00e9dio.
*Jorge Werthein \u00e9 Doutor em Educa\u00e7\u00e3o, pela Universidade de Stanford, EUA, e Representante da UNESCO no Brasil. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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