{"id":22400,"date":"2026-08-07T11:56:26","date_gmt":"2026-08-07T14:56:26","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/?p=22400"},"modified":"2026-08-07T11:59:04","modified_gmt":"2026-08-07T14:59:04","slug":"ideb-e-maior-em-escolas-com-educacao-em-tempo-integral","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/ideb-e-maior-em-escolas-com-educacao-em-tempo-integral\/","title":{"rendered":"Ideb \u00e9 maior em escolas com educa\u00e7\u00e3o em tempo integral"},"content":{"rendered":"<p>Os <a href=\"https:\/\/www.gov.br\/inep\/pt-br\/areas-de-atuacao\/pesquisas-estatisticas-e-indicadores\/ideb\">resultados do \u00cdndice de Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (Ideb)<\/a> de 2025 mostram que, em m\u00e9dia, as escolas com jornada de sete horas di\u00e1rias ou mais registram desempenho superior ao das escolas com menor tempo de perman\u00eancia dos estudantes nas tr\u00eas etapas da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. Esse comportamento \u00e9 observado em todas as regi\u00f5es do pa\u00eds e evidencia o potencial da amplia\u00e7\u00e3o da jornada escolar como estrat\u00e9gia de fortalecimento das oportunidades educacionais.<!--more--> Os dados do Ideb e do <a href=\"https:\/\/www.gov.br\/inep\/pt-br\/areas-de-atuacao\/avaliacao-e-exames-educacionais\/saeb\">Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (Saeb)<\/a> referentes a 2025 foram divulgados na \u00faltima quarta-feira, 5 de agosto, pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC) e pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An\u00edsio Teixeira (Inep).<\/p>\n<ul>\n<li><strong>Leia mais<\/strong>: <a href=\"https:\/\/www.gov.br\/mec\/pt-br\/assuntos\/noticias\/2026\/agosto\/ideb-avanca-em-todas-as-etapas-da-educacao-basica\">Ideb avan\u00e7a em todas as etapas da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica<\/a>,<\/li>\n<\/ul>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>No Brasil, as <a href=\"https:\/\/www.gov.br\/inep\/pt-br\/acesso-a-informacao\/dados-abertos\/indicadores-educacionais\/media-de-horas-aula-diaria\">escolas de tempo integral<\/a> apresentaram Ideb m\u00e9dio de 6,2 nos anos iniciais do ensino fundamental, enquanto nas escolas com jornada inferior a sete horas o \u00edndice foi de 6,0. Nos anos finais do ensino fundamental, o \u00edndice foi de 5,2 nas escolas de tempo integral e de 4,9 nas demais. No ensino m\u00e9dio, o Ideb m\u00e9dio alcan\u00e7ou 4,7 nas escolas com jornada de sete horas di\u00e1rias ou mais, enquanto as escolas com jornada inferior registraram 4,3.<\/p>\n<p><strong>Regi\u00f5es<\/strong> \u2013 O mesmo comportamento foi observado nas cinco regi\u00f5es brasileiras. Em todas elas, as escolas de tempo integral registraram Ideb superior ao das escolas com jornada inferior a sete horas nos anos iniciais e finais do ensino fundamental e no ensino m\u00e9dio.<\/p>\n<p>Nos anos iniciais do ensino fundamental, a Regi\u00e3o Sul registrou o maior Ideb entre as escolas de tempo integral (6,7), seguida pelo Sudeste (6,5), Centro-Oeste (6,3), Nordeste (6,0) e Norte (5,5).<\/p>\n<p>Nos anos finais do ensino fundamental, o Sul tamb\u00e9m apresentou o maior \u00edndice (5,6), seguido pelo Sudeste (5,5), Centro-Oeste (5,3), Nordeste (5,1) e Norte (4,7).<\/p>\n<p>No ensino m\u00e9dio, as regi\u00f5es Sul e Centro-Oeste registraram o maior Ideb entre as escolas de tempo integral (5,0), seguidas pelo Sudeste (4,8), Nordeste (4,6) e Norte (4,4).<\/p>\n<p>Esse resultado deve ser compreendido em um contexto mais amplo: a principal contribui\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o em tempo integral n\u00e3o \u00e9 apenas elevar indicadores de desempenho, mas ampliar as possibilidades de desenvolvimento integral das crian\u00e7as e dos adolescentes.<\/p>\n<p>Mais tempo na escola significa mais oportunidades para aprender. A amplia\u00e7\u00e3o da jornada permite desenvolver atividades de aprofundamento das aprendizagens, recupera\u00e7\u00e3o de defasagens, acompanhamento individualizado dos estudantes, incentivo \u00e0 leitura, projetos cient\u00edficos, culturais e art\u00edsticos, pr\u00e1ticas esportivas, educa\u00e7\u00e3o digital, desenvolvimento de compet\u00eancias socioemocionais e constru\u00e7\u00e3o de projetos de vida. Em outras palavras, cria condi\u00e7\u00f5es para que o curr\u00edculo seja desenvolvido de forma mais rica, diversificada e menos condicionado pelas limita\u00e7\u00f5es do tempo escolar tradicional.<\/p>\n<p>Esse potencial assume especial import\u00e2ncia para estudantes em situa\u00e7\u00e3o de maior vulnerabilidade social. Para muitas crian\u00e7as e adolescentes, a escola representa o principal espa\u00e7o de acesso ao conhecimento, \u00e0 cultura, ao esporte e \u00e0 conviv\u00eancia comunit\u00e1ria. A jornada ampliada possibilita oferecer apoio \u00e0 realiza\u00e7\u00e3o de atividades escolares, refor\u00e7o das aprendizagens, experi\u00eancias culturais e esportivas, alimenta\u00e7\u00e3o adequada e um ambiente de prote\u00e7\u00e3o e acolhimento. Ao fortalecer o v\u00ednculo dos estudantes com a escola, a educa\u00e7\u00e3o em tempo integral contribui para reduzir desigualdades, favorecer a perman\u00eancia, prevenir o abandono escolar e ampliar as oportunidades de desenvolvimento humano.<\/p>\n<p>Entretanto, ampliar o tempo de perman\u00eancia dos estudantes na escola, por si s\u00f3, n\u00e3o caracteriza uma pol\u00edtica de educa\u00e7\u00e3o em tempo integral. O sucesso dessa estrat\u00e9gia depende da constru\u00e7\u00e3o de um projeto pol\u00edtico-pedag\u00f3gico espec\u00edfico, que atribua sentido educativo ao tempo adicional. N\u00e3o se trata apenas de permanecer mais horas na escola, mas de organizar novas experi\u00eancias de aprendizagem, articuladas ao curr\u00edculo e \u00e0s necessidades dos estudantes, valorizando diferentes linguagens, espa\u00e7os e formas de aprender.<\/p>\n<p>Da mesma forma, a implementa\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o em tempo integral exige investimentos na amplia\u00e7\u00e3o das capacidades institucionais das redes e das escolas. S\u00e3o necess\u00e1rias adequa\u00e7\u00f5es da infraestrutura f\u00edsica, dos espa\u00e7os pedag\u00f3gicos, dos equipamentos, da alimenta\u00e7\u00e3o escolar, do transporte, dos materiais did\u00e1ticos, da equipe pedag\u00f3gica e da gest\u00e3o escolar para que a jornada ampliada seja efetivamente vi\u00e1vel e produza melhores oportunidades educativas.<\/p>\n<p>Essa transforma\u00e7\u00e3o tamb\u00e9m alcan\u00e7a o trabalho docente. Uma pol\u00edtica consistente de educa\u00e7\u00e3o em tempo integral pressup\u00f5e a reorganiza\u00e7\u00e3o da jornada de trabalho dos professores, permitindo que sua atua\u00e7\u00e3o ocorra em uma \u00fanica escola, sempre que poss\u00edvel. Isso amplia as possibilidades de planejamento coletivo, forma\u00e7\u00e3o continuada em servi\u00e7o, acompanhamento das aprendizagens, atendimento individualizado aos estudantes e integra\u00e7\u00e3o entre os diferentes projetos pedag\u00f3gicos desenvolvidos ao longo da jornada. O tempo integral do estudante torna-se mais consistente quando est\u00e1 associado a melhores condi\u00e7\u00f5es para o exerc\u00edcio da doc\u00eancia.<\/p>\n<p>Por fim, \u00e9 importante reconhecer que o Ideb constitui um dos principais indicadores da qualidade da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica brasileira, ao combinar o desempenho dos estudantes no Saeb com as taxas de aprova\u00e7\u00e3o. Contudo, ele representa apenas uma dimens\u00e3o dos resultados educacionais. A miss\u00e3o da escola \u00e9 mais ampla do que aquilo que pode ser capturado por avalia\u00e7\u00f5es externas de l\u00edngua portuguesa e matem\u00e1tica. A educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica deve promover tamb\u00e9m a forma\u00e7\u00e3o \u00e9tica, cidad\u00e3, cultural, cient\u00edfica, art\u00edstica e socioemocional, desenvolvendo autonomia, criatividade, pensamento cr\u00edtico, capacidade de conviv\u00eancia e participa\u00e7\u00e3o na vida em sociedade, conforme dita o Art. 205 da Constitui\u00e7\u00e3o Federal, \u201cvisando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerc\u00edcio da cidadania\u201d.<\/p>\n<p>Nesse sentido, os resultados observados nas escolas de tempo integral devem ser compreendidos como um indicativo do potencial dessa pol\u00edtica p\u00fablica, mas n\u00e3o como seu \u00fanico objetivo. O verdadeiro alcance da educa\u00e7\u00e3o em tempo integral est\u00e1 na capacidade de ampliar direitos, reduzir desigualdades e oferecer a todas as crian\u00e7as e adolescentes oportunidades mais amplas de aprender, conviver, participar e construir seus projetos de vida.<\/p>\n<p><strong>Ideb<\/strong> \u2013 O \u00cdndice de Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica, criado em 2007, no \u00e2mbito do Plano de Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o (PDE), \u00e9 um indicador que combina o desempenho dos estudantes em L\u00edngua Portuguesa e Matem\u00e1tica no Saeb com as taxas de aprova\u00e7\u00e3o apuradas pelo Censo Escolar, permitindo acompanhar a qualidade da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica brasileira. Integra o conjunto de indicadores utilizados para o monitoramento das metas educacionais previstas no Plano Nacional de Educa\u00e7\u00e3o (PNE). Considerando que a vig\u00eancia do PNE foi prorrogada at\u00e9 31 de dezembro de 2025, o \u00edndice permanece como refer\u00eancia para o monitoramento das pol\u00edticas educacionais e para a avalia\u00e7\u00e3o dos avan\u00e7os e desafios na consecu\u00e7\u00e3o dos objetivos estabelecidos pelo PNE durante o per\u00edodo de vig\u00eancia.<\/p>\n<p><strong>Saeb<\/strong> \u2013 O Saeb, criado em 1990, \u00e9 um conjunto de avalia\u00e7\u00f5es externas em larga escala aplicado bienalmente a estudantes da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. A avalia\u00e7\u00e3o \u00e9 composta por testes e question\u00e1rios que apresentam informa\u00e7\u00f5es sobre o desempenho dos estudantes e sobre fatores contextuais relacionados ao processo educacional. As m\u00e9dias de desempenho obtidas no Saeb, em conjunto com os dados de fluxo escolar do Censo Escolar, comp\u00f5em o Ideb. Os resultados tamb\u00e9m permitem o acompanhamento de indicadores educacionais por escolas, redes de ensino e unidades da Federa\u00e7\u00e3o ao longo das diferentes edi\u00e7\u00f5es da avalia\u00e7\u00e3o.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Os resultados do \u00cdndice de Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (Ideb) de 2025 mostram que, em m\u00e9dia, as escolas com jornada de sete horas di\u00e1rias ou mais registram desempenho superior ao das escolas com menor tempo de perman\u00eancia dos estudantes nas tr\u00eas etapas da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica. 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