A chegada das f\u00e9rias escolares traz, al\u00e9m do merecido al\u00edvio para alunos e professores, um risco consider\u00e1vel: o de que parte do conhecimento adquirido durante o ano letivo se perca. Pesquisas confirmam tanto a magnitude dessa amea\u00e7a quanto a possibilidade de preveni-la com uma estrat\u00e9gia simples e eficaz \u2014 a leitura volunt\u00e1ria. Mas \u00e9 preciso aten\u00e7\u00e3o: nem todo livro ou m\u00e9todo funciona igualmente bem.<\/p>\n
H\u00e1 vasta literatura cient\u00edfica sobre os efeitos das f\u00e9rias de ver\u00e3o sobre o desempenho acad\u00eamico dos estudantes \u2014 um fen\u00f4meno conhecido nos pa\u00edses de l\u00edngua inglesa como Summer Learning Loss (SLL), ou \u201cperda de aprendizagem no ver\u00e3o\u201d. No entanto, esses estudos apresentam limita\u00e7\u00f5es importantes.<\/p>\n
Em primeiro lugar, a maioria foi conduzida nos Estados Unidos, com escassez de dados em outros contextos culturais. Em segundo, concentram-se quase sempre em alunos do ensino fundamental \u2014 sobretudo at\u00e9 o equivalente \u00e0 quarta s\u00e9rie \u2014, negligenciando uma etapa igualmente crucial para o desenvolvimento: a adolesc\u00eancia.<\/p>\n
E, por fim \u2014 talvez o ponto mais relevante \u2014, as pesquisas chegam a conclus\u00f5es bastante divergentes (e, por vezes, at\u00e9 contradit\u00f3rias) quanto \u00e0 extens\u00e3o do problema. Enquanto alguns estudos atribuem \u00e0 SLL at\u00e9 dois ter\u00e7os da diferen\u00e7a de desempenho entre estudantes ao final da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, outros minimizam seu impacto.<\/p>\n
Uma \u201cpuni\u00e7\u00e3o\u201d desigual \u2014 e persistente<\/strong> Os autores, Allison Atteberry e Andrew McEachin, sugerem que a perda de aprendizagem nas f\u00e9rias atinge os alunos de forma desigual. Isso significa que a escolha da amostra pode influenciar significativamente os resultados de uma pesquisa.<\/p>\n Com base em um banco de dados amplo e diverso de estudantes norte-americanos, os autores observaram que, enquanto alguns alunos progridem academicamente durante o recesso, outros chegam a perder quase tudo o que aprenderam no ano letivo.<\/p>\n Segundo eles, embora a diversidade nos ganhos escolares durante o ano aumente com a idade, a varia\u00e7\u00e3o observada nas f\u00e9rias \u00e9 ainda maior \u2014 e cresce mais rapidamente. Ou seja, as f\u00e9rias tendem a ser um fator mais determinante na amplia\u00e7\u00e3o das desigualdades educacionais do que o pr\u00f3prio ano letivo. H\u00e1 evid\u00eancias, inclusive, de que o tipo de experi\u00eancia que o aluno vive nas f\u00e9rias pode influenciar suas chances de concluir o ensino m\u00e9dio e ingressar no ensino superior.<\/p>\n Outro consenso importante \u00e9 que os efeitos da SLL s\u00e3o cumulativos: os mesmos alunos que perdem desempenho de um ver\u00e3o para o outro tendem a repetir o padr\u00e3o ano ap\u00f3s ano, acentuando sua defasagem em rela\u00e7\u00e3o aos colegas. A lacuna, de acordo com algumas pesquisas, j\u00e1 aparece na primeira s\u00e9rie, especialmente no campo da linguagem.<\/p>\n Livros enviados para casa<\/strong> Embora aulas de ver\u00e3o sejam eficazes, diversos programas t\u00eam optado por incentivar a leitura no ambiente dom\u00e9stico. A raz\u00e3o \u00e9 dupla: preservar o car\u00e1ter de recesso das f\u00e9rias, evitando a sobrecarga dos estudantes e professores, e apresentar a leitura como uma atividade prazerosa, cultivando o h\u00e1bito de ler por vontade pr\u00f3pria.<\/p>\n Um estudo realizado em Atlanta (EUA) ilustra bem essa abordagem. Cerca de 600 alunos do quarto ano de dez escolas participaram de um programa em que, a cada duas semanas, recebiam em casa um livro escolhido por eles a partir de uma lista adaptada ao seu n\u00edvel de leitura \u2014 tudo gratuitamente. Junto com o livro, iam sugest\u00f5es de perguntas para discuss\u00e3o e o incentivo \u00e0 leitura do pr\u00f3ximo exemplar.<\/p>\n Antes das f\u00e9rias, os estudantes haviam recebido orienta\u00e7\u00f5es sobre diferentes formas de leitura: ora em voz alta, diante de um adulto, para que pudessem ser corrigidos se necess\u00e1rio; ora em sil\u00eancio, mas empregando t\u00e9cnicas de compreens\u00e3o ensinadas em sala de aula, como fazer resumos mentais dos cap\u00edtulos, prever os rumos da trama, ou relacionar personagens e situa\u00e7\u00f5es com suas pr\u00f3prias experi\u00eancias.<\/p>\n Os resultados foram promissores. Em m\u00e9dia, houve melhora tanto na flu\u00eancia quanto na compreens\u00e3o leitora. O avan\u00e7o foi ainda mais significativo entre estudantes de minorias raciais \u2014 que, segundo o estudo, possu\u00edam menos livros em casa \u2014 e entre aqueles com desempenho inicial mais baixo.<\/p>\n Pouco tempo, aten\u00e7\u00e3o focada<\/strong> Outro dado interessante: os maiores saltos de desempenho acontecem entre crian\u00e7as que passam de zero leitura para apenas dez minutos di\u00e1rios. Mais tempo gera ganhos adicionais, mas em ritmo menor. Focar nos alunos que leem pouco, portanto, pode render avan\u00e7os significativos sem sobrecarreg\u00e1-los.<\/p>\n Outros estudos com programas semelhantes identificaram que o impacto \u00e9 geralmente maior entre meninas do que entre meninos, e que a compreens\u00e3o s\u00f3 melhora quando o aluno l\u00ea com aten\u00e7\u00e3o suficiente para responder a perguntas b\u00e1sicas sobre o conte\u00fado. Um estudo de 2016 concluiu que, quando bem planejadas, as interven\u00e7\u00f5es mant\u00eam seus efeitos positivos at\u00e9 nove meses depois do ver\u00e3o.<\/p>\n Esses programas tamb\u00e9m contribuem para ampliar o n\u00famero de livros dispon\u00edveis nas resid\u00eancias \u2014 um indicador fortemente associado ao desempenho escolar. Ainda que o status socioecon\u00f4mico n\u00e3o esteja diretamente relacionado \u00e0 perda de aprendizagem durante o ver\u00e3o, o n\u00famero de livros em casa, sim. E fam\u00edlias de baixa renda, em geral, t\u00eam acervo reduzido.<\/p>\n Diversas pesquisas convergem na mesma dire\u00e7\u00e3o: programas de leitura volunt\u00e1ria em casa, quando bem estruturados, podem ser t\u00e3o ou mais eficazes do que cursos de f\u00e9rias formais. Se, al\u00e9m disso, motivarem os pais a ler junto com os filhos, melhor ainda.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" A chegada das f\u00e9rias escolares traz, al\u00e9m do merecido al\u00edvio para alunos e professores, um risco consider\u00e1vel: o de que parte do conhecimento adquirido durante o ano letivo se perca. Pesquisas confirmam tanto a magnitude dessa amea\u00e7a quanto a possibilidade de preveni-la com uma estrat\u00e9gia simples e eficaz \u2014 a leitura volunt\u00e1ria. Mas \u00e9 preciso […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":"","_links_to":"","_links_to_target":""},"categories":[9],"tags":[],"class_list":["post-21527","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-noticias-da-imprensa"],"yoast_head":"\n
\nApesar das diverg\u00eancias, h\u00e1 consensos relevantes. Um dos estudos mais abrangentes sobre o tema, “School\u2019s Out: The Role of Summers in Understanding Achievement Disparities” (“A escola acabou: o papel das f\u00e9rias na compreens\u00e3o das desigualdades educacionais”), publicado no American Educational Research Journal em 2020, ajuda a entender por que as conclus\u00f5es variam tanto.<\/p>\n
\nDiante da import\u00e2ncia dessa \u201clacuna verbal\u201d, muitos programas de refor\u00e7o escolar durante o ver\u00e3o se concentram na leitura \u2014 ainda que a matem\u00e1tica, segundo especialistas, tamb\u00e9m seja fortemente afetada nas f\u00e9rias.<\/p>\n
\nO relat\u00f3rio tamb\u00e9m confirmou achados de estudos anteriores. Um deles \u00e9 que livros adequadamente desafiadores \u2014 com vocabul\u00e1rio e estrutura sint\u00e1tica um pouco acima do n\u00edvel habitual do aluno \u2014 promovem maiores ganhos. Outro ponto \u00e9 que a leitura em voz alta, com acompanhamento de um adulto, melhora a flu\u00eancia, o que libera a mente para focar na compreens\u00e3o do texto.<\/p>\n