{"id":20351,"date":"2024-08-22T11:03:08","date_gmt":"2024-08-22T14:03:08","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/?p=20351"},"modified":"2024-08-22T11:03:54","modified_gmt":"2024-08-22T14:03:54","slug":"mais-que-comparar-desempenhos-ideb-indica-por-onde-pode-evoluir-a-educacao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/mais-que-comparar-desempenhos-ideb-indica-por-onde-pode-evoluir-a-educacao\/","title":{"rendered":"Mais que comparar desempenhos, Ideb indica por onde pode evoluir a educa\u00e7\u00e3o"},"content":{"rendered":"

Na semana passada, a divulga\u00e7\u00e3o dos dados Ideb (\u00cdndice de Desenvolvimento da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica)<\/a> referentes ao ano de 2023 ganharam grande repercuss\u00e3o nacional, com os estados e cidades (entre elas o Rio de Janeiro) que tiveram evolu\u00e7\u00f5es consider\u00e1veis no ranking comemorando com raz\u00e3o o desempenho. Mas a leitura dos resultados do Ideb pode e deve ir muito al\u00e9m da mera compara\u00e7\u00e3o de desempenhos.<\/p>\n

Antes de mais nada: o que \u00e9, exatamente, o Ideb? Ele \u00e9 um indicador gerado a partir de dois vetores: o censo escolar, com foco nas aprova\u00e7\u00f5es, e o Saeb (Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica)<\/a>. Um representa o avan\u00e7o dos estudantes e o outro, o desempenho quando avan\u00e7am. E o foco do \u00edndice est\u00e1 na avalia\u00e7\u00e3o de desempenho nas \u00e1reas de matem\u00e1tica e l\u00edngua portuguesa.<\/p>\n

Mas o mais oportuno desse debate sobre o Ideb n\u00e3o \u00e9 avaliar pontualmente estes desempenhos, e sim refletir sobre a qualidade e a import\u00e2ncia da educa\u00e7\u00e3o como elemento propulsor para a transforma\u00e7\u00e3o social do pa\u00eds. \u00c9 aproveitar o ensejo para perguntar: para onde est\u00e1 indo a educa\u00e7\u00e3o p\u00fablica brasileira?
\nDentro desta perspectiva, diferentes pesquisas j\u00e1 t\u00eam sido desenvolvidas recentemente com o foco na compreens\u00e3o de como qualificar os processos de aprendizagem e como garantir que os alunos tenham a melhor experi\u00eancia poss\u00edvel nos espa\u00e7os formais de ensino.<\/p>\n

Momentos hist\u00f3ricos da evolu\u00e7\u00e3o da educa\u00e7\u00e3o<\/strong><\/p>\n

Esse movimento ao longo do tempo deu origem a diferentes momentos, que os autores Andy Hargreaves e Dennis Shirley definem em seu livro “The Fourth Way: The Inspiring Future for Educational Change”<\/a> (“O Quarto Caminho: um Futuro Inspirador para Mudan\u00e7as na Educa\u00e7\u00e3o”).<\/p>\n

Na perspectiva dos autores, os processos de gest\u00e3o p\u00fablica de educa\u00e7\u00e3o avan\u00e7aram em quatro momentos. A primeira delas ap\u00f3s a Segunda Guerra Mundial, e at\u00e9 meados da d\u00e9cada de 1970. Esta fase foi reconhecida como um momento de inova\u00e7\u00e3o e de inconsist\u00eancia nas a\u00e7\u00f5es.<\/p>\n

O segundo movimento ocorreu entre os anos 1970 e meados dos anos 1990. Com foco no mercado e na padroniza\u00e7\u00e3o, buscava-se o uso de indicadores de performance orientados de cima para baixo pelos governos.<\/p>\n

O terceiro movimento, iniciado em meados da d\u00e9cada de 1990, priorizava performances e parcerias. E o quarto e \u00faltimo movimento \u2014que na verdade \u00e9 uma proposi\u00e7\u00e3o dos autores\u2014 articularia envolvimento profissional, engajamento p\u00fablico e vis\u00e3o nacional do governo na busca por desenvolver aprendizagem, desempenho e bem-estar coletivos.<\/p>\n

Quando penso nos grandes testes padronizados e no foco no controle e desempenho, instantaneamente lembro do segundo movimento, per\u00edodo de busca de indicadores “top-down” para definir diretrizes e buscar a sonhada melhoria na educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

Talvez por isso eu tenha algumas restri\u00e7\u00f5es com rela\u00e7\u00e3o a avalia\u00e7\u00f5es padronizadas, nacionais, e que buscam mensurar desempenho em \u00e1reas espec\u00edficas. Como poder\u00edamos, por exemplo, medir o impacto da proposta do educador finland\u00eas Pasi Sahlberg \u2014que enfatiza que a educa\u00e7\u00e3o deve capacitar as crian\u00e7as a aprenderem a ter iniciativa e a serem criativas, trocando o simples ac\u00famulo de conhecimentos por propostas como amplia\u00e7\u00e3o do tempo de recreio e melhoria dos espa\u00e7os para as crian\u00e7as brincarem \u2014 por meio de uma avalia\u00e7\u00e3o de desempenho?<\/p>\n

Corrida sem vencedores nem perdedores<\/strong><\/p>\n

Essa quest\u00e3o por si s\u00f3 j\u00e1 gera debates sobre a dimens\u00e3o da relev\u00e2ncia dos resultados das avalia\u00e7\u00f5es de desempenho. Mas n\u00e3o h\u00e1 d\u00favida que, em alguma medida, elas podem nos apontar caminhos. E \u00e9 a partir deste contexto que devemos observar os dados do Ideb.<\/p>\n

Desde a divulga\u00e7\u00e3o dos dados nacionais, estamos vendo uma corrida para verificar as diferentes escolas, ver em que estados est\u00e3o as melhores, comparar desempenhos e identificar, em \u00faltima inst\u00e2ncia, “vencedores” e “perdedores” em uma corrida que deveria ser, antes de mais nada, colaborativa.<\/p>\n

Em linhas gerais, quando observados anos iniciais e finais do ensino fundamental, as escolas do Nordeste dominam o ranking. Al\u00e9m disso, as 21 escolas que ficaram com nota 10 est\u00e3o ou no Cear\u00e1 (15 escolas), ou em Pernambuco (uma escola), ou em Alagoas (5 escolas).<\/p>\n

Quando olhamos para o ensino m\u00e9dio, o ranking das 100 melhores escolas se distribui mais, tendo seis estados com destaque, incluindo S\u00e3o Paulo, que possui 24 escolas no ranking, e Cear\u00e1, com 19.<\/p>\n

Apesar dos destaques nos rankings, o principal objetivo do Ideb deveria ser orientar na identifica\u00e7\u00e3o e amplia\u00e7\u00e3o de boas pr\u00e1ticas educacionais. Boas pr\u00e1ticas que poderiam e deveriam ser levadas para outros espa\u00e7os, tornando-se diretrizes e caminhos para uma melhor educa\u00e7\u00e3o para todos, e gerando um melhor desempenho global do sistema.<\/p>\n

Nesse sentido, mais do que identificar se um estado melhorou de posi\u00e7\u00e3o por ter aumentado 0,1 em sua m\u00e9dia, \u00e9 fundamental entendermos os motivos que levam algumas escolas a obterem melhores resultados. E com isso, inspirar outras a tamb\u00e9m melhorarem os seus.<\/p>\n

A import\u00e2ncia da valoriza\u00e7\u00e3o do professor<\/strong><\/p>\n

Dentre as boas pr\u00e1ticas j\u00e1 conhecidas, j\u00e1 h\u00e1 muitas que podem ser consideradas importantes para o melhor desempenho escolar como um todo. A aposta no tempo integral, por exemplo, ou o foco mais atento nas demandas dos alunos. Entretanto, dentre os pontos que aparecem como fundamentais no desempenho dos estudantes, est\u00e1 a valoriza\u00e7\u00e3o do professor.<\/p>\n

A valoriza\u00e7\u00e3o do professor passa por elementos que incluem, mas v\u00e3o muito al\u00e9m da remunera\u00e7\u00e3o. Aqui, cabe destacar a import\u00e2ncia da forma\u00e7\u00e3o e desenvolvimento continuado. \u00c9 essencial criar espa\u00e7os para que o professor se desenvolva em diferentes compet\u00eancias, que n\u00e3o se limitam a um processo de comunica\u00e7\u00e3o do conte\u00fado e incluem a media\u00e7\u00e3o, a articula\u00e7\u00e3o dos saberes, a escuta ativa, entre outras.<\/p>\n

Todo o processo de ensino aprendizagem pressup\u00f5e a constru\u00e7\u00e3o do conhecimento e do aprendizado a partir da rela\u00e7\u00e3o, a partir da troca ativa entre professores e alunos. Este processo envolve construir um espa\u00e7o de bem-estar, de pertencimento e de engajamento, como destaca o livro “Cinco Caminhos para o Engajamento: Rumo ao Aprendizado e ao Sucesso do Estudante” (Andy Hargreaves e Dennis Shirley).<\/p>\n

Assim, precisamos celebrar os bons professores e buscar, a partir de seu exemplo e de suas pr\u00e1ticas, caminhos transformadores.
\nAs notas padronizadas s\u00e3o um caminho, dentre tantos. Mas a compreens\u00e3o das pr\u00e1ticas dos professores, a partir de boas conversas, parece ser um caminho assertivo para transformar a educa\u00e7\u00e3o em nosso pa\u00eds.<\/p>\n

Os dados do Ideb, mais do que simples n\u00fameros, devem ser vistos como uma ferramenta para reflex\u00e3o e a\u00e7\u00e3o. Embora os rankings e as notas padronizadas atraiam grande aten\u00e7\u00e3o, \u00e9 essencial que n\u00e3o percamos de vista o verdadeiro objetivo da educa\u00e7\u00e3o: formar cidad\u00e3os cr\u00edticos, criativos e preparados para os desafios do futuro.<\/p>\n

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