{"id":19759,"date":"2024-05-17T13:32:51","date_gmt":"2024-05-17T16:32:51","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/?p=19759"},"modified":"2024-05-17T13:50:41","modified_gmt":"2024-05-17T16:50:41","slug":"o-que-dizem-as-evidencias-do-novo-relatorio-da-ocde","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/o-que-dizem-as-evidencias-do-novo-relatorio-da-ocde\/","title":{"rendered":"O que dizem as evid\u00eancias do novo relat\u00f3rio da OCDE?"},"content":{"rendered":"

No dia 26 de abril a Organiza\u00e7\u00e3o para a Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico<\/a> (OCDE) fez o lan\u00e7amento do relat\u00f3rio \u201cSocial and Emotional skills for better lives\u201d, que marca o in\u00edcio da fase de divulga\u00e7\u00e3o dos resultados da segunda rodada da pesquisa SSES (Survey on Social and Emotional Skills).<\/p>\n

A primeira rodada ocorreu em 2019 e contou com a participa\u00e7\u00e3o de nove cidades de oito pa\u00edses, j\u00e1 a segunda rodada \u2013 foco do relat\u00f3rio lan\u00e7ado \u2013 foi realizada em 2023 e teve a participa\u00e7\u00e3o de 16 cidades em 15 pa\u00edses. A SSES tem como objetivo avaliar as compet\u00eancias socioemocionais, sua relev\u00e2ncia na vida dos estudantes e examinar fatores que promovem ou dificultam seu desenvolvimento.<\/strong><\/p>\n

A segunda rodada da SSES marca a primeira participa\u00e7\u00e3o do Brasil<\/strong> enquanto campo da pesquisa principal. Sua implementa\u00e7\u00e3o foi realizada no munic\u00edpio de Sobral (CE), em parceria com a Secretaria da Educa\u00e7\u00e3o Municipal do munic\u00edpio e a Secretaria da Educa\u00e7\u00e3o do Estado do Cear\u00e1. O Instituto Ayrton Senna<\/a> foi a institui\u00e7\u00e3o respons\u00e1vel por implementar e realizar a gest\u00e3o do estudo no Brasil e a Funda\u00e7\u00e3o CESGRANRIO realizou a monitoria de qualidade do estudo, verificando se sua implementa\u00e7\u00e3o e a coleta de dados seguiu os crit\u00e9rios de qualidade estabelecidos pela OCDE. A coleta de dados no munic\u00edpio de Sobral foi censit\u00e1ria e contou com a participa\u00e7\u00e3o de mais de 93% de todos os estudantes de 10 e 15 anos de idade da rede p\u00fablica de ensino, seus respectivos professores, diretores e pais\/respons\u00e1veis.<\/p>\n

COMPET\u00caNCIAS SOCIOEMOCIONAIS PARA UMA VIDA MELHOR<\/strong>O relat\u00f3rio do estudo explora diferen\u00e7as entre estudantes de diferentes grupos sociodemogr\u00e1ficos, al\u00e9m de abordar a rela\u00e7\u00e3o entre as compet\u00eancias socioemocionais e benef\u00edcios na vida do estudante, como sucesso acad\u00eamico, sa\u00fade e bem-estar, entre outros. Os resultados evidenciam diferen\u00e7as entre estudantes de 10 e 15 anos, sendo que os estudantes mais jovens reportam n\u00edveis mais elevados de desenvolvimento em quase todas as compet\u00eancias socioemocionais, exceto empatia e toler\u00e2ncia. Quando se trata de diferen\u00e7as de g\u00eanero, os meninos relatam n\u00edveis mais elevados de desenvolvimento em quase todas as compet\u00eancias, exceto determina\u00e7\u00e3o, empatia e toler\u00e2ncia. J\u00e1 em rela\u00e7\u00e3o a diferen\u00e7as socioecon\u00f4micas, os estudantes de 15 anos de idade em desvantagem socioecon\u00f4mica relataram menores n\u00edveis de desenvolvimento em compet\u00eancias de abertura ao novo e engajamento com os outros.<\/p>\n

Em rela\u00e7\u00e3o ao sucesso acad\u00eamico, os resultados mostraram que quase todas as compet\u00eancias socioemocionais podem auxiliar os estudantes a atingir melhor desempenho em matem\u00e1tica, leitura e arte e que as compet\u00eancias que mais o influenciam s\u00e3o determina\u00e7\u00e3o, persist\u00eancia e curiosidade. Isso quer dizer que o desenvolvimento de compet\u00eancias socioemocionais n\u00e3o ocorre \u00e0s custas do desempenho acad\u00eamico, mas sim o potencializa. Ainda sobre o sucesso acad\u00eamico, as compet\u00eancias de desempenho de tarefa foram aquelas que mais se mostraram contributivas para diminui\u00e7\u00e3o das taxas de faltas e atrasos escolares.<\/p>\n

O relat\u00f3rio de pesquisa tamb\u00e9m evidenciou a rela\u00e7\u00e3o entre o socioemocional e diversos indicadores de sa\u00fade e bem-estar (satisfa\u00e7\u00e3o com a vida, bem-estar psicol\u00f3gico atual, satisfa\u00e7\u00e3o com os relacionamentos, imagem corporal, menores n\u00edveis de ansiedade em rela\u00e7\u00e3o a testes e aulas, e comportamentos saud\u00e1veis). Os resultados mostraram que diversas compet\u00eancias contribuem para a sa\u00fade e bem-estar do estudante, sendo as compet\u00eancias de regula\u00e7\u00e3o emocional e entusiasmo aquelas que mais contribuem para melhores indicadores.<\/p>\n

A principal mensagem que esses resultados carregam \u00e9 que todas as compet\u00eancias socioemocionais<\/a> influenciam contextos de desenvolvimento e est\u00e3o relacionadas a resultados positivos na vida dos estudantes. Apoiar o desenvolvimento das compet\u00eancias socioemocionais na sala de aula possui relev\u00e2ncia n\u00e3o somente para seu aprendizado, desempenho escolar e para que os estudantes se mantenham na escola, mas vai para al\u00e9m do contexto escolar, influenciando a vida dos estudantes positivamente como um todo. Entretanto, para saber onde e como apoiar os estudantes em suas necessidades e desafios \u00e9 necess\u00e1rio conhecer os n\u00edveis de desenvolvimento de suas compet\u00eancias socioemocionais.<\/p>\n

As avali\u00e7\u00f5es socioemocionais podem oferecer um mapeamento diagn\u00f3stico sobre o estado atual das compet\u00eancias socioemocionais dos estudantes e sua rela\u00e7\u00e3o com desfechos de interesse (como sucesso acad\u00eamico e diminui\u00e7\u00e3o da evas\u00e3o, por exemplo). Esse mapeamento pode atuar como fonte de evid\u00eancia para a elabora\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas espec\u00edficas \u00e0s necessidades de uma determinada rede de ensino ou p\u00fablico-alvo, considerando tamb\u00e9m diferen\u00e7as entre grupos sociodemogr\u00e1ficos. Por exemplo, se uma rede possui uma grande taxa de evas\u00e3o escolar e o mapeamento diagn\u00f3stico aponta uma rela\u00e7\u00e3o entre a diminui\u00e7\u00e3o das taxas de evas\u00e3o e um conjunto determinado de compet\u00eancias socioemocionais, essa evid\u00eancia pode contribuir para a elabora\u00e7\u00e3o e implementa\u00e7\u00e3o de pol\u00edticas de educa\u00e7\u00e3o integral que tenha como um de seus focos realizar um trabalho intencional de desenvolvimento dessas compet\u00eancias em sala de aula.<\/p>\n

Nesse caso hipot\u00e9tico, como saber se o trabalho intencional com essas compet\u00eancias gerou resultados e teve algum tipo de influ\u00eancia sobre as taxas de evas\u00e3o? Acompanhando o processo e repetindo a avalia\u00e7\u00e3o inicial periodicamente. Ent\u00e3o, a contribui\u00e7\u00e3o das avalia\u00e7\u00f5es socioemocionais para as pol\u00edticas educacionais \u00e9 tanto atuar como fonte de evid\u00eancia para entender as necessidades daquele p\u00fablico-alvo, quanto possibilitar o planejamento, o acompanhamento e promover feedback sobre a\u00e7\u00f5es que j\u00e1 foram implementadas. Sem a coleta de evid\u00eancias n\u00e3o temos como saber se as a\u00e7\u00f5es tiveram sucesso e porqu\u00ea.<\/p>\n

Os resultados de avalia\u00e7\u00f5es socioemocionais, em conjunto com uma boa sistem\u00e1tica de acompanhamento, auxiliam a entender se os resultados almejados pela rede de ensino est\u00e3o sendo alcan\u00e7ados, se e onde h\u00e1 espa\u00e7os para melhorias, e a fortalecer as pol\u00edticas de educa\u00e7\u00e3o integral, realizando seu cont\u00ednuo alinhamento com curr\u00edculos, marcos legais e a\u00e7\u00f5es formativas. Ent\u00e3o, a avalia\u00e7\u00e3o de compet\u00eancias socioemocionais pode ajudar na gest\u00e3o das pol\u00edticas educacionais, gerando insumos para que sejam planejadas a\u00e7\u00f5es de suporte que respondam \u00e0s necessidades espec\u00edficas daquela rede de ensino.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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