O \u00faltimo resultado do Programa Internacional de Avalia\u00e7\u00e3o de Alunos (Pisa) apontou que mais da metade (54%) dos adolescentes brasileiros, com 15 anos ou mais, n\u00e3o t\u00eam pensamento criativo e solu\u00e7\u00f5es originais. O pa\u00eds ficou na 49\u00aa posi\u00e7\u00e3o entre 64 na\u00e7\u00f5es, num ranking liderado por Singapura, Coreia do Sul, Canad\u00e1 e Austr\u00e1lia. O baixo desempenho acompanha os demais resultados que o Brasil costuma apresentar na mais importante avalia\u00e7\u00e3o sobre aprendizagem no mundo. Mas chama a aten\u00e7\u00e3o por contradizer a autoimagem que os brasileiros fazem de si, de um povo criativo por natureza. N\u00e3o \u00e9 o caso. Primeiro, como afirma a entrevistada do m\u00eas Patr\u00edcia Mota Guedes, superintendente do Ita\u00fa Social, porque a criatividade n\u00e3o \u00e9 um dom. Requer est\u00edmulo de um sistema educacional que rompa a tradi\u00e7\u00e3o de ensino pela repeti\u00e7\u00e3o, invista na profiss\u00e3o docente, no aumento de horas de aula e na transversalidade no exerc\u00edcio da criatividade. Foi o que ocorreu nos pa\u00edses mais bem colocados. Nenhum criou aula especial de criatividade. Em segundo lugar, lembra a especialista que j\u00e1 coordenou programas de educa\u00e7\u00e3o e sa\u00fade pelo governo do estado americano de Massachusetts, o pensamento criativo n\u00e3o \u00e9 exclusivo do mundo art\u00edstico e cultural, motivo de orgulho nacional. Vai al\u00e9m e \u00e9 medido tamb\u00e9m pela capacidade de se resolver problemas cient\u00edficos e sociais. \u201cH\u00e1 muito o que podemos desenvolver para que o pensamento criativo n\u00e3o fique s\u00f3 restrito \u00e0 produ\u00e7\u00e3o art\u00edstica\u201d, defende. Ou que a criatividade fique associada a determinados grupos socioecon\u00f4micos, de ra\u00e7a ou g\u00eanero. Em todos os pa\u00edses, as meninas tiveram melhor desempenho que os meninos.<\/p>\n
O que explica esse desempenho t\u00e3o fraco no Pisa?<\/strong> Mozart come\u00e7ou a compor aos 5 anos de idade, talvez o exemplo mais conhecido para justificar a ideia, forte no imagin\u00e1rio, de que o talento \u00e9 precoce e inato. A criatividade \u00e9 um dom? <\/strong> Em que sentido?<\/strong> H\u00e1 diferentes tipos de intelig\u00eancia. O mesmo pode-se dizer em rela\u00e7\u00e3o \u00e0 criatividade? De que maneira o pensamento criativo \u00e9 importante para a educa\u00e7\u00e3o e a forma\u00e7\u00e3o dos indiv\u00edduos?<\/strong> Como a escola pode desenvolver a criatividade dos alunos?<\/em><\/strong> Que outros fatores influenciam?<\/strong> At\u00e9 que ponto a fam\u00edlia conta no est\u00edmulo \u00e0 criatividade?<\/strong> Um dado interessante da pesquisa do Pisa \u00e9 que, em nenhum pa\u00eds, os meninos superaram as meninas em pensamento criativo. Por qu\u00ea?<\/strong> A pesquisa do Pisa contradiz a autoimagem de um pa\u00eds que se v\u00ea como criativo, dono de um jeitinho brasileiro para resolver situa\u00e7\u00f5es sociais?<\/strong> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" O \u00faltimo resultado do Programa Internacional de Avalia\u00e7\u00e3o de Alunos (Pisa) apontou que mais da metade (54%) dos adolescentes brasileiros, com 15 anos ou mais, n\u00e3o t\u00eam pensamento criativo e solu\u00e7\u00f5es originais. O pa\u00eds ficou na 49\u00aa posi\u00e7\u00e3o entre 64 na\u00e7\u00f5es, num ranking liderado por Singapura, Coreia do Sul, Canad\u00e1 e Austr\u00e1lia. O baixo desempenho […]<\/p>\n","protected":false},"author":4,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[58],"tags":[],"class_list":["post-20244","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-abrelivros-em-pauta"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/20244","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/users\/4"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=20244"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/20244\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":20248,"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/20244\/revisions\/20248"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=20244"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=20244"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=20244"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}
\nTemos os resultados do Pisa em outras frentes, como matem\u00e1tica, leitura e escrita, nos quais o Brasil tamb\u00e9m n\u00e3o tem apresentado um desempenho satisfat\u00f3rio. O pensamento criativo est\u00e1 associado aos desafios mais amplos de ensino e aprendizagem dos estudantes brasileiros.<\/em><\/p>\n
\nMuito frequentemente as pessoas pensam que criatividade \u00e9 um dom e a associam a artistas que criam ou a g\u00eanios, que inventam algo muito disruptivo. \u00c9 uma ideia presente inclusive em outras \u00e1reas como a matem\u00e1tica. Um dos maiores desservi\u00e7os \u00e0 aprendizagem de matem\u00e1tica \u00e9 acreditar que algumas pessoas nascem com um dom e outras n\u00e3o.<\/em><\/p>\n
\nMuitas crian\u00e7as crescem achando que n\u00e3o podem aprender matem\u00e1tica. H\u00e1 muitos estudos sobre o efeito da mentalidade, da cren\u00e7a, sobre a intelig\u00eancia, no fato de algu\u00e9m acreditar que \u00e9 muito bom ou muito mau em matem\u00e1tica, ou em criatividade. Essa mentalidade te torna menos aberto para o aprendizado e menos resiliente para frustra\u00e7\u00f5es, comparado a outra forma de mentalidade, que \u00e9 a de crescimento, de est\u00edmulos e de que, se tiver esfor\u00e7o, pode sim. Ora, para que o pensamento criativo seja desenvolvido os estudantes precisam de est\u00edmulos.<\/em><\/p>\n
\nSim, n\u00e3o \u00e9 monoc\u00f3rdico. A avalia\u00e7\u00e3o do Pisa olha o pensamento criativo em tr\u00eas dimens\u00f5es: na express\u00e3o escrita, na express\u00e3o visual e na capacidade de resolu\u00e7\u00e3o de problemas sociais e cient\u00edficos. Ele \u00e9 algo hoje fundamental, transversal aos componentes curriculares e transversal na nossa vida em sociedade. O mundo exige cada vez mais essa capacidade de gerar solu\u00e7\u00f5es para problemas complexos, do dia a dia, das comunidades, pa\u00edses, territ\u00f3rios onde vivemos, do mundo do trabalho, da economia e tamb\u00e9m em rela\u00e7\u00e3o ao avan\u00e7o da tecnologia, da intelig\u00eancia artificial, todas estas transforma\u00e7\u00f5es exigem cada vez mais o pensamento criativo. N\u00e3o \u00e9 preciso criar uma aula especial de criatividade.<\/em><\/p>\n
\nPrimeiro \u00e9 muito importante o investimento na forma\u00e7\u00e3o dos professores e nos recursos pedag\u00f3gicos, nas condi\u00e7\u00f5es de trabalho, para que eles possam desenvolver, ao longo das aulas, atividades e projetos que estimulem o pensamento criativo nos alunos. Passa-se muito tempo s\u00f3 repetindo, copiando tarefas. Estrat\u00e9gia de ensino faz muita diferen\u00e7a. Tanto que alguns sistemas educacionais na China, que tem alto desempenho em matem\u00e1tica no Pisa, n\u00e3o tiveram o mesmo n\u00edvel de desempenho no pensamento criativo. Porque s\u00e3o metodologias muito baseadas em memoriza\u00e7\u00e3o, repeti\u00e7\u00e3o, de pouca explora\u00e7\u00e3o de se chegar por diferentes formas a diferentes resultados.<\/em><\/p>\n
\nH\u00e1 outros desafios, de quest\u00f5es estruturantes, como o n\u00famero de horas que os estudantes tem na escola, porque \u00e9 um limite de tempo inclusive para os professores poderem desenvolver projetos mais profundos, com mais complexidade. A m\u00e9dia nos pa\u00edses da OCDE \u00e9 de sete horas, e em grande parte no Brasil \u00e9 de quatro a cinco horas di\u00e1rias. Al\u00e9m disso, os professores brasileiros, sobretudo nos anos finais do fundamental, d\u00e3o aula em mais de uma escola. Em algumas redes, h\u00e1 professores que t\u00eam 400, 500 alunos.<\/em><\/p>\n
\nSim, conta, mas a escola como bem p\u00fablico vem para reduzir as desigualdades. E precisamos fazer um alerta porque tamb\u00e9m h\u00e1 desigualdade por conta de g\u00eanero e n\u00edvel socioecon\u00f4mico nas escolas. Achados mostram como estere\u00f3tipos tamb\u00e9m se perpetuam quando esses alunos v\u00e3o para a escola. Os est\u00edmulos dados a meninos e meninas s\u00e3o os mesmos? Os alunos mais pobres dentro da mesma escola recebem o mesmo efeito das expectativas dos professores em rela\u00e7\u00e3o aos demais alunos? Temos pesquisa sobre o efeito das cren\u00e7as tanto dos professores quanto dos estudantes no desdobramento da aprendizagem seja por quest\u00f5es de n\u00edvel socioecon\u00f4mico, ra\u00e7a e cor, g\u00eanero.<\/em><\/p>\n
\n\u00c9 um dado para a reflex\u00e3o, de que forma a diferen\u00e7a vem das cren\u00e7as, e dos vieses nas diferentes formas de est\u00edmulo para meninas e meninos. Porque, por outro lado, em matem\u00e1tica, vemos o vi\u00e9s contr\u00e1rio, meninos tendo melhor desempenho. N\u00e3o \u00e9 porque as meninas nascem mais criativas. Isso nos convoca a pensar como a socializa\u00e7\u00e3o das meninas talvez permita que elas tenham mais abertura a dialogar, a passar por quadros de incerteza, enquanto os meninos recebem a expectativa de terem respostas prontas. De onde vem isso? Se n\u00e3o h\u00e1 enfrentamento de vieses, eles v\u00e3o criando expectativas e cren\u00e7as em professores e estudantes.<\/em><\/p>\n
\nQuando sa\u00edram os resultados, vi muita repercuss\u00e3o de pessoas surpresas, menos por causa do jeitinho, mas pela autoimagem da criatividade art\u00edstica e cultural do Brasil. \u201cPoxa, se temos uma produ\u00e7\u00e3o art\u00edstica e cultural t\u00e3o intensa, como n\u00e3o [somos criativos]?\u201d. Nada disso invalida [a pesquisa]. H\u00e1 muito o que podemos desenvolver para que o pensamento criativo n\u00e3o fique s\u00f3 restrito \u00e0 produ\u00e7\u00e3o art\u00edstica. Mas esteja tamb\u00e9m na solu\u00e7\u00e3o de problemas sociais, cient\u00edficos, comunit\u00e1rios, para al\u00e9m de um \u00fanico setor. N\u00e3o \u00e9 autom\u00e1tico. N\u00e3o estamos falando de um dom nem de um segmento particular, de estudantes de 15 anos que j\u00e1 atuam como artistas, mas de estudantes de 15 anos em geral, e como estamos os preparando enquanto pa\u00eds.<\/em><\/p>\n