A pesquisadora Gabriela Moriconi fala \u00e0 Abrelivros em Pauta sobre o novo relat\u00f3rio \u201cForma\u00e7\u00e3o continuada de professores: evid\u00eancias sobre a efic\u00e1cia\u201d, divulgado pela organiza\u00e7\u00e3o Dados para um Debate Democr\u00e1tico na Educa\u00e7\u00e3o (D3E) e elaborado por ela em parceria com Rodnei Pereira, amos da Funda\u00e7\u00e3o Carlos Chagas.<\/p>\n
Gabriela explica que o estudo se baseia em pesquisas nacionais e internacionais e busca sintetizar evid\u00eancias sobre os elementos que tornam a forma\u00e7\u00e3o continuada mais eficaz. O relat\u00f3rio parte de duas pesquisas de refer\u00eancia \u2014 uma brasileira e outra liderada por Linda Darling-Hammond (Stanford) \u2014 e identifica oito caracter\u00edsticas comuns a forma\u00e7\u00f5es eficazes, como o foco no conte\u00fado pedag\u00f3gico, o uso de aprendizagem ativa, o apoio especializado e a continuidade.<\/p>\n
Na conversa, a pesquisadora destaca a import\u00e2ncia de pol\u00edticas p\u00fablicas que garantam tempo, estrutura e apoio aos docentes, especialmente nas redes p\u00fablicas de ensino. Ressalta que pr\u00e1ticas como a aprendizagem ativa e o trabalho colaborativo entre professores devem deixar de ser exce\u00e7\u00f5es para se tornarem parte do cotidiano escolar. Gabriela tamb\u00e9m defende a articula\u00e7\u00e3o entre forma\u00e7\u00e3o, curr\u00edculo e materiais pedag\u00f3gicos, apontando que o alinhamento entre esses elementos fortalece o trabalho docente e potencializa os resultados da aprendizagem. Confira!<\/p>\n
A forma\u00e7\u00e3o continuada \u00e9 amplamente reconhecida como essencial, mas por que ainda sabemos t\u00e3o pouco sobre quais modelos realmente funcionam na pr\u00e1tica docente?<\/strong><\/p>\n Porque raramente avaliamos as iniciativas para saber se elas, de fato, alcan\u00e7aram os objetivos propostos. \u00c9 comum que se avalie a satisfa\u00e7\u00e3o dos professores com a forma\u00e7\u00e3o, usando question\u00e1rios ao final do curso. Esse \u00e9 um passo importante, mas a avalia\u00e7\u00e3o da forma\u00e7\u00e3o continuada n\u00e3o pode se resumir a isso. \u00c9 preciso avaliar tamb\u00e9m as condi\u00e7\u00f5es adequadas para a participa\u00e7\u00e3o dos professores na forma\u00e7\u00e3o; se os professores aprenderam o que estava previsto; se as condi\u00e7\u00f5es para a implementa\u00e7\u00e3o dessas pr\u00e1ticas em seu contexto estavam presentes; se eles, de fato, incorporaram as pr\u00e1ticas aprendidas em seu trabalho; e se houve impacto no desenvolvimento e na aprendizagem dos estudantes desses professores.<\/em><\/p>\n O relat\u00f3rio aponta oito caracter\u00edsticas de forma\u00e7\u00f5es eficazes. Como esses elementos podem ser incorporados nas pol\u00edticas p\u00fablicas de forma\u00e7\u00e3o de professores em larga escala?<\/strong><\/p>\n O relat\u00f3rio foi baseado em revis\u00f5es de estudos focados em iniciativas de forma\u00e7\u00e3o continuada de menor escala, geralmente em um conjunto pequeno de escolas. No entanto, \u00e9 poss\u00edvel perceber a necessidade de garantir esses elementos em qualquer tipo de forma\u00e7\u00e3o, seja de pequena ou larga escala. Por exemplo, em uma forma\u00e7\u00e3o em larga escala, \u00e9 necess\u00e1rio que o acompanhamento e o apoio de profissionais especializados sejam garantidos para todos os participantes. Para que isso ocorra, al\u00e9m de garantir profissionais em n\u00famero suficiente para faz\u00ea-lo, \u00e9 preciso que seja desenhada uma estrutura em que esses profissionais especializados tamb\u00e9m sejam acompanhados e apoiados por um conjunto de formadores-coordenadores. Forma\u00e7\u00f5es em cascata, nas quais \u00e9 feita apenas uma forma\u00e7\u00e3o inicial aos formadores e, depois, esses profissionais s\u00e3o responsabilizados por realizar todos os encontros formativos de forma isolada, t\u00eam poucas chances de atingir os objetivos propostos.<\/em><\/p>\n O estudo destaca a valoriza\u00e7\u00e3o da aprendizagem ativa e da troca entre pares. Como garantir que essas pr\u00e1ticas se tornem parte do cotidiano escolar, e n\u00e3o exce\u00e7\u00f5es?<\/strong><\/p>\n H\u00e1 diversas condi\u00e7\u00f5es que precisam ser garantidas para que isso aconte\u00e7a. A come\u00e7ar pela garantia do tempo, por exemplo. H\u00e1 redes de ensino que ainda n\u00e3o garantiram que um ter\u00e7o da jornada de trabalho dos professores seja reservado para o trabalho extraclasse, e ainda n\u00e3o deram condi\u00e7\u00f5es para que esse trabalho possa ocorrer na escola \u2013 parte dele com o coletivo de professores da escola. Al\u00e9m disso, \u00e9 preciso garantir que esse tempo coletivo seja organizado de forma produtiva, por um profissional, que pode ser o coordenador pedag\u00f3gico, mas que deve ser algu\u00e9m que tamb\u00e9m tenha tempo e que receba forma\u00e7\u00e3o para fazer o acompanhamento e o apoio \u00e0s pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas dos professores, e para promover essas trocas entre pares.<\/em><\/p>\n O apoio especializado, como mentorias e tutorias, aparece como um diferencial importante. Como viabilizar esse tipo de apoio em redes p\u00fablicas com diferentes realidades e recursos?<\/strong><\/p>\n Continuando na linha da resposta anterior, existem iniciativas no Brasil em que o coordenador pedag\u00f3gico, ou um professor coordenador de \u00e1rea, est\u00e1 sendo formado e acompanhado por mentores\/tutores, para que eles pr\u00f3prios atuem como mentores\/tutores de um conjunto de professores de suas escolas. Novamente, estamos falando de um processo cont\u00ednuo de forma\u00e7\u00e3o e acompanhamento do trabalho \u2014 n\u00e3o de uma forma\u00e7\u00e3o pontual, em um momento isolado no tempo, que algu\u00e9m deva simplesmente reproduzir.<\/em><\/p>\n Outra alternativa, que encontramos em diversos pa\u00edses \u2014 e tamb\u00e9m em algumas iniciativas aqui no Brasil, dada a restri\u00e7\u00e3o de recursos \u2014 \u00e9 focar os programas de mentoria\/tutoria no apoio aos professores ingressantes nas redes de ensino, justamente aqueles que est\u00e3o nesse momento t\u00e3o cr\u00edtico que \u00e9 o in\u00edcio do exerc\u00edcio da profiss\u00e3o.<\/em><\/p>\n A pesquisa destaca a import\u00e2ncia da coer\u00eancia entre a forma\u00e7\u00e3o, o curr\u00edculo e os materiais utilizados. Como essa articula\u00e7\u00e3o pode fortalecer o uso pedag\u00f3gico dos livros e conte\u00fados educacionais em sala de aula?<\/strong><\/p>\n A preocupa\u00e7\u00e3o, nesse aspecto, \u00e9 com as orienta\u00e7\u00f5es ou diretrizes que s\u00e3o fornecidas aos professores. O ponto aqui \u00e9 que, caso a forma\u00e7\u00e3o continuada esteja focada em um tipo de abordagem que n\u00e3o esteja alinhada com os materiais pedag\u00f3gicos, por exemplo, os professores provavelmente ter\u00e3o que optar por se basear em um deles, em detrimento do outro. Nesse sentido, a literatura aponta que a coer\u00eancia entre todas essas fontes de diretrizes aos professores contribui para que eles possam direcionar seus esfor\u00e7os para uma mesma finalidade, aumentando as chances de que esses esfor\u00e7os sejam bem-sucedidos.<\/em><\/p>\n