Foram divulgados nesta quarta-feira (4) os resultados do Estudo Internacional de Tend\u00eancias em Matem\u00e1tica e Ci\u00eancias (TIMSS), conduzido pela Associa\u00e7\u00e3o Internacional para a Avalia\u00e7\u00e3o do Desempenho Educacional (IEA), que re\u00fane institui\u00e7\u00f5es e ag\u00eancias internacionais de pesquisa. Trata-se de uma avalia\u00e7\u00e3o internacional de aprendizagem em matem\u00e1tica e ci\u00eancias, realizada desde 1995, e consolidada em diversos pa\u00edses desenvolvidos.<\/p>\n
A edi\u00e7\u00e3o de 2023 marcou a estreia do Brasil no estudo, permitindo ao pa\u00eds ter mais dados sobre a qualidade da educa\u00e7\u00e3o brasileira em compara\u00e7\u00e3o com o cen\u00e1rio internacional.<\/p>\n
Antes dessa participa\u00e7\u00e3o, a principal refer\u00eancia externa sobre o desempenho dos estudantes brasileiros era o Pisa (Programa Internacional de Avalia\u00e7\u00e3o de Estudantes), aplicado pela OCDE (Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico) a jovens de 15 e 16 anos. Com a ades\u00e3o ao Estudo Internacional de Progresso em Leitura (PIRLS) em 2021 e agora ao TIMSS, o Brasil passa a ter mais indicadores internacionais de qualidade, abrangendo os anos iniciais e finais do ensino fundamental. Contudo, esse diagn\u00f3stico mais amplo confirma uma realidade preocupante: as dificuldades de aprendizagem no Brasil j\u00e1 est\u00e3o presentes desde os primeiros anos de escolaridade.<\/p>\n
Os resultados do PIRLS j\u00e1 haviam evidenciado desafios cr\u00edticos em leitura. Apenas 62% dos alunos brasileiros do 4\u00ba ano do ensino fundamental atingiram o n\u00edvel b\u00e1sico de aprendizado, enquanto a taxa foi superior a 95% em pa\u00edses como Espanha, Holanda, Inglaterra, It\u00e1lia e Pol\u00f4nia. Agora, o TIMSS refor\u00e7a o diagn\u00f3stico negativo, mostrando que em ci\u00eancias apenas 61% dos alunos brasileiros alcan\u00e7am o n\u00edvel b\u00e1sico de aprendizado e que, em matem\u00e1tica, esse percentual \u00e9 ainda menor, 49%.<\/p>\n
Em termos pr\u00e1ticos, isso significa que menos da metade dos alunos do 4\u00ba ano dominam habilidades fundamentais, como adi\u00e7\u00e3o e subtra\u00e7\u00e3o de n\u00fameros inteiros de tr\u00eas algarismos e opera\u00e7\u00f5es b\u00e1sicas de multiplica\u00e7\u00e3o e divis\u00e3o.<\/p>\n
O cen\u00e1rio \u00e9 t\u00e3o cr\u00edtico que 16% dos alunos brasileiros tiveram um desempenho nos itens de m\u00faltipla escolha abaixo do esperado para um aluno que chutasse todas as quest\u00f5es da prova. Por esse motivo, ali\u00e1s, a IEA sinaliza que as m\u00e9dias do Brasil podem estar mal estimadas, devido aos resultados desses estudantes que n\u00e3o conseguiram fazer a prova (ou, talvez, n\u00e3o se engajaram para isso).<\/p>\n
No 8\u00ba ano, a situa\u00e7\u00e3o de aprendizagem de Matem\u00e1tica se mostra ainda pior, com somente 38% dos alunos chegando ao n\u00edvel b\u00e1sico. No entanto, fica evidente que a urg\u00eancia j\u00e1 aparece no 4\u00ba ano. Ainda que a m\u00e9dia e o percentual de alunos no n\u00edvel b\u00e1sico sejam melhores na avalia\u00e7\u00e3o dos mais novos, o Pa\u00eds j\u00e1 se est\u00e1 muito atr\u00e1s dos outros pa\u00edses que fazem a prova. At\u00e9 mais no 4\u00ba ano (103 pontos atr\u00e1s da m\u00e9dia geral) do que no 8\u00ba ano (100 pontos atr\u00e1s da m\u00e9dia geral).<\/p>\n
Essa realidade contrasta um pouco com os resultados do Saeb (Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica), que vinha apontando progresso nos anos iniciais. O PIRLS e o TIMSS apontam que a situa\u00e7\u00e3o dos anos iniciais do Brasil \u00e9 desafiadora.<\/p>\n
H\u00e1 a necessidade de uma mudan\u00e7a significativa nas pr\u00e1ticas pedag\u00f3gicas e nas metas de aprendizagem do pa\u00eds. Embora o Saeb tenha sido fundamental para monitorar o progresso dos alunos, tanto ele como os curr\u00edculos aplicados nas redes de ensino precisam ser repensados para garantir uma aprendizagem mais s\u00f3lida e estruturante.<\/p>\n
A discrep\u00e2ncia entre o Brasil e os pa\u00edses desenvolvidos vai al\u00e9m dos n\u00fameros: \u00e9 uma nega\u00e7\u00e3o de oportunidades e equidade. Permanecer nessa situa\u00e7\u00e3o significa aceitar que milh\u00f5es de crian\u00e7as, em especial as mais vulner\u00e1veis, n\u00e3o ter\u00e3o acesso \u00e0 transforma\u00e7\u00e3o social por meio da educa\u00e7\u00e3o. Por isso, \u00e9 urgente avan\u00e7ar no que ensinamos em nossas escolas e alinhar nossas expectativas de aprendizagem aos padr\u00f5es internacionais.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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