{"id":3614,"date":"2011-07-22T16:14:37","date_gmt":"2011-07-22T19:14:37","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/2011\/07\/22\/como-melhorar-o-ensino\/"},"modified":"2011-07-22T16:14:37","modified_gmt":"2011-07-22T19:14:37","slug":"como-melhorar-o-ensino","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/como-melhorar-o-ensino\/","title":{"rendered":"Como melhorar o ensino"},"content":{"rendered":"

Pesquisadores de quatro universidades brasileiras analisaram 165 estudos nacionais e internacionais sobre aprendizado escolar e conclu\u00edram que o fator mais importante em sala de aula \u00e9 a qualidade do professor. <\/span><\/span><\/p>\n

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Uma das an\u00e1lises revelou que um bom docente aumenta em at\u00e9 68% a profici\u00eancia do aluno. O levantamento faz parte de uma iniciativa do movimento Todos pela Educa\u00e7\u00e3o e do Instituto Ayrton Senna, cujo objetivo \u00e9 apontar caminhos para a melhoria do ensino no Brasil. Hoje, os estudantes brasileiros alcan\u00e7am resultados negativos tanto em avalia\u00e7\u00f5es nacionais como internacionais. Alunos da 4.\u00aa e 8.\u00aa s\u00e9ries do ensino fundamental e do 3.\u00ba ano do ensino m\u00e9dio n\u00e3o atingem metas m\u00ednimas. Na m\u00e9dia nacional, nenhuma s\u00e9rie consegue ter ao menos 35% da turma com o aprendizado correto para a idade.<\/span><\/span><\/p>\n

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O tamanho e a composi\u00e7\u00e3o da turma ocupam o segundo e terceiro lugar, respectivamente, no ranking dos fatores que mais influenciam a capacidade de aprendizado. Classes menores permitem atendimento individualizado e turmas homog\u00eaneas \u2013 com alunos da mesma idade e desempenho semelhante \u2013 facilitam o preparo da aula e a exposi\u00e7\u00e3o do conte\u00fado. Em seguida vem o calend\u00e1rio escolar \u2013 com fatores como o n\u00famero de dias letivos e de faltas dos docentes \u2013 e a experi\u00eancia do professor em sala de aula. <\/span><\/span><\/p>\n

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Conselheiro do Todos pela Educa\u00e7\u00e3o, Mozart Neves Ramos explica que \u00e9 da qualidade do docente que parte toda a aprendizagem. \u201cO professor \u00e9 o elemento central, \u00e9 dele que depende a capacidade n\u00e3o apenas de ensinar, mas de provocar e estimular.\u201d <\/span><\/span><\/p>\n

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Outro ponto ressaltado durante o levantamento \u00e9 a import\u00e2ncia do engajamento da comunidade escolar e da fam\u00edlia, o que mostra que n\u00e3o s\u00e3o somente fatores objetivos que influenciam este processo. Ramos lembra que, ap\u00f3s os resultados do Ideb de 2007, o Unicef fez um levantamento e comprovou que os melhores col\u00e9gios eram aqueles com alto poder de mobiliza\u00e7\u00e3o. <\/span><\/span><\/p>\n

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A infraestrutura e os recursos pedag\u00f3gicos s\u00e3o fundamentais para o aprendizado, mas o levantamento realizado pelos pesquisadores demonstra que ainda faltam estudos para avaliar os impactos negativos de uma escola sem acesso \u00e0 rede de esgoto ou quadra poliesportiva, por exemplo.<\/span><\/span><\/p>\n

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Consultor da Unesco e professor da Universidade de Bras\u00edlia (UNB), C\u00e9lio da Cunha argumenta que a escola precisa de infraestrutura b\u00e1sica para garantir a aprendizagem. \u201cPara incentivar a leitura \u00e9 preciso uma biblioteca e o estudante precisa tamb\u00e9m ter acesso a novas tecnologias. Por outro lado, como estudar em uma sala que n\u00e3o tem ventila\u00e7\u00e3o adequada?\u201d, questiona. <\/span><\/span><\/p>\n

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O levantamento confirmou que quest\u00f5es simples, como dever de casa e atividades extracurriculares, s\u00e3o importantes no aprendizado, embora ainda faltem pesquisas nestas \u00e1reas. No caso do dever, por exemplo, a efici\u00eancia \u00e9 ainda maior quando o docente corrige a tarefa. Pedagoga e professora da Pontif\u00edcia Universidade Cat\u00f3lica do Paran\u00e1 (PUCPR), Evelise Portilho afirma que a aprendizagem n\u00e3o ocorre somente no ambiente formal. Por isso, o dever e outras atividades podem ser decisivos. \u201cIsso auxilia o estudante a buscar outras estrat\u00e9gias e caminhos que v\u00e3o al\u00e9m da sala de aula.\u201d<\/span><\/span><\/p>\n

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Bom exemplo – Apucarana, no Norte do estado, parece ter encontrado o caminho para garantir o aprendizado m\u00ednimo de todos os estudantes da rede p\u00fablica. Em 2009, a nota do Ideb do munic\u00edpio alcan\u00e7ou seis, meta estimada pelo governo federal para o Brasil apenas em 2022. Todos os 10.238 alunos ficam em per\u00edodo integral, projeto que come\u00e7ou a ser implantado em 2001. <\/span><\/span><\/p>\n

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Os gestores investem 32% da arrecada\u00e7\u00e3o em educa\u00e7\u00e3o, sete pontos porcentuais a mais do que estipula a Constitui\u00e7\u00e3o. Claudio Silva, respons\u00e1vel pela autarquia de educa\u00e7\u00e3o de Apucarana, explica que o resultado mais positivo \u00e9 a equidade da rede. Hoje 60% das escolas est\u00e3o na m\u00e9dia ou acima de seis, 29% est\u00e3o a meio ponto da meta e apenas 10% est\u00e3o um ponto atr\u00e1s. \u201c\u00c9 o resultado de muito esfor\u00e7o. Para os professores, o maior ganho \u00e9 a autoestima.\u201d<\/span><\/span><\/p>\n

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Pesquisa reduz import\u00e2ncia da titula\u00e7\u00e3o acad\u00eamica – Os mais de 150 estudos analisados desmitificam algumas ideias de senso comum sobre a figura do professor, entre elas a rela\u00e7\u00e3o entre titula\u00e7\u00e3o acad\u00eamica e desempenho. Um docente formado nas me\u00ad\u00adlhores universidades traz impactos positivos, mas a mesma correla\u00ad\u00e7\u00e3o n\u00e3o existe com a conclus\u00e3o ou n\u00e3o de um mestrado, por exemplo. <\/span><\/span><\/p>\n

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Pesquisas mostram que, entre estudantes da mesma escola e vindos de ambientes familiares semelhantes, n\u00e3o h\u00e1 diferen\u00e7a de aprendizado quando o professor tem forma\u00e7\u00e3o superior ou completou uma p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o. Conse\u00adlheiro do Todos pela Educa\u00e7\u00e3o, Mozart Neves Ramos explica que uma das possibilidades \u00e9 que h\u00e1 um descompasso entre o que \u00e9 ensinado nas universidades e o que \u00e9 exigido para os alunos da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, por isso n\u00e3o h\u00e1 um impacto direto.<\/span><\/span><\/p>\n

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Motiva\u00e7\u00e3o – Outra hip\u00f3tese \u00e9 que as pesquisas existentes n\u00e3o conseguem mensurar a motiva\u00e7\u00e3o dos docentes. Se um determinado professor tem o magist\u00e9rio como primeira op\u00e7\u00e3o certamente ser\u00e1 melhor que algu\u00e9m lecionando por simples falta de alternativa profissional, ainda que este tenha titula\u00e7\u00e3o acad\u00eamica maior. Por fim, uma \u00faltima alternativa \u00e9 que estabilidade, seguran\u00e7a e me\u00ad\u00adlhor remunera\u00e7\u00e3o oferecidas a quem tem maior titula\u00e7\u00e3o possa ter impacto negativo sobre o esfor\u00e7o do professor em sala de aula. <\/span><\/span><\/p>\n

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\u201cDe fato, qualquer privil\u00e9gio definido segundo o n\u00edvel educacional, em particular a diferen\u00e7a de remunera\u00e7\u00e3o, pode tamb\u00e9m servir de de\u00ad\u00adsest\u00edmulo ao esfor\u00e7o dos professores\u201d, dizem os pesquisadores do To\u00ad\u00addos pela Educa\u00e7\u00e3o<\/span><\/span>.\u00a0<\/p>\n

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