A inefici\u00eancia hist\u00f3rica de sucessivos governos nas tr\u00eas esferas com a educa\u00e7\u00e3o brasileira produz mais um indicador internacional vexat\u00f3rio. Trata-se de novo alerta para a necessidade de melhorias em gest\u00e3o, ainda mais com a situa\u00e7\u00e3o prec\u00e1ria dos Or\u00e7amentos federal, estaduais e municipais.<\/p>\n
Em 2023, o Brasil participou pela primeira vez do Estudo Internacional de Tend\u00eancias em Matem\u00e1tica e Ci\u00eancias (TIMSS), sondagem realizada desde 1995 pela Associa\u00e7\u00e3o Internacional para a Avalia\u00e7\u00e3o do Desempenho Educacional (IEA). Alunos de 64 na\u00e7\u00f5es foram avaliados.<\/p>\n
Na prova de matem\u00e1tica para o 4\u00ba ano do ensino fundamental, os estudantes do Brasil obtiveram na m\u00e9dia 400 pontos, numa escala de 0 a 1000.<\/p>\n
Segundo a IEA, tal nota corresponde ao conhecimento m\u00ednimo. Mas 51% dos brasileiros n\u00e3o conseguiram alcan\u00e7\u00e1-lo, o que significa, por exemplo, que n\u00e3o sabem fazer adi\u00e7\u00e3o ou subtra\u00e7\u00e3o com n\u00fameros acima de tr\u00eas d\u00edgitos.<\/p>\n
Ficamos \u00e0 frente s\u00f3 de Marrocos, Kwait e \u00c1frica do Sul. O Chile, \u00fanico vizinho sul-americano no TIMSS, teve 444 pontos. A m\u00e9dia global foi de 503 e o primeiro colocado, Cingapura, chegou a 615.<\/p>\n
No 8\u00ba ano, na mesma disciplina, foi ainda pior. O pa\u00eds ficou na \u00faltima coloca\u00e7\u00e3o, empatado com Marrocos, ao obter 378 pontos. Somente 38% dos nossos alunos alcan\u00e7aram o m\u00ednimo necess\u00e1rio, ante 81% na m\u00e9dia internacional.<\/p>\n
Nos testes de ci\u00eancias, o Brasil vai ligeiramente melhor, com 425 no 4\u00ba ano e 420 no 8\u00ba, mas ainda longe das m\u00e9dias dos outros pa\u00edses (494 e 478, respectivamente).<\/p>\n
O resultado p\u00edfio no TIMSS soma-se ao mau desempenho no Pisa, que avalia o aprendizado de matem\u00e1tica, ci\u00eancias e leitura de jovens de 15 anos em 81 pa\u00edses, e no Pirls, que testa a alfabetiza\u00e7\u00e3o de crian\u00e7as de 9 ou 10 anos.<\/p>\n
O problema mais premente n\u00e3o \u00e9 falta de verbas p\u00fablicas. No Brasil, o montante direcionado para a educa\u00e7\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o aos servi\u00e7os totais do Estado (11%) est\u00e1 um pouco acima da m\u00e9dia da OCDE (10%), que re\u00fane os pa\u00edses mais desenvolvidos, e gasta-se relativamente muito no ensino superior, que no arranjo federativo nacional fica a cargo principalmente do governo federal.<\/p>\n
Dado o envelhecimento da popula\u00e7\u00e3o, o n\u00famero de matr\u00edculas na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica \u2014a etapa a ser priorizada pela pol\u00edtica p\u00fablica\u2014 est\u00e1 em tend\u00eancia de queda, o que facilita aumentar o gasto por aluno. Estados e munic\u00edpios precisam ampliar o ensino integral, premiar a qualidade do aprendizado e combater a evas\u00e3o. Sem isso, o Brasil continuar\u00e1 a passar vergonha.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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