Entenda o Pisa, avalia\u00e7\u00e3o internacional de educa\u00e7\u00e3o<\/a><\/p>\n“Em duas d\u00e9cadas de provas do Pisa, a m\u00e9dia da OCDE nunca havia mudado mais do que quatro pontos em matem\u00e1tica de uma edi\u00e7\u00e3o para outra. Isso \u00e9 o que torna os resultados de 2022 t\u00e3o \u00fanicos. A queda dram\u00e1tica de performance em muitos pa\u00edses e a pandemia de Covid-19 parece ser um fator \u00f3bvio”, diz o relat\u00f3rio.<\/p>\n
A m\u00e9dia da OCDE \u00e9 calculada a partir do resultado dos 38 pa\u00edses que fazem parte da organiza\u00e7\u00e3o \u2014em sua ampla maioria, na\u00e7\u00f5es mais desenvolvidas. O Brasil n\u00e3o faz parte do grupo.<\/p>\n
A entidade, no entanto, destaca que uma an\u00e1lise mais detalhada aponta que a queda de desempenho dos estudantes em leitura e ci\u00eancias teve in\u00edcio antes da pandemia. A performance dos pa\u00edses da OCDE atingiu seus maiores patamares em 2012 e 2009, mas depois entrou uma rota de queda.<\/p>\n
“Isso indica que h\u00e1 problemas de longo prazo que foram potencializados. Por exemplo, trajet\u00f3rias negativas no desempenho em matem\u00e1tica j\u00e1 come\u00e7avam a aparecer em 2018 na B\u00e9lgica, Canad\u00e1, Finl\u00e2ndia, Fran\u00e7a, Hungria, Isl\u00e2ndia, Holanda, Nova Zel\u00e2ndia e na Eslov\u00e1quia”, diz o relat\u00f3rio.<\/p>\n
O Brasil seguiu a tend\u00eancia dos pa\u00edses da OCDE, com queda nas tr\u00eas \u00e1reas, ainda que tenha tido perdas menos acentuadas. A \u00e1rea mais afetada entre os estudantes brasileiros foi matem\u00e1tica, em que a nota caiu de 384 para 379, entre 2018 e 2022. H\u00e1 dez anos, a m\u00e9dia brasileira na \u00e1rea era de 389.<\/p>\n
Mesmo com a piora nas m\u00e9dias, o Brasil conseguiu melhorar sua posi\u00e7\u00e3o no ranking em rela\u00e7\u00e3o aos demais pa\u00edses. Em matem\u00e1tica, passou do 71\u00ba lugar para 65\u00ba, mas ainda segue diante da m\u00e9dia da OCDE, que foi de 472 pontos, e continua atr\u00e1s de pa\u00edses como a Ar\u00e1bia Saudita, Peru, Costa Rica e Col\u00f4mbia (os dois \u00faltimos integram a organiza\u00e7\u00e3o).<\/p>\n
O Brasil tamb\u00e9m teve queda de desempenho em leitura, passando de 413 pontos, em 2018, para 410, em 2022. Metade dos estudantes brasileiros est\u00e1 no n\u00edvel abaixo do b\u00e1sico em leitura, o que significa que eles t\u00eam dificuldade, por exemplo, de identificar informa\u00e7\u00f5es expl\u00edcitas em um texto.<\/p>\n
Tamb\u00e9m houve queda na m\u00e9dia de ci\u00eancias, que passou de 404 para 403 pontos no mesmo per\u00edodo.<\/p>\n
“O Brasil tinha resultados t\u00e3o ruins antes da pandemia, que quase n\u00e3o teve impacto na nota dos estudantes mais vulner\u00e1veis. Isso mostra como o nosso sistema educacional j\u00e1 ia muito mal”, diz Mozart Neves Ramos, catedr\u00e1tico do Instituto de Estudos Avan\u00e7ados da USP.<\/p>\n
Ele tamb\u00e9m destaca os baixos resultados do pa\u00eds mesmo entre os estudantes mais favorecidos economicamente. “A nota dos nossos alunos mais ricos equivale a de pa\u00edses como o Cazaquist\u00e3o. A gente precisa encarar que o nosso ensino de matem\u00e1tica vai muito mal de uma maneira geral. Temos uma crise nessa \u00e1rea”, diz.<\/p>\n
Segundo a organiza\u00e7\u00e3o, os dados indicam que os sistemas de ensino que ficaram com escolas fechadas por menos tempo conseguiram manter ou melhorar o desempenho de seus estudantes em matem\u00e1tica entre 2018 e 2022.<\/p>\n
“Um em cada tr\u00eas pa\u00edses\/economias conseguiram evitar o fechamento das escolas para a maioria de seus estudantes por mais de tr\u00eas meses. Na Isl\u00e2ndia, Jap\u00e3o, Coreia, Su\u00e9cia, Su\u00ed\u00e7a e Taipei [em Taiwan] mais de 3 a cada 4 alunos disseram que suas escolas ficaram fechadas por menos de tr\u00eas meses, j\u00e1 no Brasil, Irlanda, Jamaica e Let\u00f4nia s\u00f3 um em cada quatro ficaram longe da escola por menos de tr\u00eas meses”, diz o relat\u00f3rio.<\/p>\n
A organiza\u00e7\u00e3o diz ainda que manter as escolas abertas por mais tempo teve um efeito importante nos resultados, mas n\u00e3o \u00e9 suficiente para explicar a melhora ou manuten\u00e7\u00e3o do desempenho. “Nas situa\u00e7\u00f5es em que as escolas precisam ser fechadas, os sistemas educacionais precisam garantir que as aulas possam continuar a dist\u00e2ncia. A educa\u00e7\u00e3o remota for\u00e7a os estudantes a aprenderem de forma mais aut\u00f4noma, promovendo a aquisi\u00e7\u00e3o de habilidades que s\u00e3o ben\u00e9ficas”, diz.<\/p>\n
Publicado por Isabela Palhares e Paulo Salda\u00f1a \u2013 Folha de S.Paulo em 05\/12\/2023.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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