A edi\u00e7\u00e3o de junho da Abrelivros em Pauta conversa com Tha\u00eds Mesquita, Coordenadora de Parcerias Estrat\u00e9gicas da Ashoka e Coordenadora-Executiva do programa Escolas2030 no Brasil. Na entrevista, Tha\u00eds destaca os desafios da avalia\u00e7\u00e3o do desenvolvimento integral dos estudantes, tema que ganhou for\u00e7a com o lan\u00e7amento da publica\u00e7\u00e3o Avalia\u00e7\u00e3o do Desenvolvimento Integral como Direito: Sentidos, Pr\u00e1ticas e Desafios.<\/p>\n
A iniciativa foi desenvolvida a partir de um Acordo de Coopera\u00e7\u00e3o T\u00e9cnica (ACT) firmado entre o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC), a Ashoka Brasil e a Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da Universidade de S\u00e3o Paulo (FEUSP). O trabalho est\u00e1 vinculado ao Escolas2030, programa internacional realizado entre 2020 e 2030, que busca fortalecer pr\u00e1ticas de educa\u00e7\u00e3o integral e transformadora. A coordenadora explicou como o trabalho foi desenvolvido, que teve o objetivo de transformar os aprendizados acumulados pela pesquisa em subs\u00eddios para o aprimoramento das pol\u00edticas p\u00fablicas de avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o Integral no pa\u00eds.<\/p>\n
– O Escolas2030 valoriza o que j\u00e1 funciona no Brasil no ensino integral. Essa perspectiva oferece um novo vi\u00e9s da avalia\u00e7\u00e3o das escolas p\u00fablicas brasileiras?<\/strong><\/p>\n O Escolas2030 busca redefinir o que \u00e9 sucesso em educa\u00e7\u00e3o a partir n\u00e3o apenas da concep\u00e7\u00e3o te\u00f3rica, mas tamb\u00e9m de pr\u00e1ticas bem-sucedidas de escolas e organiza\u00e7\u00f5es sobre educa\u00e7\u00e3o integral e transformadora. Para que essa educa\u00e7\u00e3o seja efetiva, \u00e9 necess\u00e1rio mudar tanto as pr\u00e1ticas de ensino quanto as formas de avalia\u00e7\u00e3o.<\/em><\/p>\n \u00c9 preciso repensar o que \u00e9 avaliado, como se avalia, com quais objetivos e quem participa desse processo. Na educa\u00e7\u00e3o convencional, a avalia\u00e7\u00e3o muitas vezes se restringe a habilidades acad\u00eamicas e ocorre de forma pontual e hier\u00e1rquica, seja na pr\u00e1tica cotidiana dos professores, seja nas avalia\u00e7\u00f5es externas.<\/em><\/p>\n J\u00e1 na perspectiva da educa\u00e7\u00e3o integral e transformadora, \u00e9 preciso ir al\u00e9m das aprendizagens acad\u00eamicas, incluindo dimens\u00f5es como empatia, colabora\u00e7\u00e3o, criatividade, protagonismo e autoconhecimento. A avalia\u00e7\u00e3o deve ser processual, formativa e parte do processo educativo, contribuindo para a compreens\u00e3o do desenvolvimento dos estudantes por professores, estudantes e fam\u00edlias.<\/em><\/p>\n Tamb\u00e9m \u00e9 fundamental ampliar os sujeitos envolvidos, incluindo autoavalia\u00e7\u00e3o, avalia\u00e7\u00e3o entre pares e participa\u00e7\u00e3o das fam\u00edlias. Essa pluralidade de olhares \u00e9 essencial para captar a complexidade do desenvolvimento integral.<\/em><\/p>\n – O guia lan\u00e7ado por voc\u00eas nasce da escuta de educadores e estudantes em territ\u00f3rios de alta vulnerabilidade. O que a pesquisa capturou e o que surpreendeu a equipe ao longo desses anos?<\/strong><\/p>\n A pesquisa-a\u00e7\u00e3o do Escolas2030 redefine a rela\u00e7\u00e3o com a produ\u00e7\u00e3o de conhecimento ao reconhecer professores como pesquisadores de suas pr\u00f3prias pr\u00e1ticas, com apoio da FEUSP. A escola passa a ser vista como l\u00f3cus de produ\u00e7\u00e3o de conhecimento, valorizando o protagonismo docente.<\/em><\/p>\n Ao longo do processo, as comunidades nos mostram a import\u00e2ncia de considerar contextos marcados por falta de tempo institucional para pesquisa, alta rotatividade de profissionais e din\u00e2micas sociais complexas que atravessam o cotidiano escolar.<\/em><\/p>\n Tamb\u00e9m aprendemos que, quando professores e gestores adotam uma perspectiva de educa\u00e7\u00e3o integral e olham para os estudantes a partir de suas potencialidades, surgem trajet\u00f3rias significativas de desenvolvimento e transforma\u00e7\u00e3o. Quanto mais o protagonismo estudantil \u00e9 estimulado, mais experi\u00eancias inovadoras emergem.<\/em><\/p>\n Nos surpreende a determina\u00e7\u00e3o di\u00e1ria dos professores, que, mesmo em condi\u00e7\u00f5es adversas, seguem comprometidos com uma educa\u00e7\u00e3o que reconhece o estudante em sua integralidade. Esse compromisso inspira o fortalecimento de pol\u00edticas p\u00fablicas que deem visibilidade e sustenta\u00e7\u00e3o a essas pr\u00e1ticas.<\/em><\/p>\n – Quais os desafios de avaliar o desenvolvimento integral?<\/strong><\/p>\n O principal desafio \u00e9 a mudan\u00e7a de olhar sobre o papel da educa\u00e7\u00e3o, que historicamente tende a reduzir os estudantes a n\u00fameros. Um primeiro ponto \u00e9 a garantia da autonomia das escolas, prevista na LDB, para que possam desenvolver avalia\u00e7\u00f5es contextualizadas e significativas. Quando demandas externas ocupam o tempo da aprendizagem, torna-se dif\u00edcil realizar uma avalia\u00e7\u00e3o processual.<\/em><\/p>\n Outro desafio \u00e9 a mudan\u00e7a de mentalidade dentro das escolas, superando a l\u00f3gica da educa\u00e7\u00e3o banc\u00e1ria. \u00c9 necess\u00e1rio fortalecer o protagonismo estudantil e reconhecer os estudantes como sujeitos que tamb\u00e9m produzem conhecimento.<\/em><\/p>\n A forma\u00e7\u00e3o docente tamb\u00e9m \u00e9 central: o conceito de desenvolvimento integral precisa estar presente desde a forma\u00e7\u00e3o inicial at\u00e9 a forma\u00e7\u00e3o continuada, incluindo experi\u00eancias pr\u00e1ticas e contato com diferentes realidades escolares.<\/em><\/p>\n Por fim, h\u00e1 o debate sobre rigor e confiabilidade. Frequentemente, avalia\u00e7\u00f5es num\u00e9ricas s\u00e3o vistas como mais rigorosas, mas o rigor est\u00e1 no processo, n\u00e3o no formato. Avalia\u00e7\u00f5es cont\u00ednuas e baseadas em observa\u00e7\u00e3o podem ser mais confi\u00e1veis do que testes pontuais. O desafio \u00e9 ampliar a compreens\u00e3o de qualidade em educa\u00e7\u00e3o para al\u00e9m de indicadores restritos.<\/em><\/p>\n – O Acordo de Coopera\u00e7\u00e3o com o MEC busca levar os aprendizados da pesquisa para a pol\u00edtica p\u00fablica. Na pr\u00e1tica, como esse di\u00e1logo acontece?<\/strong><\/p>\n O Escolas2030 tem como objetivo ampliar o alcance das pr\u00e1ticas desenvolvidas nas escolas e contribuir para impactos sist\u00eamicos na educa\u00e7\u00e3o. A incid\u00eancia em pol\u00edticas p\u00fablicas \u00e9 central nesse processo.<\/em><\/p>\n O ACT com o MEC se conecta especialmente ao eixo de acompanhamento do Programa Escola em Tempo Integral. Na pr\u00e1tica, o programa sistematiza e compartilha os conhecimentos produzidos por docentes por meio de eventos, publica\u00e7\u00f5es e materiais.<\/em><\/p>\n Um marco importante foi o semin\u00e1rio realizado em Bras\u00edlia, que reuniu professores, gestores e estudantes para compartilhar experi\u00eancias sobre avalia\u00e7\u00e3o na educa\u00e7\u00e3o integral. Tamb\u00e9m foi realizada uma constru\u00e7\u00e3o coletiva de recomenda\u00e7\u00f5es, resultando em um documento com 11 propostas para pol\u00edticas p\u00fablicas.<\/em><\/p>\n Al\u00e9m disso, foi lan\u00e7ado o guia Avalia\u00e7\u00e3o na Educa\u00e7\u00e3o Integral: Guia para redes e escolas de educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, que re\u00fane aprendizados da pesquisa-a\u00e7\u00e3o e apresenta exemplos de pr\u00e1ticas e indicadores desenvolvidos pelas escolas.<\/em><\/p>\n O di\u00e1logo com pol\u00edticas p\u00fablicas tamb\u00e9m envolve articula\u00e7\u00e3o com redes e institui\u00e7\u00f5es como Undime, Consed e outras organiza\u00e7\u00f5es. Est\u00e3o previstos ainda eventos regionais para ampliar a dissemina\u00e7\u00e3o dos referenciais do programa.<\/em><\/p>\n – O Escolas2030 termina em 2030. O que voc\u00ea espera que permane\u00e7a nas redes de ensino brasileiras?<\/strong><\/p>\n A expectativa \u00e9 que o programa contribua de forma duradoura para o debate sobre qualidade e sucesso em educa\u00e7\u00e3o, a partir das pr\u00e1ticas desenvolvidas nas escolas.<\/em><\/p>\n Ao longo do percurso, o programa busca influenciar mentalidades, pr\u00e1ticas e pol\u00edticas p\u00fablicas. J\u00e1 foram publicadas recomenda\u00e7\u00f5es sobre pesquisa-a\u00e7\u00e3o e educa\u00e7\u00e3o antirracista, e est\u00e1 em elabora\u00e7\u00e3o uma terceira publica\u00e7\u00e3o sobre avalia\u00e7\u00e3o.<\/em><\/p>\n A parceria com o MEC \u00e9 estrat\u00e9gica para ampliar o impacto em diretrizes nacionais e fortalecer o di\u00e1logo com redes estaduais e municipais.<\/em><\/p>\n Nos pr\u00f3ximos anos, o objetivo \u00e9 consolidar a\u00e7\u00f5es como assessoria para pesquisa-a\u00e7\u00e3o, interc\u00e2mbio entre docentes e fortalecimento de iniciativas inovadoras.<\/em><\/p>\n Como sintetiza Elie Ghanem, da FEUSP, avan\u00e7os significativos dependem de tr\u00eas pilares: autonomia das escolas, qualifica\u00e7\u00e3o docente e protagonismo estudantil. Esses elementos s\u00e3o fundamentais para a consolida\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o integral e transformadora nas redes p\u00fablicas.<\/em><\/p>\n <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" A edi\u00e7\u00e3o de junho da Abrelivros em Pauta conversa com Tha\u00eds Mesquita, Coordenadora de Parcerias Estrat\u00e9gicas da Ashoka e Coordenadora-Executiva do programa Escolas2030 no Brasil. Na entrevista, Tha\u00eds destaca os desafios da avalia\u00e7\u00e3o do desenvolvimento integral dos estudantes, tema que ganhou for\u00e7a com o lan\u00e7amento da publica\u00e7\u00e3o Avalia\u00e7\u00e3o do Desenvolvimento Integral como Direito: Sentidos, Pr\u00e1ticas […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[58],"tags":[],"class_list":["post-22296","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-abrelivros-em-pauta"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/22296","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=22296"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/22296\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":22297,"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/22296\/revisions\/22297"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=22296"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=22296"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=22296"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}