{"id":3143,"date":"2010-06-30T18:09:37","date_gmt":"2010-06-30T21:09:37","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/2010\/06\/30\/falta-de-referencia\/"},"modified":"2010-06-30T18:09:37","modified_gmt":"2010-06-30T21:09:37","slug":"falta-de-referencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/falta-de-referencia\/","title":{"rendered":"Falta de refer\u00eancia"},"content":{"rendered":"

Confer\u00eancia mostra que ainda \u00e9 necess\u00e1rio investir em avalia\u00e7\u00f5es sobre o impacto das novas tecnologias na aprendizagem escolar.<\/span><\/span><\/p>\n


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De todos as tem\u00e1ticas relacionadas ao uso de tecnologia na educa\u00e7\u00e3o, h\u00e1 uma que tem preocupado mais expressivamente os principais te\u00f3ricos da \u00e1rea: a aus\u00eancia de avalia\u00e7\u00f5es que indiquem os impactos das chamadas tecnologias da informa\u00e7\u00e3o e comunica\u00e7\u00e3o (TICs) na sala de aula. A ang\u00fastia n\u00e3o \u00e9 s\u00f3 nacional. Os especialistas estrangeiros presentes na Confer\u00eancia Internacional “O impacto das TICs na Educa\u00e7\u00e3o”, realizada pela Unesco em Bras\u00edlia, no m\u00eas de abril, compartilharam o esfor\u00e7o pela busca de metodologias capazes de responder \u00e0 seguinte pergunta: afinal, a tecnologia pode ou n\u00e3o ter impacto positivo na aprendizagem do aluno?<\/span><\/span><\/p>\n

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As tentativas se espalham mundo afora. Um documento produzido em 2006 pela Comiss\u00e3o Europeia em TICs avalia que h\u00e1 tr\u00eas tipos de estudos sendo conduzidos naquele continente. O primeiro, dedicado \u00e0 avalia\u00e7\u00e3o em termos de infraestrutura e acesso, concentra-se na disponibilidade de computadores, n\u00famero de computadores por escolas e n\u00edvel de conectividade, entre outros. O segundo, considerado um n\u00edvel acima do anterior, busca identificar e medir o uso da tecnologia no ambiente escolar e tamb\u00e9m seu uso dom\u00e9stico, ambos com fins educacionais. Por \u00faltimo, h\u00e1 poucos que estudam se h\u00e1 ou n\u00e3o uma rela\u00e7\u00e3o de causa e efeito entre tecnologia e educa\u00e7\u00e3o. Para justificar a falta de produ\u00e7\u00e3o nessa \u00e1rea espec\u00edfica, o documento cita a dificuldade encontrada pelos pesquisadores para isolar a tecnologia de todas as outras vari\u00e1veis que incidem sobre a aprendizagem do aluno.<\/span><\/span><\/p>\n

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“Se a tecnologia est\u00e1 dentro de um conjunto de fatores que afetam o desempenho, como posso dizer que ela faz diferen\u00e7a?”, questiona Ocimar Alavarse, professor da Feusp. Como fatores que moldam a aprendizagem, Ocimar cita o n\u00edvel socioecon\u00f4mico das fam\u00edlias (e, consequentemente, do aluno) e o trabalho do professor. Para ele, al\u00e9m da tarefa de isolar a tecnologia como vari\u00e1vel, \u00e9 tamb\u00e9m preciso definir o tipo de uso que est\u00e1 sendo feito do computador. Por exemplo: h\u00e1 uma proposta pedag\u00f3gica por tr\u00e1s da ferramenta? “O pesquisador precisa ir \u00e0 escola para entender isso. Apenas um dia de estudo n\u00e3o dar\u00e1 essa resposta. Para a interfer\u00eancia externa ser diminu\u00edda, \u00e9 preciso ficar no m\u00ednimo duas semanas ali”, avalia.<\/span><\/span><\/p>\n

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A professora Leila Iannone, consultora da Unesco, acrescenta outros elementos que dificultariam o trabalho dos pesquisadores. A grande flutua\u00e7\u00e3o do corpo docente no sistema p\u00fablico \u00e9 o primeiro deles. Muitos professores pedem afastamento, remo\u00e7\u00e3o ou licen\u00e7a das escolas onde trabalham. “Se voc\u00ea come\u00e7a um projeto piloto, provavelmente na segunda etapa uma parte do corpo docente ser\u00e1 perdida”, explica. Outro problema \u00e9 que, como a cultura avaliativa \u00e9 recente nessa \u00e1rea, muitos apostam na avalia\u00e7\u00e3o ao final do processo e n\u00e3o do processo em si. “No Brasil, ainda \u00e9 novo avaliar o passo a passo”, diz.\u00a0<\/span><\/span><\/p>\n

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Tentativa<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n


Durante o Congresso, Miguel Nussbaum e Patricio Rodr\u00edguez, da Escola de Engenharia da Pontif\u00edcia Universidade Cat\u00f3lica do Chile, apresentaram os resultados de um estudo que realizaram com mais de 200 alunos de n\u00edvel socioecon\u00f4mico baixo, provenientes de escolas p\u00fablicas espalhadas pelo pa\u00eds. A dupla estudou a inser\u00e7\u00e3o do Eduinnova nos col\u00e9gios. O programa \u00e9 comandado por Nussbaum na PUC desde 2005 e aposta no trabalho colaborativo em grupos pequenos de alunos atrav\u00e9s de computadores interconectados. O objetivo era avaliar a efic\u00e1cia do modelo pedag\u00f3gico, a efetividade da interven\u00e7\u00e3o e a efici\u00eancia do programa (no que diz respeito \u00e0 fidelidade da interven\u00e7\u00e3o, ao custo e ao impacto na aprendizagem dos alunos).<\/span><\/span><\/p>\n

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Na primeira etapa da pesquisa, realizada em 2002, os professores avaliaram a efic\u00e1cia do programa com alunos de 1\u00ba e 2\u00ba anos do ensino fundamental de uma escola em Santiago. “Em uma aula de matem\u00e1tica, os alunos aprendiam a contar por meio de cartas numeradas. Eles se dispersavam e era dif\u00edcil para o professor controlar a sala de aula. Quando o computador entra na sala, serve como uma esp\u00e9cie de andaime. O professor pode trabalhar com mais grupos porque eles ficam mais concentrados”, explicaram. Na segunda etapa, foram analisadas aulas de f\u00edsica em salas de ensino m\u00e9dio de cinco escolas durante os anos de 2004 e 2005\/2006. <\/span><\/span><\/p>\n

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Nos dois momentos, alunos que usaram a tecnologia e que n\u00e3o usaram tecnologia foram submetidos a avalia\u00e7\u00f5es que mediam o quanto haviam aprendido. A partir do cruzamento desses dados, os pesquisadores chegaram aos resultados (“tamanhos do efeito”). Uma das conclus\u00f5es \u00e9 que os alunos de professores com alto n\u00edvel de ado\u00e7\u00e3o do Eduinnova produzem melhores resultados de aprendizagem em rela\u00e7\u00e3o \u00e0queles que t\u00eam um n\u00edvel menor – o tamanho do efeito passa de 0,41 para 0,56 (a escala usada pelos pesquisadores foi de 0,2 a 0,8). Em outras palavras, um m\u00ednimo de 13,09% e um m\u00e1ximo de 19% do total de alunos desses grupos ficaram acima da m\u00e9dia nas notas dos testes aplicados pelos pesquisadores. “Tamb\u00e9m pudemos perceber nesse momento que o papel do professor \u00e9 fundamental, j\u00e1 que aqueles que n\u00e3o se apropriaram adequadamente da tecnologia n\u00e3o tiveram bons resultados”, explicam.<\/span><\/span><\/p>\n

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A primeira coisa que chama a aten\u00e7\u00e3o de Ocimar Alavarse \u00e9 a falta de familiaridade que esses alunos poderiam ter com a tecnologia. Como o n\u00edvel socioecon\u00f4mico \u00e9 mais baixo, o uso do computador pode ter sido uma novidade para eles. “Se a pesquisa tivesse sido feita com alunos que conhecessem mais a ferramenta, ser\u00e1 que a concentra\u00e7\u00e3o teria sido t\u00e3o grande?”, pergunta. Para Alavarse, o papel do professor como mediador do uso da ferramenta mostra que a tecnologia em si mesmo n\u00e3o resolve o problema da aprendizagem. “Precisamos potencializar o que o computador pode fazer e, para isso, a presen\u00e7a do professor \u00e9 fundamental. Isso vale para o livro tamb\u00e9m: \u00e9 o docente que organiza o uso”, afirma.<\/span><\/span><\/p>\n

ENTREVISTA<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n


Um dos especialistas presentes na Confer\u00eancia da Unesco era Hugo Nervi, da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade das Am\u00e9ricas, no Chile. Durante os anos de 2005 e 2009, ele trabalhou na \u00e1rea de compet\u00eancias em TIC e desenvolvimento curricular no Centro de Educa\u00e7\u00e3o e Tecnologia do Minist\u00e9rio de Educa\u00e7\u00e3o (Enlaces). A institui\u00e7\u00e3o \u00e9 respons\u00e1vel, entre outras coisas, pelo aumento do acesso \u00e0 internet nas escolas, pol\u00edtica sobre a qual Nervi fala na entrevista abaixo.<\/span><\/span><\/p>\n

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No Chile, a tecnologia tem grande alcance nas escolas. Como se configura o uso das ferramentas?<\/strong>
Houve uma invers\u00e3o muito grande nos \u00faltimos quatro anos. Aumentou-se em tr\u00eas vezes a presen\u00e7a da tecnologia nas escolas. De uma rela\u00e7\u00e3o de 27 alunos por computador, hoje temos 8 alunos por computador. Voc\u00ea tem acesso ilimitado, com a presen\u00e7a de lousas digitais e projetores. Contudo, toda essa infraestrutura corre o risco de n\u00e3o ser usada. Se n\u00e3o existir um plano de uso e de lideran\u00e7a para o emprego da tecnologia na escola, e uma forma\u00e7\u00e3o docente adequada, a tecnologia n\u00e3o ser\u00e1 empregada.<\/span><\/span><\/p>\n

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Mas a tecnologia foi incorporada ao curr\u00edculo da forma\u00e7\u00e3o dos professores?<\/strong>
A tecnologia entrou na forma\u00e7\u00e3o inicial dos professores no sentido de orientar, por exemplo, o desenvolvimento de habilidades instrumentais e proporcionar o conhecimento das ferramentas de processamento de textos e de planilhas. O que n\u00e3o falta hoje no Chile \u00e9 a investiga\u00e7\u00e3o da inova\u00e7\u00e3o pela inova\u00e7\u00e3o. Por exemplo: um projeto que elabore o uso de v\u00eddeos e jogos no desenvolvimento da leitura em crian\u00e7as de 8 e 9 anos. N\u00e3o \u00e9 isso que buscamos na forma\u00e7\u00e3o inicial docente. N\u00e3o queremos professores investigadores de tecnologia. Queremos professores que se apropriem dela como ferramenta de trabalho. Nesse sentido, a integra\u00e7\u00e3o curricular deveria acontecer em todas as \u00e1reas de sua forma\u00e7\u00e3o. Na forma\u00e7\u00e3o geral, nas suas especialidades e na forma\u00e7\u00e3o pr\u00e1tica. Assim, os alunos conhecer\u00e3o a tecnologia com valor pedag\u00f3gico. A tecnologia tem de formar parte da trama do curr\u00edculo de forma\u00e7\u00e3o docente. Em que momento estamos hoje? H\u00e1 projetos locais em que a inova\u00e7\u00e3o \u00e9 produto de iniciativas pontuais.<\/span><\/span><\/p>\n

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E como a escola pode fazer um plano para o uso da tecnologia?<\/strong>
Quando o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o optou por aumentar o acesso, n\u00e3o pretendia entregar a tecnologia irresponsavelmente, como uma medida social. A ideia era apoiar o uso das ferramentas na aprendizagem. A escola recebe tecnologia apenas se justifica seu uso em um projeto educativo. \u00c9 preciso dizer como e em que ela vai ser utilizada, al\u00e9m estabelecer maneiras para medir seu impacto. Uma coisa est\u00e1 atrelada \u00e0 outra. H\u00e1 um formul\u00e1rio on-line que deve ser enviado ao Minist\u00e9rio. \u00c9 um acordo de uso.<\/span><\/span><\/p>\n

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Como podemos explicar a aposta em tecnologia dos governos latino-americanos, se n\u00e3o havia avalia\u00e7\u00f5es de impacto amplas?<\/strong>
H\u00e1 muitas sa\u00eddas para avaliar o impacto hoje em dia. Pode-se avaliar para medir o impacto na aprendizagem, verificar o uso, medir a apropria\u00e7\u00e3o das ferramentas pelos professores. S\u00e3o avalia\u00e7\u00f5es distintas. As pol\u00edticas de cada pa\u00eds t\u00eam metas espec\u00edficas. S\u00e3o elas, as metas espec\u00edficas, que devem ser avaliadas. N\u00e3o podemos dizer que n\u00e3o h\u00e1, em toda a Am\u00e9rica Latina, resultados de impacto na aprendizagem. Sim, h\u00e1. H\u00e1 resultados a partir de projetos locais. O que falta \u00e9 uma reflex\u00e3o sobre que tipo de pedagogia a tecnologia gera, para dizer que h\u00e1 uma mudan\u00e7a na aprendizagem.<\/span><\/span>
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