O material digital pr\u00f3prio do governo paulista aplicado nas escolas do estado apresenta problemas metodol\u00f3gicos, erros conceituais e m\u00e1 contextualiza\u00e7\u00e3o, afirmam pesquisadores da Rede Escola P\u00fablica e Universidade (Repu), formada por especialistas da UFABC e Unifesp. Eles analisaram s\u00e9ries de slides oferecidos pela Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o como apoio did\u00e1tico nas escolas estaduais, em meio a uma onda de cr\u00edticas \u00e0 pasta, que j\u00e1 anunciou a decis\u00e3o de adotar material 100% digital em sala de aula e a de n\u00e3o aderir ao Programa Nacional de Livros Did\u00e1ticos (PNLD), do Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o (MEC).<\/p>\n
No documento divulgado pela Repu e publicado como nota t\u00e9cnica, os pesquisadores analisam quatro exemplos concretos de slides oferecidos em sala de aula para exemplificar os problemas encontrados.<\/p>\n
\u2014 O objetivo era analisar como a supress\u00e3o do PNLD e a descontinua\u00e7\u00e3o da distribui\u00e7\u00e3o de apostilas impressas nas escolas estavam atreladas a uma maior distribui\u00e7\u00e3o desses slides. E analisamos quatro casos para exemplificar as categorias e seus problemas. H\u00e1 erros grosseiros, aplica\u00e7\u00e3o de modelos cient\u00edficos que levam os alunos a equ\u00edvocos, problemas de contextualiza\u00e7\u00e3o, exemplos irrealistas. Fora problemas de m\u00e9todo, como ter um slide cheio de atividades que n\u00e3o cabem em uma aula de 45 minutos, ou escritos em linguagem amb\u00edgua \u2014 afirma Fernando C\u00e1ssio, professor de pol\u00edticas educacionais da Universidade Federal do ABC, na Grande S\u00e3o Paulo, e integrante da Repu.<\/p>\n
Em um material de Qu\u00edmica para o 1\u00ba ano do Ensino M\u00e9dio, os pesquisadores afirmam ter encontrado erros conceituais, imagens geradoras de concep\u00e7\u00f5es alternativas sobre o conceito de calor (o tema da aula era “Termodin\u00e2mica”), aplica\u00e7\u00e3o incorreta de princ\u00edpios fundamentais da Qu\u00edmica e m\u00e1 contextualiza\u00e7\u00e3o dos temas tratados.<\/p>\n
“Logo no in\u00edcio da aula 1, os\/as estudantes s\u00e3o instados a discutirem a rela\u00e7\u00e3o entre as mudan\u00e7as clim\u00e1ticas e a termoqu\u00edmica, muito embora o conceito de \u201ctermoqu\u00edmica\u201d \u2013 que n\u00e3o \u00e9 intuitivo \u2013 n\u00e3o tenha sido previamente definido. Em seguida, quatro imagens gen\u00e9ricas sem rela\u00e7\u00e3o imediata com as perguntas anteriores s\u00e3o apresentadas para que os\/as estudantes \u201cvirem e conversem com seus colegas\u201d; uma atividade espontane\u00edsta e de gritante inefic\u00e1cia pedag\u00f3gica”, diz a nota t\u00e9cnica.<\/p>\n
J\u00e1 no in\u00edcio da aula 2, continua o texto, “apresenta-se uma imagem com setas saindo e entrando no fogo e no gelo, respectivamente, o que induz nos\/as estudantes uma concep\u00e7\u00e3o substancialista do calor superada desde o s\u00e9culo XIX. Abordagens desse tipo s\u00e3o contraindicadas na literatura cient\u00edfica sobre Ensino de Qu\u00edmica h\u00e1 pelo menos 25 anos (Mortimer; Amaral 1998)”.<\/p>\n
Mais atividades do que tempo<\/strong><\/p>\n Em outro material, de L\u00edngua Portuguesa para o 1\u00ba ano do Ensino Fundamental, os pesquisadores indicam problemas na linguagem, que n\u00e3o seria intelig\u00edvel a crian\u00e7as de seis anos em ciclo de alfabetiza\u00e7\u00e3o e afirmam que “o conjunto de slides descreve uma sequ\u00eancia did\u00e1tica de realiza\u00e7\u00e3o imposs\u00edvel em uma \u00fanica aula de 45 minutos”.<\/p>\n A sequ\u00eancia em quest\u00e3o compreende para uma mesma aula a realiza\u00e7\u00e3o de uma brincadeira (corre cutia), exerc\u00edcio com duas perguntas e respostas orais, an\u00e1lise de imagens, leitura em voz alta, exerc\u00edcio com cinco perguntas e respostas escritas, sistematiza\u00e7\u00e3o dos registros da aula em cartolina e produ\u00e7\u00e3o de um desenho.<\/p>\n Em outro exemplo, os pesquisadores se debru\u00e7am sobre um material de Sociologia para o 1\u00ba ano do Ensino M\u00e9dio, e afirmam que o conte\u00fado traz trechos descontextualizados sobre o tema em quest\u00e3o, “Juventudes e Adolesc\u00eancias”.<\/p>\n “O material negligencia o fato de os ciclos de vida serem compreendidos de forma culturalmente distinta, por exemplo, entre as popula\u00e7\u00f5es ind\u00edgenas brasileiras, uma vez que em muitas delas se transita da inf\u00e2ncia \u00e0 vida adulta sem a fase intermedi\u00e1ria da adolesc\u00eancia. O material prefere mencionar, nesse sentido, os povos origin\u00e1rios a partir de trechos descontextualizados sobre os estudos de Margareth Mead em Papua-Nova Guin\u00e9 extra\u00eddos da Wikip\u00e9dia”, diz a nota.<\/p>\n Os pesquisadores frisam ainda que a apresenta\u00e7\u00e3o do material digital torna os professores “meros passadores de slides”. “N\u00e3o h\u00e1 tempo para pensar, j\u00e1 que os \u201ccomandos\u201d sucedem-se uns aos outros de maneira fren\u00e9tica e os tempos das tarefas s\u00e3o minuciosamente exibidos na tela”, diz o texto dos pesquisadores.<\/p>\n No quarto exemplo analisado, em um material sobre “Projeto de vida” para o 3\u00ba ano do Ensino M\u00e9dio, os pesquisadores afirmam que a sequ\u00eancia de 13 slides dedicada ao tema \u201cor\u00e7amento pessoal\u201d traz atividades “com dados irrealistas sobre o sal\u00e1rio-m\u00ednimo e o custo de itens como alimenta\u00e7\u00e3o, cursos de ingl\u00eas, roupas e lazer”.<\/p>\n \u2014 Se compararmos o conte\u00fado dos livros selecionados com rigor do PNLD com o do material oficial do governo paulista, \u00e9 indefens\u00e1vel a decis\u00e3o de suspender o recebimento desses materiais do MEC para adotar os slides que est\u00e3o sendo dados nas salas de aula do estado. Sem contar o empobrecimento de privar alunos e estudantes de m\u00faltiplos recursos pedag\u00f3gicos. N\u00e3o h\u00e1 evid\u00eancias de que estreitar o acesso a diferentes recursos pedag\u00f3gicos traz benef\u00edcios educacionais \u2014 completa C\u00e1ssio.<\/p>\n Procurada, a secretaria de Educa\u00e7\u00e3o n\u00e3o respondeu at\u00e9 a publica\u00e7\u00e3o desta reportagem.<\/p>\n Contexto<\/strong><\/p>\n O curr\u00edculo paulista contempla o uso de apostilas pr\u00f3prias da Secretaria Estadual de Educa\u00e7\u00e3o, al\u00e9m de slides e outros materiais digitais produzidos pelo Centro de M\u00eddias, ligado \u00e0 pasta. H\u00e1 duas semanas, o secret\u00e1rio de Educa\u00e7\u00e3o, Renato Feder, anunciou que o estado passaria a usar apenas esse material pr\u00f3prio nas escolas, recusando quase dez milh\u00f5es de livros do Programa Nacional de Livros Did\u00e1ticos (PNLD), distribu\u00eddos gratuitamente pelo MEC.<\/p>\n Na ocasi\u00e3o, Feder chegou a dizer que o material usado no estado, al\u00e9m de pr\u00f3prio, passaria a ser 100% digital. Diante da repercuss\u00e3o negativa, o governador Tarcisio de Freitas anunciou que o estado imprimiria, sim, o material do 6\u00ba ao 9\u00ba ano \u2014 embora a n\u00e3o ades\u00e3o aos livros did\u00e1ticos do MEC tenha sido mantida.<\/p>\n Ambas as decis\u00f5es \u2014 a de recusa do PNLD e uso de material 100% digital \u2014 valeriam apenas a partir de 2024. Mas professores e alunos reclamam que falta material impresso j\u00e1 neste segundo semestre, e que as aulas s\u00e3o ministradas apenas com o apoio de slides.<\/p>\n Os relatos sobre a falta de material impresso nas escolas s\u00e3o parte de um problema mais amplo. Mesmo impresso, dizem especialistas, o material do governo paulista n\u00e3o resolve a aus\u00eancia dos livros did\u00e1ticos, considerados essenciais para o aprofundamento do conte\u00fado.<\/p>\n A s\u00e9rie de pol\u00eamicas efor\u00e7a duas tend\u00eancias j\u00e1 apontadas da gest\u00e3o educacional de S\u00e3o Paulo: o afastamento da pol\u00edtica conduzida pelo MEC (o que j\u00e1 aconteceu no caso das escolas c\u00edvico-militares e do Novo Ensino M\u00e9dio) e o perfil centralizador das estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas na secretaria.<\/p>\n