Percep\u00e7\u00f5es acad\u00eamicas e sociais que os estudantes t\u00eam sobre si podem influenciar intera\u00e7\u00f5es em sala de aula e o desempenho acad\u00eamico. Quando voc\u00ea estava na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, voc\u00ea era considerado “inteligente”, “na m\u00e9dia” ou “p\u00e9ssimo” em matem\u00e1tica? Como voc\u00ea chegou a essa conclus\u00e3o?<\/p>\n
No meu primeiro ano como professora de matem\u00e1tica em uma escola da rede p\u00fablica, havia um estudante, do sexto ano, que sempre se sentava no fundo da classe. Enquanto o restante da turma trabalhava nas atividades, ele ficava no canto da sala com a cabe\u00e7a apoiada sobre a carteira.<\/p>\n
Toda vez que eu o via naquela posi\u00e7\u00e3o eu pensava que seria por desinteresse dele, mas quando me dispus a perguntar a ele o motivo por tr\u00e1s daquela atitude, a resposta foi: “porque sou burro”.<\/p>\n
Essa n\u00e3o \u00e9 uma hist\u00f3ria at\u00edpica. Esse tipo de atitude pode ser erroneamente interpretado, com frequ\u00eancia presumindo-se tratar-se de desinteresse, timidez ou problemas de comportamento.<\/p>\n
As percep\u00e7\u00f5es constru\u00eddas na microssociedade escolar sobre “quem \u00e9 bom em qu\u00ea” s\u00e3o muito fortes e estabelecem rela\u00e7\u00f5es hier\u00e1rquicas (status) associadas a expectativas acad\u00eamicas e sociais.<\/p>\n
Resultados de mais de duas d\u00e9cadas de pesquisa de Elizabeth Cohen e Rachel Lotan, da Universidade de Stanford, alguns deles compilados no livro “Working for Equity in Heterogeneous Classrooms”, sustentam que estudantes que participam mais, aprendem mais em sala de aula.<\/p>\n
Sendo assim, a desigualdade nos n\u00edveis de participa\u00e7\u00e3o amplia as diferen\u00e7as de aprendizagem. Al\u00e9m disso, quando os alunos duvidam de suas habilidades intelectuais, eles normalmente agem de duas maneiras: se escondem e tentam passar despercebidos ou evitam uma situa\u00e7\u00e3o em que possam n\u00e3o ter sucesso e serem vistos como “inferiores” novamente.<\/p>\n
Outros estudos indicam que as percep\u00e7\u00f5es que os estudantes constroem sobre sua pr\u00f3pria compet\u00eancia intelectual, bem como a de seus colegas, est\u00e3o conectadas n\u00e3o apenas ao desempenho acad\u00eamico e popularidade, mas tamb\u00e9m \u00e0s caracter\u00edsticas socioecon\u00f4micas, raciais e de g\u00eanero.<\/p>\n
No artigo “A Threat in the Air: How Stereotypes Shape Intellectual Identity and Performance”, Claude Steele aborda a quest\u00e3o da “amea\u00e7a de estere\u00f3tipo”, que \u00e9 a experi\u00eancia de ansiedade ou preocupa\u00e7\u00e3o causada por situa\u00e7\u00f5es em que uma pessoa tem a possibilidade de confirmar um estere\u00f3tipo negativo sobre um grupo social ao qual pertence.<\/p>\n
Os resultados apresentados indicam que a amea\u00e7a de estere\u00f3tipo pode ter um impacto negativo no desempenho dos estudantes. Por exemplo, quando estudantes negros est\u00e3o prestes a realizar uma prova e, por algum motivo, s\u00e3o expostos aos estere\u00f3tipos de habilidades intelectuais negativas associados ao seu grupo antes da realiza\u00e7\u00e3o da prova, seu desempenho tende a ser prejudicado. Esse efeito negativo \u00e9 observado mesmo entre estudantes universit\u00e1rios com hist\u00f3rico de altos resultados acad\u00eamicos.<\/p>\n
Constantemente reflito sobre as minhas experi\u00eancias como professora. Como eu poderia agir intencionalmente na constru\u00e7\u00e3o de uma sala de aula em que meus estudantes se sentissem seguros e confiantes para aprender?<\/p>\n
Apesar de n\u00e3o existirem receitas m\u00e1gicas quando falamos de educa\u00e7\u00e3o, a literatura nos apresenta ind\u00edcios de que \u00e9 poss\u00edvel organizar salas de aula para reduzir desigualdades educacionais. Nessas salas de aula, professores planejam as atividades e o ambiente para incentivar a participa\u00e7\u00e3o de todos e constantemente reconhecem publicamente as contribui\u00e7\u00f5es intelectuais de seus estudantes ressaltando seus pontos fortes.<\/p>\n
Os estudantes, por sua vez, t\u00eam muitas oportunidades para se reconhecerem como “inteligentes”, demonstrarem o que sabem, compartilharem suas ideias, explorarem seus erros e se sentirem ouvidos e valorizados.<\/p>\n
Obviamente, como professora, sei que organizar a sala de aula que citei anteriormente n\u00e3o \u00e9 coisa simples. Certamente s\u00e3o necess\u00e1rios recursos, condi\u00e7\u00f5es e forma\u00e7\u00e3o adequadas, mas precisamos iniciar esse di\u00e1logo: quando voc\u00ea estava na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica, o que na sua sala de aula e nas suas intera\u00e7\u00f5es ajudou ou dificultou a sua aprendizagem?<\/p>\n
Quando eu fui aluna, eu queria ter conseguido levantar a m\u00e3o e fazer as perguntas que eu tinha e n\u00e3o fiz porque achava que seriam bobas demais, ou ter compartilhado uma ideia que ignorei por n\u00e3o me achar suficiente, me sentir ouvida e ter mais certezas do que d\u00favidas sobre as minhas potencialidades. Este tamb\u00e9m \u00e9 meu desejo para todos os estudantes.<\/p>\n
Publicado por Francielle dos Santos – Folha de S.Paulo em 21\/07\/2023.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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