{"id":19181,"date":"2023-09-08T09:04:35","date_gmt":"2023-09-08T12:04:35","guid":{"rendered":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/?p=19181"},"modified":"2023-09-08T09:04:35","modified_gmt":"2023-09-08T12:04:35","slug":"como-e-o-desempenho-do-brasil-no-ranking-global-de-alfabetizacao-pior-que-turquia-e-azerbaijao","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/abrelivros.org.br\/site\/como-e-o-desempenho-do-brasil-no-ranking-global-de-alfabetizacao-pior-que-turquia-e-azerbaijao\/","title":{"rendered":"Como \u00e9 o desempenho do Brasil no ranking global de alfabetiza\u00e7\u00e3o? Pior que Turquia e Azerbaij\u00e3o"},"content":{"rendered":"

No Brasil, muitas mudan\u00e7as ainda precisam ser implementadas para vencer as desigualdades e melhorar os resultados na alfabetiza\u00e7\u00e3o. \u00c9 o que mostra a \u00faltima edi\u00e7\u00e3o da avalia\u00e7\u00e3o Progress in International Reading Literacy Study (Pirls), realizada em 2021.<\/p>\n

Na compara\u00e7\u00e3o com os 43 pa\u00edses que aplicaram os testes no 4.\u00b0 ano do fundamental, o Brasil teve m\u00e9dia de 419 pontos (entre zero e mil), pouco acima da pontua\u00e7\u00e3o mais baixa da escala. Assim, ficou atr\u00e1s de Usbequist\u00e3o e Azerbaij\u00e3o e estatisticamente empatado com Ir\u00e3, Kosovo e Om\u00e3.<\/p>\n

A avalia\u00e7\u00e3o mede as habilidades de leitura dos estudantes, analisando se s\u00e3o capazes de localizar informa\u00e7\u00f5es, interpretar, articular ideias e analisar de forma cr\u00edtica o conte\u00fado do texto. Foi a primeira vez que o Brasil participou dessa avalia\u00e7\u00e3o organizada pela IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement), cooperativa internacional de institui\u00e7\u00f5es de pesquisa, acad\u00eamicos e analistas.<\/p>\n

O desempenho no Pirls revela que crian\u00e7as de n\u00edvel socioecon\u00f4mico mais alto tiveram m\u00e9dia de 546 pontos, enquanto as de n\u00edvel mais baixo pontuaram 390. \u201cOs nossos alunos vulner\u00e1veis v\u00e3o muito pior que os alunos vulner\u00e1veis de outros pa\u00edses\u201d, analisa Ernesto Faria, diretor executivo do Interdisciplinaridade e Evid\u00eancias no Debate Educacional (Iede).<\/p>\n

Desempenho<\/a><\/p>\n

Enquanto 38,4% dos alunos n\u00e3o chegaram sequer ao patamar b\u00e1sico da escala (400 pontos), apenas 2,1% alcan\u00e7aram notas compat\u00edveis com o avan\u00e7ado (acima de 625). \u201cAlunos que n\u00e3o chegam nessa pontua\u00e7\u00e3o m\u00ednima muito provavelmente n\u00e3o est\u00e3o alfabetizados, o que deve fazer a gente refletir\u201d, observa Ernesto.<\/p>\n

Em nota, o Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC) reconhece o \u201ccen\u00e1rio desafiador\u201d e afirma que tem \u201ctrabalhado nos \u00faltimos meses em pol\u00edticas voltadas \u00e0 educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica e \u00e0 forma\u00e7\u00e3o de docentes alfabetizadores em v\u00e1rios eixos\u201d. Um deles \u00e9 o Crian\u00e7a Alfabetizada, em colabora\u00e7\u00e3o com Estados e munic\u00edpios, que ter\u00e1 investimento de R$ 1 bilh\u00e3o em 2023 e mais R$ 2 bilh\u00f5es nos pr\u00f3ximos tr\u00eas anos. Segundo o MEC, o programa j\u00e1 recebeu ades\u00e3o de 5.390 cidades brasileiras, o que representa 96,8% do total.<\/p>\n

Li\u00e7\u00f5es internacionais<\/strong><\/p>\n

O Brasil foi o \u00fanico participante da Am\u00e9rica Latina. De acordo com Giovana Zen, professora da Universidade Federal da Bahia (UFBA) e presidenta da Rede Latino-americana de Alfabetiza\u00e7\u00e3o, \u00e9 preciso cautela para que a medi\u00e7\u00e3o da qualidade da educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica n\u00e3o desencadeie uma corrida por resultados r\u00e1pidos.<\/p>\n

\u201cAs pr\u00e1ticas aligeiradas e instrumentais de forma\u00e7\u00e3o, aliadas a uma perspectiva reducionista do que se pode entender por alfabetiza\u00e7\u00e3o, imperam nas pol\u00edticas p\u00fablicas da Am\u00e9rica Latina e precisam ser repensadas urgentemente\u201d, afirma ela.<\/p>\n

Professora alfabetizadora em comunidades rurais de S\u00e3o Lu\u00eds e uma das coordenadoras da organiza\u00e7\u00e3o Conectando Saberes no Nordeste, Vanessa Martins realizou, em junho, uma imers\u00e3o em duas escolas de Santiago.<\/p>\n

\u201cFoi a\u00ed que pude perceber a import\u00e2ncia da continuidade dos projetos. (No Chile) os gestores escolares s\u00e3o contratados para, no m\u00ednimo, dez anos de servi\u00e7o na escola\u201d, conta a educadora. \u201cNo Brasil, se na pr\u00f3xima elei\u00e7\u00e3o o prefeito sai, os programas que ele desenvolve v\u00e3o ser cortados e vir\u00e3o outros.\u201d<\/p>\n

O pa\u00eds andino chama aten\u00e7\u00e3o por ter resultados melhores que os do Brasil em avalia\u00e7\u00f5es internacionais, como Pisa. Destaque ainda maior teve Portugal. Em 2006, o governo portugu\u00eas criou o Plano Nacional de Leitura (PNL), que prop\u00f5e metas e indicadores e tem a\u00e7\u00f5es para p\u00fablicos-alvo distintos, como escolas, museus e bibliotecas.<\/p>\n

Diretora do Centro de Pol\u00edticas Educacionais da Funda\u00e7\u00e3o Get\u00falio Vargas (FGV), Claudia Costin destaca o foco dado pela Inglaterra a processos, ainda na educa\u00e7\u00e3o infantil, com a consci\u00eancia fonol\u00f3gica. Os alunos, de acordo com ela, fazem testes sobre seu dom\u00ednio das correspond\u00eancias f\u00f4nicas (sons das letras e s\u00edlabas) para o aprendizado da leitura e da escrita.<\/p>\n

O que o Brasil pode fazer<\/strong><\/p>\n

Melhores estrat\u00e9gias de avalia\u00e7\u00e3o e ensino em tempo integral s\u00e3o alguns dos desafios levantados por especialistas. E a necessidade de aprimorar a forma\u00e7\u00e3o de professores \u00e9 consenso. \u201cFormar professores \u00e9 t\u00e3o complexo quanto formar m\u00e9dicos. Ningu\u00e9m pensa em formar m\u00e9dico por ensino a dist\u00e2ncia, mas, infelizmente, se formam muitos professores por um EAD precarizado\u201d, diz Claudia, que j\u00e1 foi diretora de Educa\u00e7\u00e3o do Banco Mundial. Hoje, 1,6 milh\u00e3o de estudantes cursam licenciaturas no Brasil \u2013 60% delas em gradua\u00e7\u00f5es a dist\u00e2ncia.<\/p>\n

Para Vanessa Martins, o professor alfabetizador tem uma complexidade de atua\u00e7\u00e3o que vai al\u00e9m da forma\u00e7\u00e3o te\u00f3rica, pois contempla processos cognitivos e emocionais para auxiliar a crian\u00e7a na transi\u00e7\u00e3o de etapas de desenvolvimento. \u201cDigo, por experi\u00eancia pr\u00f3pria, que a professora que sou hoje foi constru\u00edda ao longo de v\u00e1rios anos em sala de aula.\u201d<\/p>\n

A transi\u00e7\u00e3o demogr\u00e1fica vivida pelo Pa\u00eds pode ajudar no desenho de novas pol\u00edticas p\u00fablicas. Com n\u00famero menor de crian\u00e7as entre a popula\u00e7\u00e3o, podem se tornar realidade salas com poucos alunos, mais vagas em creches e atividades de qualidade no per\u00edodo do contraturno.<\/p>\n

Assim, diminui a necessidade geral de professores, mas aumenta a demanda de docentes que podem atuar em uma \u00fanica escola e pensar sobre a sua pr\u00e1tica colaborativamente com os colegas. \u201cIsso vai permitir, progressivamente, colocar as crian\u00e7as em escolas de sete horas (ensino de tempo integral), como em outros pa\u00edses\u201d, aponta. Ela lembra que o Pa\u00eds est\u00e1 entre as 15 maiores economias do mundo. \u201cO Brasil n\u00e3o tem o direito de pensar pequeno em educa\u00e7\u00e3o.\u201d<\/p>\n

Um bom par\u00e2metro para medir os avan\u00e7os na alfabetiza\u00e7\u00e3o, na opini\u00e3o de Ernesto Faria, seria a forma\u00e7\u00e3o de crian\u00e7as capazes de ler textos minimamente complexos aos 10 anos, como preconiza o Pirls. \u201cN\u00e3o vai ser f\u00e1cil chegar na m\u00e9dia dos pa\u00edses desenvolvidos daqui a cinco ou dez anos, mas deveria ser um compromisso nosso que, no m\u00e1ximo, 5% das crian\u00e7as estejam abaixo de 400\u2033, defende.<\/p>\n

Inspira\u00e7\u00e3o de fora<\/strong><\/p>\n