O ministro da Educa\u00e7\u00e3o, Paulo Renato Souza, destacou hoje durante a divulga\u00e7\u00e3o dos resultados do Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (Saeb), edi\u00e7\u00e3o 2001, que o desempenho est\u00e1vel dos alunos, comparado com o levantamento feito em 1999, mostra que o ensino avan\u00e7ou em conseq\u00fc\u00eancia de fatores como a melhoria das escolas, maior qualifica\u00e7\u00e3o dos professores, distribui\u00e7\u00e3o correta do livro did\u00e1tico e a qualidade da merenda escolar. A estabilidade nesse caso, explica o ministro, representa avan\u00e7o, porque o sistema incorporou um grande contingente de crian\u00e7as e adolescentes que antes n\u00e3o tinham acesso \u00e0 escola.\u00a0
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O sistema p\u00fablico \u00e9 que vem dando conta da incorpora\u00e7\u00e3o de alunos. Ent\u00e3o, os resultados mostram que o Pa\u00eds vai no rumo certo, n\u00e3o s\u00f3 incorporando crian\u00e7as e jovens na escola, mas cuidando da qualidade do ensino.\u00a0
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Paulo Renato tamb\u00e9m explicou que o ingresso de alunos mais velhos em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 s\u00e9rie correspondente, foi um dos motivos que jogaram a m\u00e9dia do Saeb para baixo, mas que \u00e9 prefer\u00edvel ter esses estudantes na escola do que fora dela. \u201cA m\u00e9dia fica deprimida, mas ter os jovens dentro da escola \u00e9 uma excelente not\u00edcia para o pa\u00eds\u201d, diz. \u00a0
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A repet\u00eancia \u00e9 outro fator que contribui para diminuir o desempenho do aluno, segundo estudo encomendado pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o \u00e0 Funda\u00e7\u00e3o Get\u00falio Vargas, \u00e0 Universidade de S\u00e3o Paulo e \u00e0 Universidade Cat\u00f3lica do Rio de Janeiro. E combater a repet\u00eancia, explica o ministro, \u00e9 responsabilidade da escola e dos professores. \u201cOs programas foram desenhados para que os alunos aprendam, n\u00e3o s\u00e3o programas imposs\u00edveis de serem ensinados e de serem absorvidos pelos alunos. Se isso est\u00e1 acontecendo, temos que buscar dentro da escola a corre\u00e7\u00e3o dos rumos e n\u00e3o simplesmente responsabilizar o aluno pelo fracasso\u201d, afirma.\u00a0
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O ministro tamb\u00e9m defendeu o sistema de ciclos como uma das formas de fazer o aluno avan\u00e7ar e n\u00e3o simplesmente repetir. A repet\u00eancia diminui a auto-estima porque coloca estudantes de idades e interesses diferentes numa mesma classe. \u201cEu sou favor\u00e1vel, porque o ciclo significa mais avalia\u00e7\u00e3o e se o aluno n\u00e3o foi bem numa prova, a defici\u00eancia deve ser corrigida pelo professor antes da pr\u00f3xima avalia\u00e7\u00e3o\u201d, destaca.\u00a0
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Pesquisa \u2013 O Saeb 2001 \u00e9 uma avalia\u00e7\u00e3o feita com 288 mil alunos de sete mil escolas p\u00fablicas e privadas de todos estados, que estudam nas 4\u00aa e 8\u00aa s\u00e9ries do ensino fundamental e na 3\u00aa s\u00e9rie do ensino m\u00e9dio. A pesquisa mostrou rendimento est\u00e1vel dos alunos da 8\u00aa s\u00e9rie do ensino fundamental e dos da 3\u00aa s\u00e9rie do ensino m\u00e9dio e uma varia\u00e7\u00e3o negativa para aqueles que estudam na 4\u00aa s\u00e9rie do ensino fundamental. Os alunos foram avaliados nos conte\u00fados de Matem\u00e1tica e L\u00edngua Portuguesa. O Saeb \u00e9 realizado pelo Instituto de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep\/MEC) a cada dois anos.\u00a0
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H\u00e1bito de leitura e li\u00e7\u00e3o de casa faz a diferen\u00e7a<\/b> <\/p>\n
A an\u00e1lise dos dados coletados pelo Saeb indica que o fator \u201ch\u00e1bito de leitura\u201d est\u00e1 associado ao desempenho dos alunos avaliados. A m\u00e9dia \u00e9 maior, em todas as s\u00e9ries avaliadas entre os estudantes que afirmam ter costume de ler livros, jornais e revistas. A diferen\u00e7a de rendimento relacionado a essa caracter\u00edstica pode chegar, na prova de Matem\u00e1tica, a 13 pontos na 8\u00aa s\u00e9rie do ensino fundamental, e a 10 pontos, na 3\u00aa s\u00e9rie do ensino m\u00e9dio. Em L\u00edngua Portuguesa, a pontua\u00e7\u00e3o cresce, respectivamente, 11 e 20 pontos considerando esse fator. <\/p>\n
Para estimular o h\u00e1bito de leitura, o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o criou o Programa Literatura em Minha Casa, que destinou uma cole\u00e7\u00e3o com cinco livros para cada um dos oito milh\u00f5es de alunos das 4\u00aa e 5\u00aa s\u00e9ries do ensino fundamental da rede p\u00fablica. Outra a\u00e7\u00e3o de incentivo \u00e0 leitura teve in\u00edcio em 1997: o Programa Biblioteca da Escola, respons\u00e1vel pelo envio de livros t\u00e9cnico-pedag\u00f3gicos para os professores e de literatura infanto-juvenil \u00e0s bibliotecas. <\/p>\n
Uma outra pr\u00e1tica que influencia no rendimento do aluno \u00e9 o h\u00e1bito de fazer a li\u00e7\u00e3o de casa, uma atividade que de acordo com a an\u00e1lise dos resultados do Saeb \u00e9 essencial, principalmente nas s\u00e9ries iniciais do ensino fundamental. Em Matem\u00e1tica, os alunos da 4\u00aa s\u00e9rie que fazem a li\u00e7\u00e3o de casa obt\u00eam 18 pontos a mais em seu desempenho, e a m\u00e9dia fica 23 pontos acima em L\u00edngua Portuguesa. <\/p>\n
Professores<\/b> \u2013 A qualifica\u00e7\u00e3o do professor tamb\u00e9m interfere no desempenho dos estudantes. Docentes com grau de forma\u00e7\u00e3o superior t\u00eam efeito positivo sobre o rendimento escolar e o impacto ocorre, principalmente, nas s\u00e9ries iniciais da Educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. Em L\u00edngua Portuguesa, podem ser observados acr\u00e9scimos de at\u00e9 10 pontos na m\u00e9dia da 4\u00aa s\u00e9rie e de 8 pontos na 8\u00aa s\u00e9rie do ensino fundamental quando o professor j\u00e1 concluiu o curso de gradua\u00e7\u00e3o. Na 3\u00aa s\u00e9rie do ensino m\u00e9dio, a eleva\u00e7\u00e3o \u00e9 de 3 pontos. O impacto da forma\u00e7\u00e3o docente \u00e9 diferenciado entre as s\u00e9ries, dependendo do \u00edndice de professores que possui o curso superior. <\/p>\n
Quanto maior for o n\u00famero de professores com a gradua\u00e7\u00e3o na s\u00e9rie analisada, menos a vari\u00e1vel ter\u00e1 influ\u00eancia na pontua\u00e7\u00e3o. Em um universo onde 100% dos professores, tenham curso superior, a forma\u00e7\u00e3o n\u00e3o dever\u00e1 fazer diferen\u00e7a. De acordo com o Censo Escolar 2002, entre as fun\u00e7\u00f5es docentes que atuam de 1\u00aa a 4\u00aa s\u00e9rie, 30% t\u00eam curso superior. De 5\u00aa a 8\u00aa s\u00e9rie e no ensino m\u00e9dio, 75% e 89%,respectivamente j\u00e1 terminaram a gradua\u00e7\u00e3o. <\/p>\n
Em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 forma\u00e7\u00e3o dos professores, uma das mais importantes iniciativas do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o, foi a implementa\u00e7\u00e3o, em 1997, do Fundo Nacional de Desenvolvimento e Manuten\u00e7\u00e3o do Ensino Fundamental e Valoriza\u00e7\u00e3o do Magist\u00e9rio (Fundef), que introduziu uma nova estrutura de financiamento e est\u00edmulo \u00e0 Educa\u00e7\u00e3o e de combate \u00e0s diferen\u00e7as regionais. De acordo com a lei, 60% dos recursos do Fundef devem ser aplicados na melhoria salarial e qualifica\u00e7\u00e3o dos docentes. <\/p>\n