No Chile e na Argentina o ensino m\u00e9dio \u00e9 obrigat\u00f3rio, al\u00e9m do fundamental, o que representa 12 anos de escolaridade p\u00fablica. No Brasil, at\u00e9 2010, com a amplia\u00e7\u00e3o do ensino fundamental, ser\u00e3o nove anos de ensino obrigat\u00f3rio. Mesmo sem a exig\u00eancia do ensino m\u00e9dio, o governo brasileiro ampliou para os alunos dessa etapa os benef\u00edcios antes destinados apenas aos alunos do ensino fundamental.\u00a0
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\u201cCriamos condi\u00e7\u00f5es para que mais alunos tenham acesso ao ensino m\u00e9dio, com medidas como o Fundeb [Fundo de Manuten\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica], o livro did\u00e1tico, a merenda escolar e a bolsa-fam\u00edlia para alunos do ensino m\u00e9dio\u201d, disse a secret\u00e1ria de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, Maria do Pilar Lacerda, nesta quarta-feira, 3, durante o Semin\u00e1rio Internacional Ensino M\u00e9dio \u2013 Direito, Inclus\u00e3o e Desenvolvimento. O Fundeb foi reformulado, lembrou. Antes, o Fundo de Manuten\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valoriza\u00e7\u00e3o do Magist\u00e9rio (Fundef) destinava recursos apenas \u00e0 educa\u00e7\u00e3o fundamental.\u00a0
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Al\u00e9m de oferecer condi\u00e7\u00f5es ao acesso e contribuir para a perman\u00eancia de mais alunos no ensino m\u00e9dio, a secret\u00e1ria destacou que \u00e9 preciso repensar o ensino no pa\u00eds. \u201c\u00c9 preciso pensar um ensino m\u00e9dio que n\u00e3o seja imediatista, utilitarista e pragm\u00e1tico\u201d, afirmou. Na vis\u00e3o de Pilar, \u00e9 na adolesc\u00eancia que os jovens est\u00e3o descobrindo suas habilidades e \u00e9 preciso que a escola seja um espa\u00e7o de experimenta\u00e7\u00e3o. \u201cO aluno precisa saber o que \u00e9 f\u00edsica, qu\u00edmica, biologia, mas tamb\u00e9m o que \u00e9 o mundo do trabalho, do esporte\u201d, exemplificou. S\u00f3 com a possibilidade de experimentar diferentes \u00e1reas, acredita, \u00e9 que o jovem ter\u00e1 condi\u00e7\u00f5es efetivas de escolha.\u00a0
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Outro problema do ensino no pa\u00eds hoje, disse Pilar, \u00e9 que a escola n\u00e3o dialoga com o mundo atual e o aluno se sente um estrangeiro no ambiente escolar. \u201cDiscutir ensino m\u00e9dio \u00e9 discutir acesso ao conhecimento contempor\u00e2neo. Hoje, os meninos s\u00e3o digitais e a escola \u00e9 anal\u00f3gica\u201d, afirmou.\u00a0
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De acordo com a secret\u00e1ria, a escola contempor\u00e2nea tem que fazer sentido e ter significado na vida do aluno. \u201cSem isso, estamos apenas treinando meninos e meninas para decorar f\u00f3rmulas.\u201d\u00a0
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Escola inclusiva com qualidade \u00e9 um dos desafios da educa\u00e7\u00e3o na Am\u00e9rica Latina\u00a0
<\/B> Maria Clara Machado\u00a0
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A constru\u00e7\u00e3o de uma escola inclusiva, que ofere\u00e7a ensino de qualidade a todos, \u00e9 desafio comum para a maior parte dos pa\u00edses da Am\u00e9rica Latina. \u201cA sociedade v\u00ea com naturalidade a exclus\u00e3o\u201d, enfatizou a secret\u00e1ria de Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o, Maria do Pilar Lacerda, nesta quarta-feira, 3, durante o Semin\u00e1rio Internacional Ensino M\u00e9dio \u2013 Direito, Inclus\u00e3o e Desenvolvimento, em Buenos Aires, Argentina. O encontro foi aberto na ter\u00e7a-feira, 2, e se encerra na quinta, dia 4.\u00a0
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No caso do Brasil, relatou a secret\u00e1ria, a hist\u00f3ria do pa\u00eds sempre foi excludente. Pilar disse que, h\u00e1 algumas d\u00e9cadas, as escolas p\u00fablicas atendiam apenas os filhos das elites e, por isso, apresentavam melhor desempenho. \u201cFaz\u00edamos para poucos com qualidade\u201d, afirmou.\u00a0
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Segundo Pilar, o pa\u00eds criou uma cultura excludente em que se aceita atender os menos favorecidos de \u201cqualquer jeito\u201d, sem preocupa\u00e7\u00e3o com a qualidade. \u00a0
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Na vis\u00e3o da secret\u00e1ria, mudar essa l\u00f3gica depende de uma nova rela\u00e7\u00e3o entre os entes federados, baseada no regime de colabora\u00e7\u00e3o, poss\u00edvel a partir do Plano de Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o (PDE), lan\u00e7ado pelo governo brasileiro em abril de 2007. Pilar destacou que todos os munic\u00edpios, estados e o Distrito Federal se comprometeram a seguir as metas do plano.\u00a0
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Com o PDE, contou Pilar aos participantes, passou-se a priorizar o apoio aos entes com mais problemas e desenvolveu-se uma pol\u00edtica de Estado, que ultrapassa o per\u00edodo de apenas um governo.\u00a0
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\u201cO nosso foco passou a ser os estados e munic\u00edpios com mais dificuldades. Isso parece \u00f3bvio, mas n\u00e3o ocorria\u201d, ressaltou. Pilar explicou que as transfer\u00eancias volunt\u00e1rias eram repassadas aos estados e munic\u00edpios que apresentassem projetos mais bem estruturados, em preju\u00edzo daqueles que n\u00e3o tinham sequer condi\u00e7\u00f5es de detectar seus problemas. \u201cOs 1.242 munic\u00edpios com os mais baixos \u00edndices educacionais nunca haviam recebido recursos das transfer\u00eancias volunt\u00e1rias\u201d, disse.\u00a0
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Para a secret\u00e1ria, a nova cultura que se busca enraizar no pa\u00eds \u00e9 a de uma educa\u00e7\u00e3o de qualidade n\u00e3o apenas para as elites, mas para todos. \u201cN\u00e3o podemos abrir m\u00e3o de que se n\u00e3o for para todos, n\u00e3o faz sentido\u201d, destacou.\u00a0
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Chile<\/B> \u2014 O problema tamb\u00e9m ocorre no Chile. Para o ex-diretor-geral de educa\u00e7\u00e3o do pa\u00eds, Juan Eduardo Huidobro, \u00e9 no Chile que est\u00e3o as piores condi\u00e7\u00f5es de \u201csegrega\u00e7\u00e3o espacial\u201d. Segundo ele, o conceito significa que as diferen\u00e7as socioecon\u00f4micas se reproduzem nas escolas e impossibilitam a cria\u00e7\u00e3o de uma institui\u00e7\u00e3o democr\u00e1tica. No Chile, a maioria das crian\u00e7as pobres estuda em col\u00e9gios municipais p\u00fablicos e gratuitos, os filhos da classe m\u00e9dia v\u00e3o a escolas privadas que recebem financiamento do governo e os mais ricos estudam em escolas privadas que, geralmente, apresentam qualidade mais elevada. \u201c\u00c9 preciso oferecer a mesma educa\u00e7\u00e3o para todos e quebrar privil\u00e9gios seculares na Am\u00e9rica Latina\u201d, disse Huidobro.\u00a0
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O desafio n\u00e3o \u00e9 somente de Brasil e Chile, conforme revelou uma das representantes do Unicef na Am\u00e9rica Latina e Caribe, Ana Luc\u00eda D\u2019Emilio. \u201cApenas 30% dos jovens ind\u00edgenas e afrodescendentes est\u00e3o matriculados nas escolas da regi\u00e3o\u201d, informou. No Equador, disse Luc\u00eda, para esses alunos, o estado investe somente metade do que destina a outras escolas. \u00a0
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Outro dado alarmante, de acordo com Luc\u00eda, \u00e9 que cerca de 10% da popula\u00e7\u00e3o de Am\u00e9rica Latina e Caribe apresenta alguma necessidade especial, mas essa propor\u00e7\u00e3o n\u00e3o est\u00e1 representada dentro da escola. \u201cPrecisamos assumir o direito \u00e0 diferen\u00e7a\u201d, disse.\u00a0
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Encontro<\/B> \u2014 O semin\u00e1rio \u00e9 promovido pelos escrit\u00f3rios do Fundo das Na\u00e7\u00f5es Unidas para a Inf\u00e2ncia (Unicef) de Argentina, Brasil e Chile, com o apoio dos minist\u00e9rios da Educa\u00e7\u00e3o dos tr\u00eas pa\u00edses. O objetivo do encontro \u00e9 colocar em evid\u00eancia os desafios enfrentados pela regi\u00e3o para oferecer acesso ao ensino m\u00e9dio, impedir a evas\u00e3o e promover um ensino de qualidade.\u00a0
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