O Estado de S\u00e3o Paulo praticamente universalizou o acesso ao ensino m\u00e9dio, mas n\u00e3o consegue fazer com que os alunos concluam o curso. Para Maria Helena Guimar\u00e3es de Castro, secret\u00e1ria da Educa\u00e7\u00e3o, o problema est\u00e1 ligado \u00e0 baixa qualidade do ensino b\u00e1sico \u2013 e a universidade tem papel fundamental na busca de uma solu\u00e7\u00e3o. \u00a0
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\u201cOs alunos est\u00e3o abandonando o ensino m\u00e9dio. No ano passado, 27% dos matriculados na primeira s\u00e9rie foram reprovados e a evas\u00e3o cresce a cada ano. Precisamos de formas de incentivo para o estudante, mas nosso principal desafio \u00e9 a qualidade do ensino, que passa pela forma\u00e7\u00e3o do professor\u201d, disse \u00e0 Ag\u00eancia FAPESP. \u00a0
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A secret\u00e1ria participou, nesta ter\u00e7a-feira (4\/12), do Semin\u00e1rio Internacional Ensino Superior numa Era de Globaliza\u00e7\u00e3o, na sede da FAPESP. O evento foi promovido pelo N\u00facleo de Pesquisa de Pol\u00edticas P\u00fablicas (Nupps) da Universidade de S\u00e3o Paulo (USP) em parceria com a Assembl\u00e9ia Legislativa do Estado de S\u00e3o Paulo. \u00a0
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Segundo Maria Helena, a melhora na qualidade do ensino b\u00e1sico \u00e9 o principal desafio da educa\u00e7\u00e3o brasileira de forma geral. \u201cPara melhorar a qualidade, o ator central \u00e9 o professor. Precisamos repensar nossas pol\u00edticas p\u00fablicas de forma\u00e7\u00e3o inicial\u201d, afirmou. \u00a0
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Apontando as defici\u00eancias do ensino brasileiro, a secret\u00e1ria citou o estudo divulgado nesta ter\u00e7a-feira pelo Programa Internacional de Avalia\u00e7\u00e3o de Estudantes (Pisa), que colocou os estudantes brasileiros de 15 anos em 54\u00ba lugar em conhecimentos de matem\u00e1tica entre 57 pa\u00edses. \u00a0
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\u201cIsso \u00e9 lament\u00e1vel. Significa que n\u00f3s \u2013 estados, munic\u00edpios, governo federal e sociedade \u2013 n\u00e3o estamos desenvolvendo as pol\u00edticas certas. E o principal erro se refere aos programas de valoriza\u00e7\u00e3o das carreiras de professores\u201d, afirmou. \u00a0
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\u201cOs programas de forma\u00e7\u00e3o inicial e continuada n\u00e3o est\u00e3o atacando os problemas reais do ensino e aprendizagem. Nos \u00faltimos cinco anos foram investidos R$ 1 bilh\u00e3o em forma\u00e7\u00e3o continuada de professores, mas esse esfor\u00e7o parece n\u00e3o estar surtindo efeito. Os alunos chegam aos 15 anos sem compet\u00eancia de leitura e escrita, que \u00e9 a base para as outras compet\u00eancias\u201d, disse. \u00a0
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Segundo Maria Helena, as universidades precisam repensar os curr\u00edculos de forma\u00e7\u00e3o inicial e programas de est\u00e1gio. \u201cO ideal seria que os professores fizessem resid\u00eancia, como os m\u00e9dicos. Os cursos de pedagogia deviam ter est\u00e1gios que permitissem uma intera\u00e7\u00e3o entre teoria e pr\u00e1tica.\u201d \u00a0
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Para a secret\u00e1ria, as universidades ainda discutem pouco as pesquisas sobre a educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica brasileira. \u201cPrecisamos definir uma conex\u00e3o mais efetiva entre educa\u00e7\u00e3o superior e ensino m\u00e9dio. Inclusive porque a m\u00e1 qualidade da forma\u00e7\u00e3o desses estudantes tem impacto tamb\u00e9m na qualidade da universidade\u201d, disse. \u00a0
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O pouco interesse do estudante pelo ensino m\u00e9dio, segundo a secret\u00e1ria, tem diversas raz\u00f5es. As principais seriam a press\u00e3o familiar para trabalhar a partir dos 15 anos, a falta de perspectiva dos que t\u00eam pouca chance de seguir um curso superior e o curr\u00edculo distante das aspira\u00e7\u00f5es do aluno. \u00a0
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\u201cPor que n\u00e3o oferecer um ensino m\u00e9dio com mais \u00eanfase na \u00e1rea de humanas para quem quer fazer humanas? Espanha, Inglaterra, Fran\u00e7a e Alemanha fazem isso. Como n\u00e3o fazemos, o aluno acaba optando pelo Educa\u00e7\u00e3o de Jovens e Adultos [modalidade de escolariza\u00e7\u00e3o para indiv\u00edduos socialmente exclu\u00eddos], com o objetivo de encurtar o caminho\u201d, disse. \u00a0
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Ambientes complementares de pesquisa \u00a0
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<\/B> Outro tema tratado no semin\u00e1rio foi a rela\u00e7\u00e3o entre o ensino superior e o sistema de inova\u00e7\u00e3o. Carlos Henrique de Brito Cruz, diretor cient\u00edfico da FAPESP, destacou a diferen\u00e7a de natureza entre as pesquisas feitas na universidade e na ind\u00fastria. \u00a0
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\u201cN\u00e3o se deve imaginar que a pesquisa na universidade possa substituir a que \u00e9 feita nas empresas. Em uma economia saud\u00e1vel, a pesquisa \u00e9 feita nos dois ambientes, cada qual com sua miss\u00e3o\u201d, afirmou. \u00a0
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A miss\u00e3o da pesquisa na universidade, segundo Brito Cruz, \u00e9 contribuir com o avan\u00e7o do conhecimento humano e com a educa\u00e7\u00e3o dos estudantes. Na empresa, o objetivo \u00e9 resolver problemas espec\u00edficos e melhorar a competitividade. \u00a0
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Segundo ele, no Brasil h\u00e1 uma assimetria entre a proje\u00e7\u00e3o internacional da pesquisa na academia e na ind\u00fastria. \u201cO sistema acad\u00eamico tem um grau de competitividade internacional muito alto que a pesquisa nas empresas n\u00e3o alcan\u00e7a. A raz\u00e3o disso \u00e9 que h\u00e1 muito poucos cientistas na ind\u00fastria.\u201d \u00a0
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A colabora\u00e7\u00e3o entre universidade e empresa s\u00f3 tem sucesso, de acordo com Brito Cruz, quando h\u00e1 pesquisadores dos dois lados. \u201cA colabora\u00e7\u00e3o s\u00f3 \u00e9 maior nos Estados Unidos e na Europa porque eles t\u00eam mais cientistas nas ind\u00fastrias. Sem isso, o di\u00e1logo \u00e9 imposs\u00edvel\u201d, afirmou. \u00a0
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Para o diretor cient\u00edfico da FAPESP, o desafio do Estado de S\u00e3o Paulo em termos de capacidade cient\u00edfica n\u00e3o \u00e9 mais aumentar a efici\u00eancia, mas o n\u00famero de pesquisadores. \u201cO n\u00famero de publica\u00e7\u00f5es por pesquisador em S\u00e3o Paulo \u00e9 semelhante ao dos pa\u00edses desenvolvidos \u2013 o que \u00e9 uma fa\u00e7anha, dadas as condi\u00e7\u00f5es. A diferen\u00e7a \u00e9 que aqui h\u00e1 menos pesquisadores\u201d, disse. \u00a0
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