Dados recentes do Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An\u00edsio Teixeira) mostram que, em 2019, 54,8% das crian\u00e7as avaliadas a partir de provas do Saeb (Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica) foram consideradas alfabetizadas. Dois anos depois, esse porcentual foi para 49,4%. Metade dos alunos brasileiros, na faixa dos 7 anos, n\u00e3o consegue ler nem escrever de uma forma minimamente adequada. A alfabetiza\u00e7\u00e3o \u00e9 um dos principais fatores que contribuem para o d\u00e9ficit na leitura infantil.<\/p>\n
Essa defici\u00eancia traz v\u00e1rias consequ\u00eancias: dificuldade de compreender corretamente as palavras, no sentido daquilo que \u00e9 lido e, por outro lado, h\u00e1 um problema de letramento, que \u00e9 a falta de uso da alfabetiza\u00e7\u00e3o na vida cotidiana, destaca a professora Carlota Boto, diretora da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da USP. \u201cEu penso que isso \u00e9 fundamental para ocasionar esse d\u00e9ficit de leitura dos alunos brasileiros. As consequ\u00eancias dessa dificuldade s\u00e3o justamente o surgimento do analfabetismo funcional e a crise do letramento. As crian\u00e7as n\u00e3o conseguem se concentrar na leitura de textos mais longos, perdem o foco, n\u00e3o possuem a perseveran\u00e7a de continuar na leitura de um texto que pode parecer, a princ\u00edpio, mais dif\u00edcil. Um bom leitor \u00e9 aquele que enfrenta muitas vezes a brutalidade do texto.\u201d<\/p>\n
Mudan\u00e7as para pior<\/strong> As crian\u00e7as n\u00e3o leem sons, elas leem significados e, se ela n\u00e3o compreendeu o significado, esquece muito rapidamente aquilo que acabou de ler. Por esse motivo, o est\u00edmulo \u00e0 leitura \u00e9 a melhor forma de reverter essa realidade. Tamb\u00e9m \u00e9 necess\u00e1rio que o profissional do Ensino Fundamental seja um estudioso da leitura infantil para mudar essa realidade, destaca a professora. \u201c\u00c9 preciso estimular o h\u00e1bito da leitura, seja em voz alta, seja com maneiras l\u00fadicas de ensinar a leitura, seja fazendo com que as crian\u00e7as ensinem umas \u00e0s outras. As crian\u00e7as gostam de trabalhar em conjunto, elas gostam de ler uma com a outra, elas gostam de corrigir o caderno do coleguinha.\u201d<\/p>\n Os benef\u00edcios do professor de Ensino Fundamental ser um estudioso da literatura infantil s\u00e3o sua intera\u00e7\u00e3o com os temas e os problemas trabalhados nos livros, que podem despertar a curiosidade intelectual da crian\u00e7a. Para que isso d\u00ea certo, s\u00e3o necess\u00e1rios os cursos de forma\u00e7\u00e3o de professores de pedagogia, com uma boa forma\u00e7\u00e3o no campo da alfabetiza\u00e7\u00e3o e no campo da literatura infantil, afirma a professora Carlota. A participa\u00e7\u00e3o dos pais no incentivo \u00e0 leitura \u00e9 essencial. \u00c9 importante que eles mostrem a relev\u00e2ncia do ato de ler. \u201cO gosto pelo ato de ler deve ser incentivado. \u00c9 preciso que as crian\u00e7as vejam os adultos que com elas convivem lendo, sejam os pais ou os professores. Muitas vezes os professores criam em sala de aula um momento de leitura. Ent\u00e3o, durante uma meia hora, 15 minutos que seja, as crian\u00e7as ficam sentadas lendo e o professor lendo junto com elas, silenciosamente. \u00c9 preciso que o professor tamb\u00e9m tenha momentos de incentivar a classe a fazer a leitura em voz alta. Isso ainda \u00e9 um h\u00e1bito que deve ser incentivado.\u201d Antes de finalizar, Carlota lembra que levar a crian\u00e7a na biblioteca, na livraria, tamb\u00e9m ajuda.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Dados recentes do Inep (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais An\u00edsio Teixeira) mostram que, em 2019, 54,8% das crian\u00e7as avaliadas a partir de provas do Saeb (Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica) foram consideradas alfabetizadas. Dois anos depois, esse porcentual foi para 49,4%. Metade dos alunos brasileiros, na faixa dos 7 anos, n\u00e3o consegue […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":"","_links_to":"","_links_to_target":""},"categories":[9],"tags":[],"class_list":["post-20817","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-noticias-da-imprensa"],"yoast_head":"\n
\nMudan\u00e7as no ensino, como a falta da leitura em voz alta, causam v\u00e1rios problemas s\u00e9rios. O aluno \u00e9 prejudicado na velocidade da leitura, na precis\u00e3o daquilo que l\u00ea e sobretudo na flu\u00eancia. A pedagoga se refere a \u201cum aluno que l\u00ea s\u00edlabas, mas n\u00e3o identifica as palavras, um aluno que l\u00ea palavras, mas n\u00e3o as reconhece numa l\u00f3gica da frase, l\u00ea o som, mas n\u00e3o consegue identificar o sentido daquilo que constitui o significado do que est\u00e1 lendo. Para que haja uma boa flu\u00eancia \u00e9 preciso ensinar a entona\u00e7\u00e3o. Mas, para que se ensine a entona\u00e7\u00e3o, \u00e9 fundamental o fomento \u00e0 leitura em voz alta, uma pr\u00e1tica que era muito comum no ritual da escola tempos atr\u00e1s, mas que, com o passar dos anos e \u00e0 luz das novas teorias pedag\u00f3gicas, deixou de existir\u201d.<\/p>\n